小學作文講評的策略

李文菊

作文講評是寫作教學的重要內容，也是課堂教學不可或缺的教學形式。但當前很少有教師從寫作的角度開展評價，大多數教師喜歡根據自己的理解對學生的作文進行講評。這樣其實不僅難以發現學生作文的閃光點，還會使一些學生喪失寫作自信，逐漸對寫作失去興趣。對此，教師在寫作教學中要注意改變講評方式，充分尊重學生的寫作意愿和寫作能力的差異，要發掘學生的閃光點，對于缺點，則要從教學角度提出相關意見，采用多元化的方式評價學生，力爭在拓展學生寫作思路的基礎上提升他們的寫作能力。本文立足于小學寫作教學現狀，就教師如何科學開展寫作講評進行簡單分析，并提出幾點建議，供同仁參考。

一、尊重學生，發現學生寫作上的閃光點

從整體來看，小學生的作文質量不高，缺少一定的邏輯性，有詞句不通順的現象。對于這個問題，教師在教學中要充分尊重學生的寫作意愿，并從寫作主題出發注重發現學生的閃光點，包括精彩的開頭、嵌入的詩句以及恰到好處的詞句等，可給學生表揚，增強學生的寫作自信，然后逐步引導學生將這些精彩部分與作文良好地銜接起來。

如在以“我的校園”為主題寫作時，在上課時，教師可先簡單介紹校園的大致情況，包括校園文化、環境等，或者引導學生寫出自己對校園的具體感受。學生完成寫作，教師要對作文進行細致評價，評價過程中，要尊重學生的創作初衷，挖掘作文中的閃光點。如有的學生寫在校園中仿佛身處一個鳥語花香、歡聲笑語的世界，身邊有關心自己的老師和同學等。在該同學的描述中，鳥語花香不夠準確，但教師要避免直接指出學生的錯誤，而是要先贊賞學生使用了成語，然后詢問學生是否了解這個成語的含義，或者讓學生用這個成語造句，委婉地提醒學生成語的使用是不恰當的。這樣學生能感受到教師的肯定，便會主動完成課后任務，了解到鳥語花香的正確含義及用法。在此基礎上，教師再進一步讓學生思考用哪個詞語替換，也可適當給出提議，從而把學生引向正確的寫作角度。教師在教學過程中要充分尊重學生，挖掘學生的閃光點，對錯誤進行有針對性的引導，幫助學生樹立寫作自信。

二、關注學生的差異，提高其寫作能力

小學生的認識水平和知識接收情況不同，對事物的看法也大相徑庭，因此寫作能力也會有所差別，寫出來的作文水平也是參差不齊的。教師在講評學生的作文時要重點關注，考慮到學生的個體差異，從學生的寫作角度和思路出發，進行有針對性的評價，幫助學生提升作文邏輯的緊密性，使文章語言更通順。對寫作能力較差的學生，教師也要根據寫作情況進行有針對性的指導，秉持不落一人的原則，以點帶面，循序漸進地提升班級整體的作文水平。

如以“春天里”為主題寫作時，有的學生從春天里的故事入手寫作，有的學生則注重描寫春天的景色，還有的學生將春天擬人化，寫春天的情愫。對于學生的寫作方向和寫作角度，教師要尊重，并根據實際寫作情況進行有針對性的評價。如有的學生在寫春天的景色時不夠細致，單純寫風景的美麗，感情不夠真摯，且語言平淡，沒有讓人眼前一亮的語句。對此，教師可從春天里具有代表性的景物入手，對學生進行指導，如柳枝發芽，萬物復蘇，大地披上了綠的衣裳等，寫春天生機勃勃的景象。可先給學生案例，然后讓學生仿寫;有的學生在寫春天的人和事時，往往會忽略細節描寫，如說祖父來到我家里，好像帶來了春天的氣息，卻沒有寫春天的氣息具體體現在哪里。對此，教師可采用鋪墊+細節描寫的方法幫助學生提高文章的質量。如，先交代祖父生活在鄉下，而鄉下的春天是早于城市的，每年春天，祖父都會來我家，所以祖父的到來意味著春天來了。然后再寫祖父帶來的一些代表春天的事物，比如春天的第一茬韭菜、母雞新下的雞蛋等，以這些事物表現春天的氣息。這樣，作文框架就是完整的。教師要針對不同學生的作文和實際寫作情況進行有針對性的指導和講評，從學生寫作能力出發，培養他們深度寫作的意識，逐步提高學生的實際寫作能力。教師在教學過程中要關注不同學生作文的差異，進行有效指導，實現提高學生寫作能力的目的。

三、講評方式多元化，提升學生的思維能力

在新時期的寫作教學中，教學方法不拘一格，包括主題教學法、情境教學法等都可應用;講評方式也應該多元化，并根據學生的實際寫作情況進行調整。因此，教師在課堂上要避免受傳統思維的影響，可采用專題式講評、升格式講評等方式，或將課堂的主動權交給學生，鼓勵學生互相批改，教師從側面指導，引導學生學習他人的優點，反思自己的不足，進而拓展他們的思維能力。

單一的講評方式只會使學生對作文講評課失去興趣和耐心，進而影響寫作教學的效率。因此，教師要運用多樣的講評方式，調動學生參與課堂學習的熱情，使學生意識到自己是作文講評課的主角。要引導學生主動溝通和交流，讓作文講評課發揮真正的作用。

比如，采訪式講評是一種非常有趣的講評方式。在講評課堂上，教師可以提問者的身份出現，針對學生的作文提問。剖析學生的寫作心理、寫作狀態，讓學生在回答問題的過程中回憶寫作思路和過程，了解自身在技巧運用和詞句積累上的不足。同樣也可以讓學生提問，讓提問者與回答者之間進行思維的碰撞，讓學生之間取長補短，實現班級整體寫作能力的提升，讓語文課堂更和諧。這樣的講評方式可以讓學生的寫作技巧更加精湛，也可以給學生寫作思路上的啟發。

對比式講評是一種突出學生作文中的差異，以讓學生明白自身缺點并改正的講評方式。比如，講評同類型的作文時，教師可以選擇相似但仍有所差異的片段進行對比講評，借用多媒體工具，將兩篇作文展示出來，以方便對比。比如，針對相同的作文題目，可以進行寫法對比。有的學生側重抒情，有的學生側重敘事，通過兩者的對比，學生能了解到自己更適合哪種寫作風格。也可以進行語言方面的對比，將對同一事物的兩段描寫放在一起，進行具體分析，看看運用了哪些修辭手法，這樣能讓學生直觀地明白不同修辭手法的好處，并能促使學生豐富詞匯儲備。這樣的對比有利于學生掌握更多的寫作技巧，了解哪種寫作技巧更適合自己，明白自己的優點和劣勢。在對比的過程中，教師要關注學生的心理狀態，不可以打擊學生的寫作積極性。

欣賞式講評可以分為兩類，一類是學生的自我欣賞，一類是對他人進行欣賞評價。欣賞式講評的方式很多，對文章進行朗誦、表演、總結等，都是其中比較常用的且效果很好的。在開展欣賞式講評前，教師先要對學生提出要求，要求學生在欣賞過程中仔細分析作文內容，記錄下來并寫下自己的評價和相關建議。不僅要指出作文中哪些地方值得自己虛心學習，也要針對不足之處給出修改建議。這樣的要求可以使學生意識到自己肩負的責任，利用責任意識幫助學生將注意力集中在作文上，在欣賞他人作文的同時提高自己的寫作能力。講評不必受限制，可以針對文章思路、修辭手法，也可以抓住某句話，某個詞進行點評。無論是自我欣賞，還是欣賞他人，完成從作者到讀者之間的轉變，對提升學生的閱讀能力和理解能力非常有效。這樣的講評方式，也可以增進學生之間的溝通和了解，讓學生在講評過程中收獲知識和樂趣，提高對作文學習的興趣。

教師也可以將作文隨機發放給學生，進行隨機講評。讓學生對手中的作文進行各方面的點評，不僅要修改，找出不足，還要分析可取之處。隨后，可以讓學生上臺發言，對自己手中的作文全面評價。這樣的講評方式具有隨機性，可以讓講評課的氣氛更熱烈，激發學生的學習興趣。

針對命題型作文，可以將講評方式串聯起來，選擇合適的講評方法，調動學生講評的積極性。如在講評“難忘的一件事”這一主題的作文時，教師要先對學生的作文有較為全面的了解，找出共性問題和個別問題。如大部分學生在邏輯方面存在問題，寫難忘的事情時要么故事敘事不完整，要么邏輯混亂，講不清楚;也有個別學生出現了用詞不當、語句不通順的問題。對于前者，教師可采用專題式講評的方法，可給學生講解如何有邏輯、思路清晰地講故事，用關鍵詞幫助學生梳理寫作思路，解決故事不完整的問題;對于后者，可運用升格式講評的方法，即以提高學生的寫作能力為目標，針對不同學生出現的不同問題采用不同的指導策略，從而使個別學生的寫作問題得到解決。在幫助學生大致解決寫作問題后，教師也可讓學生互換作文，尋找對方作文里的閃光點和錯誤之處，教師則從側面給予指導，讓學生針對其他同學文章里存在的錯誤給出修改建議，如此能在提高學生講評能力和寫作能力的同時發展其思維能力。可見，根據學生的實際情況采用多元化的講評方式，并進行深度指導，有利于提高學生的語文綜合能力。

四、重視文章修改，讓修改與講評有效銜接

講評作文的根本目的是讓學生了解自身的優點與不足，提升寫作能力。因此，講評完畢修改文章是非常重要的。教師的修改難以給學生留下深刻的印象，也容易使學生產生依賴感，所以要讓學生自主修改。要讓修改與講評有效承接，在最大程度上提高講評效率。如果課堂時間充足，教師可騰出整節課讓學生修改，并對修改后的文章進行再次講評;如果時間不允許，也可以將修改作為課后作業。總之，要給學生充足的修改時間。

修改包括多種方式，“自評自改”是最有效的一種。最了解作文的人一定是作者本人，教師可利用這一特點，給學生充足的時間，閱讀作文，分析教師的評價和修改建議，思考如何修改，從而使修改更加高效。自評自改的意義在于學生能夠加深自我了解，進行自我剖析和反省，發現自身的不足，從而不再犯類似錯誤。

也可讓學生用“聽”的方式修改文章。對于小學生來說，“聽”是一項非常重要的能力，能夠聽懂內容且抓住重點是必須掌握的技巧，鍛煉這項能力，對學生未來的學習生活有較大的幫助。因此在寫作講評課上，教師可以讀一讀其他學生的優秀作文，或者搜集相關范文，讓學生認真傾聽，培養學生傾聽的能力和習慣。還要讓學生在聽的過程中捕捉重點，并用精煉的語言將重點記錄下來，進行評價和總結。學生要吸取他人文章中的優點，包括寫作手法、好詞好句等，并化為己用。這樣既可以使學生的注意力集中，又可以提高學生抓重點以及記錄、總結的能力。

除此以外，合作也是很好的修改作文的方式。學生合作互評互改，可以調動交流和溝通的積極性。對于學生來說，同學的評價更易理解和接受，語言表達也更直接，溝通更順暢。在討論中可以發現他人的優點，鍛煉自身的表達和總結能力。教師在學生合作學習時，可以從旁指導，出現學生解決不了的問題時，教師要及時引導，確保小組合作學習順利進行。

五、建立講評檔案，記錄學生的成長過程

小學生各方面能力成長比較迅速，在寫作方面同樣如此。經過科學正確的指導，學生的作文質量會發生翻天覆地的變化。教師可以建立講評檔案，記錄學生寫作能力的提升以及作文的變化過程，使學生能夠直觀地看到自己的進步。

可以將學生每次寫作訓練的作文整理好，裝訂成冊，保留分數和教師的評價。每隔一段時間，便組織反思活動，將作文冊子拿出來，讓學生閱讀，看看自己有沒有進步，改進不足之處。

總之，講評是寫作教學中不可或缺的內容，對于寫作教學效率和學生寫作能力的提高具有不容忽視的作用。教師在教學過程中要重視講評，根據經驗和學生的寫作情況探索新的講評方法，注重講評方式的多元化及有效性，幫助學生解決作文中存在的問題，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力和思維能力，促使學生的學科核心素養得到提升。