立足課堂觀察 優化學習行為

韓泓

【摘要】課堂觀察是一線教師開展課堂教學研究的基本方法，旨在優化學生的課堂學習行為和教師的課堂教學行為，提高學生的學習品質，提升教師教育教學的專業能力。立足課堂觀察，研究優化學生學習行為的策略，對提升教學效率具有重要意義。本研究認為，課堂觀察要設計適合的觀察工具，不斷創新觀察的技術和方法，并科學選擇觀察目標，合理分析、準確研判，為優化學生學習行為提供參考依據。

【關鍵詞】課堂觀察；觀察工具；觀察環節；觀察目標；觀察技術

【中圖分類號】G424.21【文獻標志碼】A【文章編號】1006—0463（2022）08—0066—04

課堂觀察是教師開展課堂教學研究的基本方法，是為教師改進教學方式、學生優化學習方式而服務的。對教師而言，課堂觀察主要觀察教師教學方法的選擇、教學情境的創設、教學流程的把控、教學預設和生成的處理等；對學生而言，主要是觀察學生的學習習慣、思維邏輯、學習方式等。如何針對性地做好課堂觀察，是每位教師研究的重要課題。下面，筆者就此談談自己的體會。

實施課堂觀察，設計的觀察工具要聚焦于學生的課堂學習行為。教師要根據教學內容、學生的學情、學生核心素養的培養目標等要素，設計適合的觀察量表。比如，學生怎樣閱讀文本、怎樣找尋有價值的信息、怎樣提出有意義的問題、如何自主探究、如何在小組內合作、如何回答問題、如何傾聽、如何做作業，以及如何參與學習活動等，都是需要教師留心觀察的重要方面。學生學習狀態的表象方面，是否有集中的注意力、有持久的學習力、活躍的思維力、正確的練習達標率、積極樂學的好態度、融洽的師生交流等方面，也需要教師利用開發的觀察工具，用專業的眼光和具有操作價值的量表測評，進而發現問題并及時糾正。比如，教師可以通過預先設定的量表，觀察學生的幾個可看見、可記錄、可分析的學習模塊，了解學生的真實學習情況、了解學生知識技能的掌握情況、了解學生的學習情感和態度發展情況，診斷問題所在，從而選擇更為合適的培養優化策略，有效引導學生優化學習行為[1]。

1.開好課前準備會議。課堂觀察一定要提前做好設計和規劃。課前召開會議，邀請相關的教師做好充分的準備，選擇合適的觀察工具，結合面對的學生、課堂教學內容、學生培養的重點，細化觀察要點，在此基礎上設計好觀察量表。同時進行人員分工，做到在觀察項目上各司其職，避免課堂上沒有針對性地看，點評指導時泛泛而談，不夠深刻到位。

設計課堂觀察記錄表是教師課前準備的重要內容之一。設計觀察記錄表時一定要合理設置觀測點的要素，具有科學性、完整性、針對性，做到引導正確的方向。教師要把課堂觀察設計為可觀可記的若干緯度，細化為幾個視角和觀察點，成為抓手和切入點。如，學生學習維度可以包括：課前準備、個體傾聽、小組互動、自主學習、目標達成等視角。

例如，對“誰的得分高”一課進行課堂觀察，首先，在前一天教研組教師就召開課前會議，通過研究，將學生常態下學習習慣的養成確定為課堂觀察的重點，學生各個環節的學習行為確定為觀察目標，課堂觀察的視角分為課前準備、學生聽課、學生自主學習、學生課堂互動、學習效果五個維度，每個維度細分為若干個觀察點，每個觀察點評價標準分為A、B、C三個等級，共設計了五個觀察量表，在學生“探究態度”這個維度就設計了學習興趣、思考發言、聽取意見、合作參與四個點，讓聽課的教師手中有表、心中有數。

2.做好課中觀察記錄。實施課堂觀察的教師可以選擇照相機、手機、錄像機、錄播室實錄、課堂觀察記錄表等工具，進行有效的原生態觀察和記錄。簡明、有據、準確地記錄看見、聽見及想到的相關信息，通過思考形成簡要報告，為課后會議提供信息支持。如，在觀察一位教師的“課堂評價”時，觀察者記錄了教師的評價語：“你回答問題聲音真響亮”“思維很靈敏”“真聰明”“你真棒”等共21次。觀察者對評價語進行分類并提出建議：“你真棒”之類的評語缺乏針對性，不能夠調動起學生的學習內驅力，“你讀的聲音大，流利而又有感情”這樣描述性的評價語有良好的導向性和激勵性，對組織教學和學生學習的促進都具有正向的促進作用。

3.開好課后研討會議。聽課教師針對觀察所得，進行分析、研究、探討和反思，提出改進意見，達成優化策略共識。如，在以“學生學習效果”維度為主的觀察研討中，教師根據記錄表的數據進行分析：教師講課時間28分鐘，學生合作研討7分鐘，學生作業練習時間5分鐘；全班42人，32人完成練習題，準確率達62%；課堂回答問題46次，有實際意義的問答22次等。提出建議：教師要精講，講授時間控制在20分鐘內，課堂問題要有統領性，能引導學生深度思考，給學生提供充足的思考和練習時間。這樣的課后評議有理有據，更有利于教師精準反思和方案完善[2]。

隨著信息技術在教育教學中的廣泛運用，課堂觀察的方式方法也得以不斷充實和創新。如，利用學校的錄播室進行課堂實錄，教師自己課后播放回看，更為細致地觀察反思自己的課堂。尤其是學生多的班級，在課堂上對學生的學習行為不能夠全面把握，研究小組也可以在回放中深入開展多項調研，運用設計好的觀察量表進行統計與分析。

例如，五年級數學“探索活動：3的倍數的特征”一課的課堂研究活動中，承擔觀察“學生聽課專注度”的教師反映，在探究規律這一教學環節中，因為學生多，不能夠一次性完全統計出學生參與活動的情況，所以課堂實錄的多次回放能幫助觀察教師全面、細致地完成觀察任務。

在個案研究中，我們發現，信息技術在教育教學中能夠發揮強大的作用，幫助我們豐富資料的積累，更加客觀地了解和把握學情，因人而異地進行個體教學方法的改善與優化。比如，新冠疫情期間居家學習，我們不能像平時在教室上課一樣，面對面地觀察每個學生的學習表現。我們可以充分運用現代信息技術從其他方面去掌握學生的學習情況，特別是在重點觀察學習效果方面優勢明顯。我們常常運用互聯網平臺，讓學生用電腦、平板等學習終端完成課前設置好的練習。比如，線上學習釘釘發送智能作業，就能夠快捷地分析學生知識掌握的情況。比如，完成的人數、班級均分、未完成的名單、每位學生的成績，所花費的時間、有無訂正、有無看解析等等信息一目了然。最便捷的是可以按題目統計，教師可以清楚地知道哪一類題目學生都對了，錯誤集中在哪些題目上，哪些知識點掌握得不好，大數據分析可以幫助教師在短時間內快速了解學情，為教師采取不同的指導策略提供參考。屬于大多數學生存在的問題可以全班再講解，個體化的問題可以選擇個別輔導，因人而異地優化學生的學習行為。通過課堂觀察這一教研方式的介入，教師可以梳理出班級學生在學習中存在的重點和難點問題，有意識地調整教學行為，從而提高學生課堂學習的效率，讓學生真正地學有所獲，使各方面都得到發展。

1.促進教師的專業發展。課堂觀察技術有助于教師更自覺地自我提升，促進教師的專業發展。平常的業務培訓，都是從教師的角度出發，提高教育教學技能。從學生學習行為視角出發的課堂觀察研究，更符合實際，讓教師把著眼點放在怎樣讓學生學好上面。教師備教材的同時，要更多關注備學生。教師要認真審視自己的每一節課，讓每一節常態課都有效率、有個性、有生成、有特色、有意義、有亮點。如此，在學習中實踐，在實踐中探索，教師的專業水平必定能得到提高，教師眼界和胸襟也會變得寬廣，能真正體會到進步帶來的成就感和獲得感，從而達到教學相長的目的。

2.促進學生學習行為優化。課堂觀察的最終目標是有效地指導學生，讓學生在知識方面學有所得，習慣方面學有所獲，在學習行為方面不斷優化。學生個體差異比較大，教師要在觀察的基礎上，注重學生個性、智力、潛能、習慣等各方面的培養和訓練。

小學階段，教師尤其要對學生以下幾方面的學習行為持續觀察并進行指導。一是學生自主獲得知識和技能的行為，包括文本閱讀、問答反饋、交流討論、學情評判等。閱讀是一切學習的基礎，我們倡導終身學習的理念，也是從閱讀開始的。小學一二年級不得布置書面作業，學生在家的時間用于閱讀，對于學習也起到事半功倍的效果。閱讀習慣從小培養，讓書香一直陪伴學生成長，閱讀方法也要在課堂中讓學生逐漸習得。重要的內容要求學生精讀，讓學生邊讀邊勾畫、備注或摘記，同時結合瀏覽法、自讀法、朗讀法、默讀法等，讓學生明白“書讀百遍，其義自見”。不同的書籍選用不同的讀法，如此，才能達到高效閱讀的目的。對于回答問題不積極的學生，教師要通過觀察找到原因，是沒學會、膽小不自信，還是知道不愿意表達。筆者認為，教師可以通過個別輔導、鼓勵和督促的方式，給每個學生機會，培養學生的表達能力。學生的討論和評判更要重視意識和方法方面的指導，讓他們帶著自己的思考和想法，勇于表達自己獨特的思維。

二是學生的綜合性學習活動行為：通過學習發展學生的情感、態度、價值觀以及學生獨立思考的精神。這些都隱含在學生外顯的學習行為中，決定著學生學習行為的層次和優劣。態度決定行動，我們要通過教師自身積極的態度作榜樣、用偉人、名家、先進人物去影響學生，營造和諧的氛圍，以幫助學生達成小目標。此外，要重視調動學生積極的學習動機的方式，細致地引導學生形成端正的學習態度和正確的價值觀，讓學生獨立思考精神和美好的情感在享受進步和成功愉悅的過程中得以強化。

學生學習中的不良行為，比如上課不認真聽講、做題粗心、不回答問題、不完成作業、學習不積極、態度不端正等行為，教師要及時發現和糾正；從思想上引導學生正視自己存在的問題，端正學習態度，樹立能學好的信心；從行動上改善學習行為，找到最適合自己的學習方法。有的學生聽教師講課容易掌握知識，那就調整到干擾少的座位，在課堂上高效率地聽講；有的學生擅長于自己慢慢摸索吸收新知，那就布置分層作業，課前自學課后自主梳理內化所學的知識。對于后進生，教師要重視培養他們獨立做作業的習慣，堅決杜絕抄襲，要教給他們科學記憶的方法、解決問題的技巧，并培養他們反思總結的能力。學生消滅了知識學習和方法技能方面的“攔路虎”，學習積極性就會越來越高，學習就會形成正螺旋上升態勢，不良的學習行為也會逐漸改變。

3.形成合作研究、共同提升的教研文化。課堂觀察研究凝聚教師團體共同參與，是一種合作性的教學實踐活動。學校最寶貴的財富是擁有一支教學精湛、善學樂教的教師隊伍，課堂觀察研究是提升教師素質，進而構建教師隊伍的有效方式之一[3]。例如，課前教師確定觀察主題和設計觀察量表，這個環節就會引發教師思考教學的關注點在哪里，要以怎樣的視角去設計這些要素。課中的觀察和記錄，也是聽課教師對比內省的好時機，可以自問上課教師出彩的地方值不值得借鑒？課堂上存在的問題是個性問題還是共性問題，自己有無相同的問題？某個環節怎樣處理更為妥當？教師有沒有關注學生的學習行為，是否采取有效的干預和改善機制？在自問與追問中，教師的教學行為得以修正和豐富。尤其是課后進行的直指問題的診斷反思和改進建議，在基于事實的研討中，在彼此的真誠建議中，有撥開云霧豁然開朗之感，對于觀察者和被觀察者來說都是一種積極的促進。

總之，課堂觀察能真正地幫助教師審視課堂，審視自己的教學行為，審視學生的學習行為，提高自己的思考力和鑒別力。而課堂觀察的研究能夠凝心聚力、思維碰撞、同伴互助、增進感情，形成學校合作學習文化，帶動教師群體共同提升、共同進步。在課堂觀察時，教師要具有計劃性和目的性的課前準備、技術性和針對性的課中觀察、生成性和研究性的課后反思。在此基礎上指導學生的學習行為，進而增強教學效果。

參考文獻

[1]范玉蘭.核心素養下小學生數學學習行為優化的課堂觀察研究[J].天津教育，2019（08）：93-94.

[2]魏濤.聽評課中課堂觀察的三個關鍵環節[J].甘肅教育，2021（17）：69-70.

[3]劉建銀.有效的教師培訓應該是什么樣的[J].人民教育，2020（03）：117-119.

編輯：謝穎麗