巧借課外閱讀，提升學生的寫作能力

曹華

作文是語文教學的重要組成部分，它能反映學生語文素養中的“語言建構與運用”情況，重要性不言而喻。寫作能力的培養不是一朝一夕的事，葉圣陶先生認為：閱讀是寫作的基礎，是寫作的根。沒有大量的閱讀做支撐，提高寫作能力就是空中樓閣。因而，教師要努力拓寬閱讀范圍，發揮課外閱讀的作用，鼓勵學生進行課外閱讀，從閱讀中汲取養分。如此，學生不僅可以增加知識儲備，視野也會變得更加開闊，寫作能力也能得到提高。本文就作文教學的現狀進行了剖析，探討了課外閱讀對學生寫作能力提升的意義，以及借助課外閱讀提升寫作能力的方法，供同仁參考。

一、小學作文教學現狀

作為語文教師，筆者經常看到有些孩子拿到作文題后束手無策，不知從何處下筆;或是為了湊字數，東扯西扯，抓不住重點;更有甚者，直接上網抄范文，應付了事。

漢語是母語，從小沐浴在母語環境中長大的孩子，為什么文思會如此枯竭呢？反思中，筆者發現作文教學存在以下幾個問題。首先，作文指導模式單一，讓學生失去了興趣。作文課永遠是那“三斧子”：教師講解—范文引領—學生動筆。長此以往，學生都摸清了套路，哪還有新鮮感呢？還有很多教師將大量課堂時間用在講如何開頭、如何結尾、如何過渡上，過分注重形式的講解，訓練內容也非常瑣碎，事倍功半。還有一些教師忽視對作文內容選擇、作文語言錘煉的指導。這些因素，導致學生寫出來的作文語言蒼白，不生動，沒有“語文味”。其次，作文教學內容拘泥于課本。一些教師在進行作文教學時，以教材為基礎，或教學課后小練筆，或讓學生寫教材安排的作文，寫作訓練的范圍比較狹窄，導致學生的作文內容千篇一律，不接地氣，缺少“生活味”。

如何改變這種現狀呢？葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。”這為作文教學指明了方向——閱讀引路。因此，教師要指導學生閱讀，并把閱讀引入到作文課堂上，優化教學策略，調動學生寫作的積極性，在大量閱讀中逐漸提高學生的寫作能力。

二、課外閱讀對寫作的重要意義

1.有利于積累寫作素材

學生在課外閱讀中會接觸到各種類型的文章，涉及到科學、歷史等領域，能讓思維變得深刻，視野變得開闊。中外經典名著能引領學生走進文學的殿堂，接受美的熏陶，讓學生學會表達。培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中摘抄優美詞、句、段，是行之有效的提高文學素養和語文綜合能力的方法。曹文軒的《草房子》《青銅葵花》中的環境描寫，黃蓓佳的《我要做好孩子》中對主人公金玲的心理描寫等都非常生動，極富感染力。冰心的詩集《繁星》《春水》中的詩句凝練又富有哲理，都可以摘錄下來，時時讀記。學生可以將這些積累合理遷移應用到作文中，使作文內容更豐富，更具可讀性。隨著素材積累的不斷豐富，學生的表達也會更靈活，會在作文中嘗試采用新的結構、格式等，實現突破。

2.激發寫作興趣

對于小學生而言，無論學習任何知識，興趣都是非常重要的。積極進行課外閱讀，走進氣象萬千的文字世界，學生的寫作興趣會更濃厚。都說興趣是最好的老師，在興趣的指引下，學生會轉變對作文的看法，更加積極地投入到寫作中。當然，在課外閱讀過程中，教師的引導是必不可少的。在寫作前，教師可以針對寫作內容，有針對性地引導學生閱讀相關書籍或文章，做好素材積累工作。例如，編寫童話之前，可以引導學生讀《安徒生童話》《格林童話》《柳林風聲》等，讓學生徜徉在童話的世界中，放飛想象的翅膀。學生沉浸其中，會主動探究文章的結構、布局等。長此以往，學生就能迸發出寫作靈感，寫出文質兼美的作文來。

3.增強創新意識

課外閱讀涉及的面比較廣，學生在學習中會被激發出創新意識，對作文有更加深入的了解，從而更好地寫作。當學生閱讀了足夠多的文章，腦海中就會形成記憶，作文時會自主聯系起來，合理運用。作文不能局限于固定模式，只有不斷創新才能有所提升，所以教師要培養學生的創新意識，為寫作打下堅實的基礎。在課外閱讀中，學生不再一味依賴教師，遇到問題自己會主動思考，從而提升自主探究能力。小學生思維活躍，想象力豐富，只要敢想、敢寫，就能提升作文水平。可見，將課外閱讀和作文教學有機結合起來，引導學生有效運用所學知識，積極改變作文方式、理念等，有利于學生寫出佳作。

4.轉變寫作思路

在小學階段，教師為了讓學生加快寫作速度，會傳授相應的寫作方法和技巧，讓學生按照規定格式寫。這樣雖然可以提高寫作速度，但在很大程度上限制了學生的個性發展，容易使學生形成思維定勢。為了改變這種情況，教師要摒棄傳統的寫作教學方法，發揮課外閱讀的作用。在課外閱讀過程中，學生會學到各種形式、內容的文章，對作文會產生一定影響，慢慢地思路就會發生改變。創新是作文水平提升的第一步，要引導學生突破常規思路，將更多新知識、新思路運用到作文中。課外閱讀能給學生足夠的時間和空間，在相對放松狀態下，學生的思維會比較活躍，不會受固有思維的影響，在作文中能發揮主觀能動性，將所思所想準確地表達出來。以往學生的作文內容混亂，讀完不知道講了什么，這和思路有很大關系。教師可以利用課外閱讀幫助學生理順思路，明確文章的結構，構建整體框架，讓寫作變成一件容易的事。

5.提升表達能力

順暢的語言表達是寫作的基本功，但大部分學生的語言表達能力不是很強。在課外閱讀過程中，不難發現，那些經典的作品中，人物形象都是鮮活生動的，語言都簡潔凝練。這些能啟迪學生積累語言素材，豐富語言表達方式，學會在字里行間表達真情實感。例如，《水滸傳》里有句話很經典，很多人都曾經引用——“那雪正下得緊”，一個“緊”字，紛紛揚揚的大雪仿佛就在眼前，寫出了環境的惡劣，同時烘托了林沖的心情，這是遣詞造句的典范之作。再比如馬克·吐溫的長篇小說《湯姆·索亞歷險記》中塑造了淘氣鬼湯姆的形象，在寫他和波莉姨媽斗智斗勇，偷吃果醬的情節時，通過語言描寫，寫出了湯姆的淘氣。當姨媽要揍他時，他聲東擊西：“哎呀！您往背后瞧瞧，姨媽！”一句話讓姨媽閃到了一邊，他乘機一溜煙兒逃走了，語言非常生動。可以從仿寫開始，一步步提高學生的語言表達能力。有一個學生這樣寫道：“我悄悄地推開廚房的門，身體一閃，就鉆了進去。然后，探出頭向四周看了看，熟練地打開冰箱門，拿出一個冰淇淋，美滋滋地吃起來。”雖然筆法稚嫩，但不難看出學生的進步。可見，教會學生錘煉語言，他們的語感會慢慢變得越來越好，表達能力和寫作能力也能逐漸提高。

三、借助課外閱讀提高學生寫作能力的途徑

課外閱讀對于寫作能力提升的作用是顯而易見的，要讓課外閱讀反哺寫作，可以通過多種途徑來實現。

1.營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣

想借助課外閱讀提高學生的寫作能力，就要讓學生樂于讀、自愿讀，以提高學生的語文綜合素養。在此過程中，教師要重視課堂氛圍的營造，激發學生的閱讀興趣。從當前課外閱讀情況看，學生選擇的課外讀物以搞笑漫畫等書籍為主，并不能對語文素養的提升起到積極作用。為了幫助學生選擇有益的書籍，教師需要結合課程內容，引導學生閱讀優秀的課外讀物。例如，可以給學生推薦曹文軒的作品，他的兒童文學作品被稱為純美小說，非常適合學生閱讀。可以在課堂上閱讀《青銅葵花》的片段，引導學生感受文章語言的優美。還可以與家長溝通，制定課外閱讀計劃，向家長推薦適合學生的課外讀物，家校共育，讓家長督促學生閱讀，改變課外閱讀量不足的現狀，為提高學生的綜合素養奠定基礎。

2.構建多型課堂，引導學生閱讀

一些學生在閱讀時是盲目的，沒有明確目標，即使花費了大量時間，依然沒有太大成效，這就需要教師正確引導，包括上好閱讀推薦課、閱讀指導課、閱讀交流課等。推薦課側重于指導學生正確選擇書籍，通過文字的描述、視頻的介入，激發學生的閱讀興趣。指導課側重于帶領學生把握內容，掌握情節，走進人物心靈世界，與作者產生共鳴，可以通過猜人物、讀片段、畫思維導圖等方法，提高課外閱讀教學的效率。交流課則要引導學生各抒己見，暢談閱讀感受。

3.運用閱讀策略，提高讀寫能力

當前，倡導整本書閱讀，倡導有價值的深度閱讀，這需要師生和家長共同努力。（1）利用閑暇時間，讓閱讀更深入。例如，可以在教室后面放個書架，擺上課外書，營造良好的讀書氛圍。午間，學生手捧書籍，靜靜地品讀，是一件多么美好的事啊。針對低中年級學生，可以采用教師范讀、師生同讀的方法。晚間的親子共讀更是益處頗多。閱讀是無處不在的，當所有人都參與進來，都能愛上閱讀，真正的教育就開始了。（2）掌握閱讀方法，讓閱讀更高效。在此過程中，首先，筆者根據課程內容，教會學生課外閱讀的方法，力爭讓學生得法于課內，得益于課外。其次，給學生強調在課外閱讀過程中，要邊讀邊想，這樣才能充分掌握寫作技巧，領悟文章的妙處所在。（3）在閱讀過程中批注，集中注意力，精思熟讀，全身心地投入，做到口到、眼到、心到，促使學生養成良好的閱讀習慣。

4.引導學生交流，展示閱讀成果

小學生的表現欲很強，這是他們的天性。在教學實踐中，教師要利用這一點，結合學情對學生進行評價，激勵學生，使其產生成就感，進而積極主動地投入到寫作活動中。在教學時，筆者經常根據學生的學習情況，組織讀書交流、競賽等活動。主要手段是對愛讀書的學生進行表揚與鼓勵，并組織讀書比賽，鍛煉學生的課外閱讀能力。并且，還要讓學生交流讀書心得，給其他學生推薦好書，拉近學生與學生之間的距離，以提高學生的閱讀效率，為寫作能力的提升奠定基礎。

5.抓住合適時機，建立讀寫鏈接

課堂伊始，教師可以引入課外閱讀的內容。五年級下冊第六單元的寫作內容是“神奇的探險之旅”，這是一個很新鮮的話題，學生很感興趣。筆者在課堂上提問：“大家讀過《魯濱遜漂流記》嗎？魯濱遜一個人流落荒島，遇到了怎樣的困難，又是怎樣生存下來的呢？”學生討論后，筆者宣布，“今天我們也來開啟一趟探險之旅！”這樣的導入讓學生覺得寫作有例可循，一下子就打消了畏難情緒。在作文指導過程中，也可以出示書中的精彩片段，點燃學生的寫作熱情。五年級下冊第四單元的寫作練習“他————? ? ?了”，是半命題作文，要求寫人物，從多個角度展開描寫，包括外貌、神態、行為等。可以引入林海音的小說《城南舊事》中英子賴床被爸爸打的相關片段，通過閱讀，讀者能從爸爸的言行中體會到爸爸對英子深深的愛。修改環節，可以展示老舍、錢鐘書等名家修改的作品，教會學生如何修改作文。

6.緊扣閱讀文本，重視深度結合

閱讀是積累知識的過程，能夠提高學生對語言文字的理解、運用能力。不僅如此，對于語言表現力也有著促進作用。教師應該以寫為基礎，以讀為前提，運用讀寫結合的方法，提高學生的寫作能力。對于中年級學生，要讓他們在掌握文章內容的基礎上，讀懂文章背后的故事，然后仿寫或續寫，寫出具有自身特點的文章。例如，學習了《龜兔賽跑》，筆者就讓學生寫續集;學習了《守株待兔》，筆者又引導學生將古文改寫成白話文。從閱讀到作文，是有跨度的，有了簡單的鏈接還不夠，還必須深度結合。仿寫、補白、擴寫、縮寫、續寫、改寫、新編等，都是常見的讓閱讀和寫作深度結合的舉措。六年級的學生在接觸到《山海經》后，立馬被里面的異獸所吸引。筆者便以此為契機，讓學生發揮想象力，繪制異獸圖，并以此為內容撰寫神話。學生興趣濃厚，積極響應，創造出了一個異彩紛呈的奇幻世界。通過這樣的寫作活動，學生品嘗到了寫作的樂趣，寫作信心更足了。

寫作能力的提高不是一蹴而就的，教師要堅持以生為本的教育理念，積極開展課外閱讀，發揮學生的主觀能動性，通過多種途徑，尋找閱讀與寫作的契合點，引導學生積累素材、錘煉語言、創新表達，幫助學生養成良好的寫作習慣，從而有效提高學生的作文水平。