依托習作卡，以學生為主體開展作文評價的策略

謝健

寫作是學生必須具備的基礎能力，也是小學語文教學的重點與難點。因此，教師在日常語文教學中要格外重視作文教學，以提升學生的作文水平為教學目標。在作文教學的環節中，評價是不可或缺的一環，是學生進行反思以及消化吸收寫作知識的重要過程。但在實際的教學中，很多教師會因為時間不充足等因素，而忽視甚至省略評價環節，導致評價環節不能發揮應有的作用，影響作文教學的效率和學生作文水平的提高。因此，教師要采用合適的評價策略，尊重學生的學習主體地位，提高作文教學質量。作文評價方式可以分為兩種：一種是學生自評與互評。學生自評有利于節省教師的時間和精力，教師簡單批閱學生作文即可，剩下的具體問題則交由學生在課堂上討論。也可以讓學生成立評價小組，互相評價，從而提升作文評價的效率;另一種是教師評價。教師親自評價，能更好地掌握文題的寫作重點與難點，全面把握學生的寫作情況，并發現一些學生可能關注不到的細節問題。教師還可以準備一些優秀作文，讓學生在課堂上評價，指出閃光點和不足之處，以培養學生的作文評改能力。

一、學生自評的策略

讓學生自評是為了優化評價體系，落實以學生為主體的教學原則，提升學生自我修改和評價的能力，從根本上提升學生的語文核心素養。

1.自評和互評的作用

開展自評和互評活動，有利于優化作文學習過程。完成作文后，可先讓學生自改，這樣學生會對文章進行回顧，發現自己在寫作方面的問題。如果教師讓學生直接上交作文，那么此時學生的作文可能會有許多錯別字以及語法上的錯誤，導致教師不能迅速理解作文內容，甚至出現理解上的偏差，因此教師要讓學生先自行修改，或者讓學生互改作文，這樣就能讓學生的作文更接近自己想表達的意思，形成自我修改和完善作文的能力，從而提高教師的評價效率，幫助教師節約更多時間和精力。

2.基于習作卡設計的自評法

習作卡是基于寫作要求設計一定的評價標準，讓學生根據作文內容結合習作卡的標準進行評價。它能激發學生寫作的動力，促使學生主動汲取他人作文的優點，提升寫作能力。讓學生進行自我評價，在評價過程中，學生能對自己的文章進行修改，發現自己的不足，從而提高寫作能力。

例如，可以讓學生先根據自己對文章的理解修改，如果學生自己讀起來都覺得不通順，那么就說明語言表達存在嚴重問題，會影響教師的批改效率。因此，為了讓學生的作文內容更加精彩，讓評改更高效，教師可以運用學生自評的方式，引導學生自主閱讀和修改作文，提高學生的評改能力和作文水平。或者可以讓學生相互評改，促使學生互相學習，共同進步。

3.基于習作卡設計的互評法

習作卡設計了一定的評價星級標準，可以讓學生根據作文內容，再結合習作卡的標準相互評價。這樣能激發學生寫作的動力，促使學生主動汲取他人作文的優點，提升自身寫作能力。

學生寫完作文，教師要放手，讓學生相互評價，將習作卡上的評價標準作為參考，認真閱讀同學的作文并進行評價。這樣，學生既可以博取眾長，又可以比照尋找自身的不足，從而激發寫作動力，調動寫作積極性。在評價過程中，如果僅讓同桌相互評價，會導致評價有局限性，出現評價不客觀、不全面的問題。因此，在進行學生互評時，可以先將學生分為若干小組，小組成員至少4人。可根據寫作能力強弱進行搭配，也可以根據性格特點進行搭配。然后，小組內的多名成員對一篇文章進行評價，這樣評價才會更加準確、客觀、全面。學生互相評價的目的是為了讓學生通過對比，對自己的作文能力和在寫作方面存在的問題有更深入的了解，取長補短，學習他人的優點，從而提升自己的寫作能力。而且，這樣對提高學生的綜合素養和自我認知能力也大有裨益。可以說，自我評價和小組互評是寫作評價的兩種有效方式，二者是相互促進、相互補充的。自我評價是小組評價的基礎，在小組評價過程中，學生看到他人的評價也能汲取他人的優點，達到互相促進的目的，進而提高評價效率。由此可見，在各種評價方式中，小組評價是十分高效且可行的，能夠從多方面、多角度幫助學生提高作文水平，有效提高作文評價效率，減少教師的工作量，應該大力推廣和廣泛應用。

學生完成作文評價后，教師還應留給他們思考的空間，引導他們根據評語反思和評價作文，加以完善。教師還要表揚那些修改后作文水平有較大進步的學生，激勵他們取得更大的進步。還要將學生的原文與修改后的作文存檔，方便期末復習時使用。在一次次評價與修改中，學生的作文水平會穩步提升，進一步增強寫作自信，產生寫作熱情。例如，一位教師引導學生對“童年印象”主題作文互評后，要求學生反思和完善作文。有的學生將原來簡單直白的事件陳述用擬人或比喻、排比等修辭呈現，讓原本單調的敘述變得生動形象。如一位學生這樣寫放風箏：“如果把歲月比喻成風，那么我的童年就是風里不斷向高處飛翔的風箏。猶記那一天，猶記那一片蔚藍的天空，猶記那只風箏，以及迎風奔跑的我。”修改后，教師朗讀原句與修改后的句子，并對比，肯定了他的進步，增強了他寫作的自信。

例如，教師要對學生科學分組，將語文能力較強的學生分在不同的小組，不能讓優秀的學生在一個小組，因為會導致小組之間實力不均，不能帶動小組共同進步，達不到提高學生作文評改水平的目的。為了提高學生的作文評改能力，教師可以開展相應的評價活動，告訴學生作文評價的步驟，讓學生做到平穩有序，分工明確，有效合作，從而提高學生的評價能力。在學生互評的過程中，教師也要秉持以學生為主體的原則，要讓學生能夠切實體會到自己在作文評價中的重要作用，從而認真投入到評改活動中，提高評改效率。

二、教師評價的策略

除了學生自評以及小組互評等作文評價方式，還有教師評價。

1.教師的細節性評價

進行自我評價，是為了讓學生能夠明確評價標準，從而知道什么樣的作文是好文章，樹立寫作目標，提升寫作能力。不過，運用自評策略，雖然能體現以學生為主體的教學原則，但會存在評價不夠準確的問題，因為學生的認知能力和理解能力畢竟是有限的。因此，還需要教師進行細節性評價，再教給學生有效的作文評價方法。在指導學生評價的過程中，教師需要注意，既不能直接幫助學生修改文章，也不能袖手旁觀。也就是說，教師在作文評價過程中，既要尊重學生的主體地位，又要充分發揮自身的引導作用，不能直接幫助學生大量修改文章內容，因為如果教師直接修改了，學生就會產生懶惰心理，就會直接跳過改正環節，這對學生作文能力的提升有百害而無一利。對于小學生而言，如果教師不教給修改文章的方法，那么就會導致學生在作文評價后，感覺教師的評價過于籠統，理解不了教師要表達的意思。因此，教師要運用細節性作文評價方式，讓學生掌握更多作文評價要點，掌握作文評價方法。此外，教師要關注那些作文能力比較弱的學生，幫助他們理清思路，指明修改方向。組織課堂秩序，有條不紊地按照評價要點，引導學生按照自己的思路修改，這樣既不會打斷學生的思路，還不會讓評價流于形式，而且能發揮教師的引導作用。

例如，文章中的一些病句，如果學生自己沒有修改過來，教師可以進行細節性評價，然后再讓學生修改。教師不能直接幫助學生修改，要教給學生方法，讓學生自己體會，這個過程對學生寫作能力的提升非常重要。但對于那些寫作能力比較弱的學生，教師就可以改變評價策略，可以給他們簡單提供修改思路，以幫助他們更好地將所學知識運用到寫作中，從而提高作文評價的效率。比如，對于倒敘、插敘等寫作手法以及修辭手法，學生正處于學習的基礎階段，不一定能嫻熟地使用。因此，教師可根據學生的理解能力，針對每個學生的文章，給予適當指導，這樣就能確保學生的學習效果。教師運用這種方法，也能實現因材施教的目標，讓學生明確各種情況下的修改方法。

2.教師課堂評價實踐策略

教師除了可以有針對性地評價學生的作文，還可以在課堂上教給學生評價的方法。直接在學生的作文旁邊批注，是最簡單的評價方式，這種方式雖然能滿足因材施教的要求，能根據每個學生的寫作內容進行評價，但不能直接與學生溝通，會導致師生溝通過少，不利于拉近師生關系。教師在評價批注的過程中，多數時候會簡寫，但學生不一定看得懂，因此，進行課堂評講很有必要。進行課堂評講能夠使評價更全面，完善作文評價體系。最重要的是，用課堂評講的策略能夠讓學生聆聽教師的指導，讓更多學生了解自己作文中存在的問題，從而在日后寫作時不再犯相同的錯誤。并且，在課堂評價的過程中還可以展示優秀作文，讓學生以優秀作文的標準衡量自己的作文，從而發現自己在寫作上的閃光點和不足，更好地改進，提升寫作能力。

例如，教師可以選一些比較好的作文，讓學生閱讀并點評，這樣學生會暢所欲言，能活躍課堂學習氣氛。然后教師再總結，對文章的優缺點進行點評，這樣能為學生的作文評價指明方向。教師不能一味評價優點，更要指出不足，要避免學生驕傲自大。因此，教師要多評價優點，也要指出缺點，這樣才能讓學生了解作文的正確寫作方式，明確寫作思路，提高寫作質量。

3.以正面評價和鼓勵為主

教師要根據學生的情況進行正面評價。小學生正處在成長的重要階段，抗挫能力不強，教師要把握好度，不能讓學生承受與年齡和心理不符的壓力。小學生渴望得到大人的鼓勵和支持，他們更善于化鼓勵為動力，而不是化壓力為動力。面對這樣的情況，教師要改變單一的評價方法，以正面積極的鼓勵性評價為主，寫諸如“你真棒！你做得真好！這樣的描寫突出了主題，立意更加深刻。希望下一篇作文能寫得像這篇一樣好”之類的評語。一旦發現學生在作文中有一點點進步，教師都應該不吝贊美之詞。

如果學生的作文不盡如人意，教師也不應直接批評，要考慮學生的情感和心理變化。例如，進行單元寫作練習“多彩的活動”時，一名學生將春游活動寫成了流水賬，幾點集合，坐什么車，到了哪里，吃了什么東西，玩了什么游戲，幾點結束……事無巨細，一一交代。看到這篇習作，筆者便想這名學生可能想“全面”表達，面面俱到，最后在字數的限制下只能放棄重要的細節描寫，導致作文不成功。在評價時，筆者沒有批評該同學，而是將分析出來的失敗原因寫了出來，告訴他對一件事物的描寫不用面面俱到，通過細節描寫就能很好地展示事物。

4.激活學生的創新思維——亮點評價

從目前小學作文教學的情況看，學生的作文普遍存在語言直白、結構不合理、情感貧瘠的現象，亮點不突出，個性不明顯。創新寫作是難能可貴的，因此在評價時，教師應重點關注，并進行鼓勵式、亮點式評價，以指導學生養成良好的閱讀與積累習慣，發揮想象力和創造力，為作文增光添彩。

例如，在教學作文“有你，真好”時，一些學生打破了固定思維的束縛，勇于創新，將書籍、風景、某件事等當成寫作對象“你”;還有一些學生為表現“真好”，運用了多種描寫方法，巧妙列舉了典型事例。教師要對這些思維創新、內容新穎的作文及時進行亮點評價，并指導學生從創新寫作對象、突出寫作特點、巧妙運用寫作方法等角度入手，學會創新寫作。學生得到肯定和鼓勵，會進一步激活創新寫作思維，拓寬寫作思路，寫出更有魅力的作文。

總之，教師可以運用學生自評、學生互評以及細節性評價、鼓勵性評價等方法，提高作文評價效率，引導學生思考，教會學生評改的方法，尊重學生的主體地位，促進學生學習效率和寫作能力的提升。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《以習作卡為載體，構建以學生為主體進行習作自評互評的作文評改模式實踐研究》論文研究成果。