“雙減”背景下小學中高年級數學作業的優化設計

劉國劍

【摘要】“雙減”政策下，落實好作業“減負”要求，把時間還給學生，不但能減輕學生生理表象的負擔，還能舒緩學生的焦慮情緒和心理負擔。文章分析了“雙減”政策的內涵和實施目標，通過教師預做，優化作業結構、總量，家校共筑，有效調控作業時長等措施，為學生身心健康發展提供保障。精挑嚴選，布置生活化、趣味性、探究性、實踐性的現實性作業，實現數學作業提質增效的目的。

【關鍵詞】小學數學；“雙減”；優化設計；內涵；目標；措施

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）08—0120—04

2021年5月，中央全面深化改革委員會第十九次會議審議通過《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳正式印發該文件，《意見》明確要求“減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔”（以下簡稱“雙減”）。在“雙減”政策背景下，政府部門綜合布局，通力協作，學校科學規劃，加快教育教學改革，采取各種方法為學生減負，學校成為了國家“雙減”政策落地實施的主力軍。義務教育階段，小學數學是一門重要的基礎學科，在培養學生的理性思維、智力開發、發展創造等方面有舉足輕重的作用，而數學作業是實現這一目標的重要途徑。通過開展與學生興趣、學情相符的數學作業訓練，鞏固所學知識，拓寬學生的視野，激發學生的探究欲和學習興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而確保教育目標的實現。長期以來，家長盲目攀比補習、過度拔高知識難度，過難、過量的數學作業，使學生的學習負擔越來越重。因此，在“雙減”政策大背景下，增強課程意識，結合學科特征，精心設計高質量的作業，控制作業總量，提高效率，成為教育工作者關注的焦點。

（一）作業“減負”的實際內涵

《意見》分別從健全作業管理機制、科學合理調控作業結構、分類明確作業總量、提高作業設計質量、加強作業完成指導等方面對全面減輕學生的作業負擔提出了具體的指導建議。通過對《意見》的詳實解讀，指引學校、教師、家長合力做好學生作業“減負”工作的具體落實。在追求成績的短視化理念影響下，小學數學作業簡單、機械、重復，通過“刷題”熟悉和掌握題型，無形之中加重了學生的負擔。而且，作業設計中忽略學生的個體差異，缺少分層設計，對于基礎相對較弱的學生，難以消化“過量”的作業，就容易失去做數學題的樂趣，失去學習的內在動力。因此，“減負”的首要任務是減輕學生生理表象上的作業負擔，將學生從每天犧牲睡眠、玩耍時間和不斷“刷題”的困境中解放出來，從心理上舒緩學生無形的學習壓力，幫助學生重拾、建立主動學習和積極參與學習的自信心，引導學生樹立正確的學習觀，在享受數學學習過程的體驗中，培養學生積極樂觀的學習心態，為學生健康、全面的發展提供基礎保障，最終達到快樂學習的目的。

（二）作業“減負”的目標展望

《意見》明確規定：“小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘。”《意見》要求，進一步提升學校的教育教學質量及服務水平，科學合理地布置學生的作業，做到學生學習更好地回歸校園。

小學中高年級數學，應該具備長遠的目標。首先，回歸快樂學習的本質。小學數學知識脈絡清晰，抽象程度不高，在優化作業設計的過程中，減少過難、過重的數學作業，堅決把學生從“作業堆”里解放出來，遵從學生成長的客觀規律，適量布置符合學生身心發展規律和數學課程標準的作業，有利于從根本上夯實“四基”“四能”。其次，建構良性發展的作業處理生態系統。作業是學生鞏固知識的重要載體，單靠教師優化作業不能根除學生作業負擔過重的問題。在新的作業生態環境中，學校重新定位教師的教育教學范疇，將日常作業的輔導、批改等活動明確界定為教學行為，探索適應實際需求、相互制約又能相互促進的新作業生態系統，真正達到“教學做合一”，從根本上改變作業布置與教學工作“兩張皮”的現象[2]。最后，提升學生綜合素養。要達到高質量的數學作業設計，要求教師更加注重學生基礎知識構建與基本技能的獲得、數學語言的培養、數學思維能力的發展、情感與價值觀的形成等。通過“減負”讓學生能夠騰出更多的時間、空間和精力發展自己的興趣愛好，參與更多的社會實踐活動。這些有助于激活學生自身的潛能，促進學生綜合素養的全方位提升和個性追求的自我價值實現。

（一）“控量”是基礎

減負是“雙減”政策實施的最終目的，嚴格控制作業總量，減輕學生的精神壓迫感和生理疲勞感，是減負工作落實的衡量標準之一。數學是小學教學的重要學科，數學作業是構成小學生作業的主要來源之一[3]。“雙減”政策下，如何有效地控制數學作業量，在復習鞏固課堂成果，提升學生能力的同時，不增加學生負擔是當前數學教師重點關注、解決的問題。

1.教師預做，優化作業總量。機械訓練的“題海戰術”不利于學生學習興趣的激發，影響了作業的效力。因此，教師在設計作業時，要堅持“優化+適量”原則，在作業設計中，教師精心篩選題目、題型，杜絕出現“從第XX頁第幾題至第XX頁第幾題”這種粗放型的作業布置方法。通過教師模擬班級中等學習水平學生做作業的實際情況預做學生作業，預估學生完成作業所需的時間，直觀、精準地以時長把控總量，精心篩選題型達到作業優化。

2.家校共育，控制作業時長。小學生的發展水平存在明顯的個體差異，即使教師提前做題，預估作業用時，學生完成作業的實際時間還是有差別。為此，除了提前預估作業量外，教師還需要與家長協同，反饋學生當日完成作業的實際用時。每個家庭是一所獨立的“小學校”，家長監督和反饋學生的日常情況，及時肯定、鼓勵和夸獎孩子的進步，并將數據反饋給教師，讓教師隨時了解學生對知識的掌握情況，綜合評判，及時優化作業量和作業難度。

（二）提質增效是目的

筆者認為，優質的作業“量”不必多，但類型要多樣，讓不同學習層次的學生在學習中體驗到獲得成就感的機會，面對同樣的問題，讓不同學習層次的學生經歷不一樣的思考過程，展示不一樣的結果。所以，在“雙減”政策下，作業設計如何做到滿足不同層次學生的個體發展需要，對教師提出了新的要求。

1.嚴選精挑，減量常規作業。傳統常規作業是以呈現結果為目標的封閉式單一性作業，它是課堂學習成果的鞏固與內化，也是補充和完善教學內容的有效手段[4]。此類作業側重通過強化訓練讓學生掌握所學知識與技能，沒有重視內容的設計，作業配置中存在很大的盲目性和隨意性。保留這種類型的作業，有其價值所在，不能片面“一刀切”，而是要通過優化減“量”，實現提“質”。首先，選“好題”，分析一道題所包含的知識點和容量。做題訓練的路徑不只是讓學生“解”題，還可以讓學生參與到辨析“好題”的過程中，辨析構成題的知識點，分析題的層次，篩選出一些題型不同、知識點不重復的練習題，減掉機械、同質、重復的作業，有效激發學生的學習興趣，提升學生對新知識的探究欲望。這樣，學生通過參與辨析好題減少了作業量，同樣達到了鞏固知識的目的，這種親自參與題的辨析過程取得的效果遠甚于單純做練習。其次，比題型“結構”，比較、分析題目的相似性。每學完一個新的知識點，教材和練習冊通常會安排大量同質的解題練習，這時，教師要扮演好課堂組織者的角色，在學生基本知識點的訓練目標達成后，引導學生積極參與到“作業題量我來定”的活動中，精挑嚴選，找出其中結構相同的題目，通過集體討論后，選擇性地保留其中最具代表性的題目，將題量減下來，不僅提升了學生解題、析題的能力，還提升了參與決定作業量設計的成就感。

2.融入生活，布置實踐性作業。數學源自于生活，與我們的生活緊密聯系，息息相關。有教育研究表明，將學生已有的數學知識經驗同生活實踐有機地結合，能夠有效激發學生主動學習數學的積極性，并能有效地啟發思維[5]。小學生的認知發展水平有限，處于相對感性的認知階段。所以，教師在設計作業時，要堅持激發興趣的同時，以提升學生的數學核心素養為最終目的。在數學實踐活動中，學生才會感受和體會到生活中處處有數學，感受到用數學知識解決生活問題的價值，懂得學好數學的現實意義和長遠價值。例如，在布置“測量”的課后作業時，教師鞏固基礎的同時，要求學生根據課堂所學，精確測量家里常用物體的長度并用正確的單位記錄下來。學生在親自測量的過程中，重新認識了長度的概念、單位，從宏觀認知過渡到直觀、形象、具體的認知，進而在解決類似問題時能做出清晰、正確的判斷。在優化作業的過程中，教師尊重學生身心發展規律的同時，應讓學生充分感知生活中數學的應用，從而獲得數學學習經驗，形成知識的自我儲備，并運用理論知識指導實踐活動，形成“生活—數學—生活”模式的學習閉環，不斷強化其數學綜合技能，幫助學生在不斷學習成長中用數學的眼光看世界。

3.善于引導，布置探究性作業。課程標準明確指出，在數學教學中，教師要充分挖掘學生的創造性，根據兒童的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給兒童提供自主探索的機會。傳統教學中，教師布置的作業以書本知識為基礎，挖掘和探索知識點來提升能力的練習較少，作業構成單一、陳舊，缺乏創造性，難以很好地激發學生的求知欲。在“雙減”政策指導下，筆者認為，在實際教學中根據教學發展需求，靈活設計一些探究性小課題，讓學生通過小組自主合作交流的方式完成。此類探究小課題的構思和設計，應給學生自主探索與思考的空間，通過學生收集到的信息，綜合處理已知信息，最終得出結論。通過探究性作業，預留足夠的發展空間給學生，引導學生用所學知識開展自主探究或合作探究，鼓勵兒童大膽想象，敢于動手實踐，點燃學生內心創新思維的火花。例如，在學習完“角”這個知識點后，讓學生自己動手用量角器量出正三角形、正四邊形及正五邊形的各內角，并計算內角和，引導學生探究多邊形內角和的規律。通過類似探究性訓練，拓寬了探究性學習的范疇，啟迪學生的思維，讓學生在完成探索性作業的過程中逐漸提升細心觀察、提出問題的能力及用所學知識解釋、解決具體問題的邏輯思維能力。

4.因材施教，布置分層作業。學生的家庭成長環境、先天智力或者后天對數學知識與數學能力的領悟等方面都存在差異，使學生在接受數學知識學習以及完成數學作業時無法實現全體學生均衡、同步的發展。教師在布置數學作業時，若不考慮這種差異，勢必會造成學生“吃不飽”或“過剩”的情況。長此以往，會挫傷學生學習數學的積極性，嚴重影響數學教學活動的有效展開。因此，在作業設計中，教師應根據學情將作業有梯度、有彈性、科學地分層。具體地，縱向分層設計，主要以學生的思維能力發展水平為劃分依據，由易到難設計階梯性作業，最大限度地滿足同階段不同層次思維水平學生的發展需求；橫向分層設計，主要側重以學生的認知為劃分依據，具體區分小組作業和獨立作業，根據語言和表象區分為文字作業與畫圖作業。布置分層作業要有明確的目的性，實際教學中，教師布置作業的層次、類型都應該與學情相符，促進學生的良性發展，同時教師要全程參與到學生可選性作業的策略指導中，既要面向全體學生，又要關注個體差異，設計時應合理分層，講究梯度，尊重差異，因材施教。因此，對于基礎性作業和提升拓展性作業，教師要求全體學生必須完成基礎性作業，在完成基礎性作業的前提下，學生結合自身情況，自主選擇是否做提升拓展性作業。教師不過度人為拔高，讓學生在原有的數學基礎上有“質”的進步，在循序漸進的良性環境中進步與成長。這樣，學生的主體地位得到充分尊重，不同層次的學生都能在數學學習過程中體驗到解題成功的喜悅和獲得新知的成就感。

總之，在“雙減”政策如火如荼推進的過程中，小學數學教師應該在課堂教學提質增效的基礎上，綜合考慮學生的學習基礎水平，從作業的內容、形式以及數量上把控、優化作業設計，為落實“雙減”政策助力。

參考文獻

[1]馬開劍，王光明，方芳，等.“雙減”政策下的教育理念與教育生態變革（筆談）[J].天津師范大學學報（社會科學版），2021（06）：1-14.

[2]楊清.“雙減”背景下中小學作業改進研究[J].中國教育學刊，2020（12）：6-10.

[3]袁小梅.作業的內涵與減負的實踐走向[J].教育探索，2016（02）：35-37.

[4]胡衛華.小學數學作業優化設計策略研究[J].開封教育學院學報，2014（11）：239-240.

[5]宋秋前.有效作業的實施策路[J].教育理論與實踐，2007（05）：54-57.

編輯：徐春霞