做班主任，應追求“道”和“術”的統(tǒng)一

“道”和“術”是中國傳統(tǒng)文化中的兩個重要概念。簡單來講，“道”是事物發(fā)展運行的基本規(guī)律，“術”是在實踐中解決具體問題的技術與方法。而德育中的“道”，應指以人為本，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，有科學非急功近利的教育理念。德育中的“術”，指具體措施，即教育學生的手段和途徑，如班級文化、德育量化、獎懲措施、激勵機制、培養(yǎng)班干部等。

關于“道”與“術”的關系，古人云：“有道無術，謀事難成;有術無道，碌碌無為。”意思是說，“道”是根本，是事物發(fā)展的本質規(guī)律。只有掌握規(guī)律，事情才能成功。“術”是方法，是表象，是依托“道”演化出來的。“道”因“術”而顯，“術”因“道”而靈，二者相輔相成、缺一不可。由此可見，班主任在德育工作中，也應把“道”與“術”統(tǒng)一起來，把明“道”優(yōu)“術”作為自己的目標和追求。然而，在當下教育界，最突出的現(xiàn)實問題，當屬有“術”而無“道”。

有“術”無“道”，最大的危害是違背本質，忘卻初衷。譬如，一個跳繩的人，他不是為了熱愛、興趣或健康而跳繩，而是為獲得點贊、出風頭、得表揚而跳，他便弄出了許多令人眼花繚亂的花樣。俗話說，外行看熱鬧，很多不懂行的百姓就喜歡看這些東西，這位跳繩的“高人”也樂意表演。于是，他不顧自身身體狀況越跳越快，花樣越來越繁多，成功奪人眼球。這對自身和跳繩運動的發(fā)展與普及是有害的。

當然，我們并不全然反對班主任使用“術”的方法，畢竟這是他們在教育實踐中的經驗總結，也是教育智慧。但若沉湎于“術”而沾沾自喜，忘卻教育的大“道”，則一定是舍本逐末的。

首先，有“術”無“道”的教育，容易把班級管“死”。須知，學校不是企業(yè)，班主任的首要工作是教育而不是管理。無數(shù)案例表明，只專注于“術”的班主任，會狹隘地把學生的循規(guī)蹈矩、班集體各項評分指標突出，作為一切教育活動的出發(fā)點。他們習慣于用管企業(yè)的方法管學生，用同一把尺子衡量“產出”，結果是忽略了個體與個體之間巨大的差別。長此以往，學生便“識趣”地把真實個性、思考都掩藏起來，這樣的班級從表面上看確實“風平浪靜”了，相應的代價是班級活力的壓制和后勁的喪失。班主任被動陷于日常管理的瑣碎，只知“埋頭拉車”，不知“抬頭看路”，自然缺乏立足長遠的班級發(fā)展規(guī)劃。

其次，有“術”無“道”的教育，往往帶有很強的功利色彩。所謂“功利色彩”，就是把班級管理的目的定為讓學生“聽話”“分數(shù)高”“不出亂子”，讓各項工作做到出成績、拿名次、當先進。因此，每一項“術”的推出，必然帶有很強的目的性。這種功利性管理，充其量是關注班主任工作業(yè)績，而非關注學生本身。沒有對學生的真心關愛在里面做靈魂，班主任就無法做到站在學生的立場上處置與學生有關的事情，這就違背了育人的出發(fā)點和最終目的。

最后，有“術”無“道”的教育，效果很難持久。我們常聽到班主任津津樂道與學生斗智斗勇的精彩故事，也有《班主任兵法》之類的書暢銷，甚至很多老師羨慕那些“對付學生很有一套”的班主任。殊不知，“術”之為“術”，關鍵就在于它是著眼于解決眼前的現(xiàn)實問題的，它的效果是短暫的。例如，我們可以通過“軟硬兼施”“威逼利誘”“考核評價”等方法把學生某個不良舉動壓制住，可一旦學生通過升學脫離了你的“魔爪”，也許又會故態(tài)復萌。同理，假如我們“費盡心計”把某生的分數(shù)從25分提高到50分，其意義除了幫班級平均分提高0.5分，并不能證明學生的實際能力有了實質提升。因為到了高中，少了你這樣的特殊“照顧”，學生一定會“打回原形”。與其說你幫學生提高了成績，倒不如說學生幫你提高了成績。我們并不是說這些做法毫無意義，但一位秉持教育初心的班主任，必須敬畏教育的基本規(guī)律和出發(fā)點，必須以孩子的一生為參照，必須努力促進學生的全面發(fā)展。

有“術”無“道”的教育，為什么會在現(xiàn)實中大行其道呢？因為循“道”的教育，在實踐中常會遇到很大的困難和阻力。“教育是慢的藝術。”可浮躁的社會，人們已很難靜下心思考教育的真正意義。循“道”的教育，反而會被別人嘲笑、批判、諷刺，這就需要班主任具有極大的耐心和定力。陶行知先生一生倡導勞動教育，他所創(chuàng)辦的曉莊學校也赫赫有名。但鮮有人知，這位大教育家也有被人扔菜葉轟下臺的經歷。說來也簡單，家長們滿心渴望孩子學優(yōu)而仕、升官發(fā)財，他卻領著孩子下田勞作、割禾養(yǎng)豬，這難道不是荒唐且不可理喻的嗎？反觀當下，在中考、高考的壓力之下，即便家長認同，恐怕這也是體制所不容的，所以它更考驗教育者的智慧和勇氣。

需強調的是，反過來，有“道”無“術”的教育，危害其實也不小。

現(xiàn)實中常有這樣的人，他們心懷遠大的教育理想，無奈好高騖遠、眼高手低，不能結合學生的實際尋找恰當?shù)囊虿氖┙痰挠行Х椒ǎv使?jié)M腹情懷，終將無計可施，那么，這樣的“道”也是蒼白無力的。特別是有的班，班風班貌一團亂糟，“民怨”四起，倘若班主任還以有“道”而自詡，那簡直是對“道”的褻瀆和對自己無能瀆職的掩飾了。

總之，“道”“術”統(tǒng)一，明“道”優(yōu)“術”，是德育的原則，也是班主任治班的法寶。明“道”要求我們加強先進教育理論的學習，樹立科學育人理念;優(yōu)“術”要求我們積累解決實際問題的經驗，提升管理的技巧與效率。我想這個道理，小到管班，大到治世，古往今來，概莫能外。

【郭建，東莞市可園中學，一級教師】

責任編輯︱李 敏