基于“發展”的作業教學實踐探索

摘要：作業是教和學的重要方式，它的功能不只是幫助學生鞏固知識技能，其深遠意義更在于“發展師生，發展課程，發展世界”。具體策略包括：通過設計作業、指導學生完成作業、批改作業、講評作業、重構作業和管理作業，促進師生、課程和世界向更加美好的方向發展。

關鍵詞：基于“發展”;作業教學;育人;課程;創造

多年來，作業被認為是學生學習的一種方式，很少有人從教學層面研究和實施;作業被當作學生鞏固知識的一種手段，很少有人將其功能定位為“發展”。其實，作業是教和學的重要方式，它的功能不只是幫助學生鞏固知識技能，其深遠意義更在于“發展師生，發展課程，發展世界”。江蘇省啟東啟迪外國語學校自創辦以來，一直以此為價值追求，開展作業教學的實踐探索。

一、 “基于‘發展’的作業教學實踐探索”的基本意蘊

（一） 內涵

1. “作業教學”的界定

作業，是教師為讓學生完成學習任務而布置的功課。站在教學角度，“作業教學”是為了更好地完成學習任務而組織的教與學的實踐活動。這一活動過程包括設計作業、指導學生完成作業、批改作業、講評作業、重構作業、管理作業。

2. “發展”的界定

發展，從教育角度講，是人和事物向更加美好的方向變化的過程。這里的“發展”，是指通過作業教學改革，師生、課程和世界不斷得到改善，變得更加美好。也就是，通過作業教學“發展師生、發展課程、發展世界”。

3. “基于‘發展’的作業教學實踐探索”的界定

當下教育中的作業功能，主要是讓學生通過訓練，鞏固強化所學知識，并在此基礎上形成相應技能?！盎凇l展’的作業教學實踐探索”，是指教師根據“發展師生、發展課程、發展世界”的教學旨歸，組織設計作業、指導學生完成作業、批改作業、講評作業、重構作業、管理作業的教學活動，以此促進這一教學價值的實現。

（二） 理念

1. “作業即育人”

作業教學應指向發展師生——師生發現和解決問題的能力不斷提高，智慧相互生發，認知結構得以豐富和完善，認知方式得以發展，生命境界得以提升，進而實現“讓作業教學促進師生生命更好發展”。需說明的是，其中包含教師發展，即教師在設計、講評等作業教學過程中，能力、智慧和認知等也會得到發展。

2. “作業即課程”

作業教學應指向發展課程——一些生活問題得以解決，原有知識經驗得以豐富，探究路徑得以增加，建構方式得以增多，課程結構得以發展，進而實現“讓課程和我們一起成長”。

3. “作業即創造”

作業教學應指向發展世界——認識學科世界，走近自然世界，鏈接社會世界，融入科技世界，推進人類生活世界不斷完善，進而實現“讓世界與我們共同成長”。

（三） 目標

1. 發展師生：滿足師生成長需要

作業教學的邏輯起點是人的現實基礎，終點是滿足人的成長需要。通過設計、練習、批改、講評、重構和管理作業，學生的“文化基礎、自主發展、社會參與”素養都能得到充分發展;教師自主發展課程和解決生活問題的能力，以及引導學生發展課程和解決生活問題的能力，也都能得到顯著提高。

2. 發展課程：豐富課程知識結構

作業教學不只是為了習得知識技能，還要發現和建構更多的未知知識，生成新經驗，促進課程原有知識結構的豐富和發展。發展課程應由教師和學生共同參與，教師在作業教學過程中也會生成新經驗，發現新知識。

3. 發展世界：學會解決生活問題

作業教學是運用知識技能解決生活問題的實踐活動——基于“學以致用”的思想，發現生活中存在的問題和需要創造的事物，并利用所學知識解決相關問題，創造新的事物，促進人類世界不斷走向美好。

二、 “基于‘發展’的作業教學實踐探索”的現實意義

（一） 人的發展需要

從人的生命發展需要角度看，人的發展是個體生命主動向美好目標運動的過程，作業這一自主實踐活動更容易實現其價值。當下的作業更多是為了引導學生鞏固知識技能，很少從促進人的生命發展角度開展實踐?！盎凇l展’的作業教學實踐探索”的一個重要價值是發展師生——師生在作業教學過程中鞏固知識，建構新知，形成能力，發展生命。

（二） 課程改革的需要

從課程改革發展需要角度看，課程發展應是師生探究未知、重構知識經驗的過程，作業這一自主實踐活動更容易實現其價值。當下的作業更多是為了引導學生習得課程知識，很少從促進課程發展的角度開展實踐。“基于‘發展’的作業教學實踐探索”的一個重要價值是發展課程——師生在作業教學過程中發現未知，重構知識，形成新的知識結構，發展課程。

（三） 社會變革的需要

近來，聯合國教科文組織向全球發布報告《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》，該報告對教育進行重新定義：“教育可以視為一種社會契約——一種社會成員間為了共享的利益而合作達成的默示協議?！边@一構想的本質便是通過教育引領并促進社會變革。從社會變革需要的角度看，世界發展是師生通過“知識與創新塑造面向所有人的可持續和和平的未來”的過程，作業這一自主實踐活動更容易實現其價值。當下的作業更多是為了引導學生運用知識建構新知，很少從促進社會改善的角度開展實踐?！盎凇l展’的作業教學實踐探索”的一個重要價值是發展世界——師生在作業教學過程中將“我們與世界聯系起來”，不斷解決社會生活中的問題，“重新思考知識和學習如何在日益復雜、不確定和不穩定的世界里塑造人類的未來”，建構新事物或新樣態，發展世界。

（四） 校本教學的需要

我校提出“讓世界與我們共同成長”這一辦學使命。其內涵是，不僅追求學生、教師和家長一起成長，還要求師生“參與世界，改變世界”，在“我們”的共同努力下，讓世界得到更好發展。為了踐行這一使命，使其落實到學校一切教育活動之中，我們架構了學校教學目的的校本表達——“教學即發展師生、發展課程、發展世界”。從某種意義上說，“發展師生、發展課程、發展世界”既是課堂教學的價值追求，也是作業教學的應然目的。作業教學，延展課堂教學的意義，讓師生、課程和世界在作業教學中得到更好發展。

三、 “基于‘發展’的作業教學實踐探索”的實踐

（一） 在認真設計作業的過程中促進“發展”

1. 基本要素

第一，基于“發展”的作業設計原則。具體如下：鞏固性原則——鞏固知識技能;趣味性原則——有趣的探究活動;針對性原則——針對教學目標;開放性原則——探究生活世界的問題;建構性原則——自主建構知識技能。

第二，基于“發展”的作業設計類型。具體如下：從作業對象看，可設計個人作業、小組作業和全班作業;從認知目標看，可設計記憶作業、理解作業、運用作業、分析作業、評價作業和創造作業;從建構方式看，可設計理解與對話作業、體驗與感悟作業和批判與反思作業;從練習方式看，可設計口語作業、書寫作業和手工作業;從學習時段看，可設計課前預習作業、課堂練習作業和課后復習作業;從訓練內容看，可設計某一課作業、大單元作業和跨學科作業;從答案種類看，可設計唯一答案作業、多種答案作業和不確定答案作業。

第三，基于“發展”的作業設計要求。具體如下：設計主體體現多元性——教師、學生和家長共同設計;作業內容體現多維性——針對不同訓練目的和不同層次學生的實際選擇作業內容;作業形式體現多樣性——可設計書面練習、口語訓練、手工操作和實踐活動;作業時長體現科學性——按照“五項管理規定”確定作業量。

2. 實踐策略

第一，豐富人的認知的作業設計。學生完成作業的過程是運用認知鞏固知識技能的過程，也是改變和發展自己認知的過程。師生可一起從豐富認知的角度進行設計。一是從解決問題的視角設計。根據學生學習技能發展的需要，圍繞所學知識技能設計解決問題的作業。二是從發展思維的視角設計。根據學生思維發展的需要，圍繞所學知識技能設計發展思維的作業。三是從自主探究的視角設計。根據學生建構能力的需要，圍繞所學知識技能設計自主探究的作業。四是從追求審美的視角設計。根據學生審美發展的需要，圍繞所學知識技能設計追求審美的作業。五是從陶冶情操的視角設計。根據學生道德和情感發展的需要，圍繞所學知識技能設計陶冶情操的作業。這樣的作業設計，使師生的認知不斷豐富和發展。

第二，發展課程結構的作業設計。學生完成作業的過程是運用知識技能鞏固課程知識的過程，也是豐富和發展學科課程結構的過程。師生可一起從發展課程的角度進行設計。一是從探究未知的角度設計。根據課程內容發展需要，圍繞知識技能設計探究未知的作業。二是從建構課程的角度設計。根據課程建構發展需要，圍繞知識技能設計架構課程的作業。三是從重新建模的角度設計。根據課程方式發展需要，圍繞知識技能設計建構模型的作業。四是從開發課程的角度設計。根據課程資源發展需要，圍繞知識技能設計開發課程的作業。這樣的作業設計，使課程不斷豐富和發展。

第三，探索社會生活的作業設計。學生完成作業的過程是運用認知感知、理解和認識社會生活的過程，也是改變和發展社會生活的過程。師生可一起從探究社會生活的角度進行設計。一是從任務驅動的角度設計。根據完成某項社會生活中的任務的需要，圍繞知識技能設計完成這一任務的作業。二是從改善社會的角度設計。根據解決某項社會生活中的問題的需要，圍繞知識技能設計改進存在問題的作業。三是從發展語言的角度設計。根據社會生活中語言發展的需要，圍繞知識技能設計促進語言發展的作業。四是從探究未來的角度設計。根據未來社會發展的需要，圍繞知識技能設計探究未知世界的作業。五是從創新事物的角度設計。根據事物發展的需要，圍繞知識技能設計創新事物的作業。這樣的作業設計，使社會生活不斷豐富和發展。

（二） 在認真指導學生完成作業的過程中促進“發展”

1. 基本要素

（1） 遵守要求。首先明確不同作業的答題要求，之后引導學生根據要求實施：鞏固知識類作業——不看書，獨立作業;口頭表達類作業——為達標而進行訓練;生活創造類作業——按需要合作完成。

（2） 鼓勵創新。對對話與體驗、批判與反思、生活問題與手工創造等非唯一答案類作業，要指導學生“展開想象，自主創新”，促進思想和知識技能在生活中的應用與創生。

（3） 規范書寫。作業是一種學習實踐活動，要指導學生書寫工整，格式規范，答題完整。

2. 實踐策略

第一，讓學生從發展自己的角度完成作業。一是讓學生在完成作業過程中發展品德。作業中有蘊含思想道德因素的題目，引導學生自主挖掘作業中的德育因素，并思考這些德育因素蘊含哪些道理。二是讓學生在完成作業過程中生發智慧。作業中有激發智慧火花的題目，引導學生自主探尋解決問題的不同方式，并思考這一題目對建構學習策略有哪些啟發。三是讓學生在完成作業過程中陶冶情感。作業中有蘊含情感的題目，引導學生自主感知和體驗作業中的情感因素，并思考這一題目對豐富情感有哪些啟迪。四是讓學生在完成作業過程中培養審美。作業中有培養審美的題目，引導學生主動感受美、表達美和創造美，并思考這一題目對自己的審美有哪些影響。學生通過這樣的作業，不斷豐富和發展自己的認知結構，促進自己的發展。

第二，讓學生從發展課程的角度完成作業。一是讓學生在完成作業時將生成的知識融入課程。作業中有豐富課程知識的題目，引導學生感受文本中那些表達抽象的概念、定理和法則，并在感知中建構新的“表達”;然后再將這些生成的知識融入課程中，架構新的課程結構。二是讓學生在完成作業時將個體經驗融入課程。作業中有需要用個體經驗解決問題的題目，引導學生用個體獨特的經驗解決問題，并在解決問題過程中形成新的經驗;然后再將這些生成的經驗融入課程中，架構新的課程結構。學生通過這樣的作業，不斷豐富和發展課程結構，從而促進課程的發展。

第三，讓學生從發展世界的角度完成作業。一是基于解決社會問題的作業。作業中有解決社會問題的題目，不僅要引導學生研究解決問題的方案，而且還要開展力所能及的探究活動，同時將其成果向有關部門匯報，促進社會生活問題的解決。二是基于發展語言文化的作業。作業中有發展語言文化的題目，要引導學生將高尚語言藝術運用到社會生活中，由此促進社會語言的進步。三是基于創造新事物的作業。作業中有物品發明、審美創造和物種改良的題目，要引導學生大膽想象，主動創造，科學論證，并將自己的發現通過申請專利或其他形式向社會展示。學生通過這樣的作業，不斷改造和發展社會生活，進而促進世界向更好的方向發展。

（三） 在認真批改作業的過程中促進“發展”

1. 基本要素

作業批改亦是教學，促進“發展”的批改必須做到以下幾點：批改及時——除作文和動手實踐作業以外，其他作業應在當天完成批改;強化面批——學習困難生的作業要進行面批，以便在批改過程中及時輔導;符號統一——符號也是教學語言，教師應嚴格按照批改符號、要求、標準和等級進行批注;批改精準——能夠準確研判作業的對錯;批語精當——對學生的作業應進行精準評價，通過批語指導學習;記錄批改——用作業批改記錄本記錄每個學生的獨特見解、錯誤原因。

2. 實踐策略

第一，從發展師生的角度批改。一是在批改中探尋學生的解題思路和認知方式。批改時，根據學生的解答探尋他們的解題思路和這樣解題的“所以然”。二是在批改中評點學生的思維方式和認知發展。批改時，針對學生的解答評點他們的思維方式和這樣思考的優缺點。三是在批改中吸納學生的個體經驗和獨特認知。作業批改時，基于學生的解答，學習他們的獨特認知和個性創造。這樣的作業批改，不僅有利于學生發展，也能促進教師發展。

第二，從發展課程的角度批改。一是在批改中引導學生架構知識。批改時，根據學生的解答，運用批注引導他們將作業中的知識鏈接到原有的知識結構中。二是在批改中引導學生重新建模。批改時，根據學生的解答，運用批注引導他們將作業訓練的經驗建構到原有的認知圖式中。三是在批改中引導學生探究未知。批改時，根據學生的解答，運用批注引導他們基于作業探索新知。四是在批改中引導學生開發課程。批改時，根據學生的解答，運用批注引導他們圍繞作業開發新的課程資源。這樣的作業批改，可以促進學生和教師一起發展課程。

第三，從發展世界的角度批改。一是批改時用批注引導學生在社會生活中解決問題;二是批改時用批注引導學生在社會生活中實踐新知;三是批改時用批注引導學生在社會生活中不斷創新。這樣的作業批改，可以促進學生和教師一起解決生活世界中的問題。

（四） 在認真講評作業的過程中促進“發展”

1. 基本要素

第一，講評內容科學。作業講評前，教師應根據自己的作業批改記錄本進行“備課”，確定講評內容：講多法解答題——引導學生了解多種解題方法;講知識拓展題——引導學生進行知識延伸;講學生易錯題——引導學生掌握解題技巧;講命題背景或意圖——引導學生弄清楚“所以然”。

第二，講評方式多樣。作業講評要根據作業內容和學生認知特點選擇適合的方式：可通過以問促思、點難撥疑等方式引導學生尋找解決問題的方法;也可讓學生通過自教、互教等方式分析自己解決問題的策略。

2. 實踐策略

第一，從發展師生的角度講評作業。一要在講評中注重發展認知。講評時，引導學生基于題目調用已知，尋找解決問題的思維方式，使他們的認知得到發展。二要在講評中注重生發智慧。講評時，引導學生基于題目放飛思維，點燃解決問題的靈感，使他們的智慧得到發展。三要在講評中注重提升境界。講評時，引導學生基于題目感知修為，形成解決問題的道德修養，使他們的境界得到發展。通過這樣的講評，教師會受學生的啟迪并與他們一起獲得發展。

第二，從發展課程的角度講評作業。一要在講評中和學生一起架構知識。講評時，引導學生將作業中生成的知識經驗重新架構到原有的課程結構中。二要在講評中和學生一起重新建模。講評時，引導學生將作業中生成的知識經驗重新建構到原有的認知圖式中。三要在講評中和學生一起探究未知。講評時，引導學生運用作業中生成的知識經驗探索未知領域。四要在講評中和學生一起開發課程。講評時，引導學生依據作業可能達成的知識經驗去開發新的課程資源。這樣的講評，促進課程更好發展。

第三，從發展世界的角度講評作業。一要在講評中引導學生去解決社會生活中的問題;二要在講評中引導學生去實踐社會生活中的知識;三要在講評中引導學生去改善社會生活中的事物。這樣的講評，引導大家對不斷改進生活世界。

（五） 在認真重構作業過程中促進“發展”

1. 基本要素

第一，作業中仍有需要解決的問題。在作業教學過程中，發現學生作業還有某一問題沒有得到完全解決，師生可圍繞這一問題再設計作業，讓學生通過再練習解決這一問題。

第二，作業中還有需要拓展的新知。在作業教學過程中，通過作業及其講評又生成新的疑點需要拓展，師生可圍繞這一疑點再設計作業，使學生通過再練習拓展新知。

2. 實踐策略

第一，圍繞發展師生重構作業。作業講評后，可能還會有影響學生發展的問題沒有發現或完全解決，此時師生可基于認知發展需要重構新的作業：一方面，探究這些問題可能會影響學生的哪些素養發展;另一方面，從人的認知需要出發，架構影響學生道德、智慧、情感和審美發展的作業。師生通過重構作業，促進個體得到應有發展。

第二，圍繞發展課程重構作業。作業講評后，常會發現這一課程內容中還有新的知識經驗可以建構，此時，師生可基于課程發展需要重構新的作業：一方面，探究這些知識經驗可能會對課程發展有哪些影響;另一方面，從課程建構需要出發，架構影響課程知識、經驗、結構和形成方式建構的作業。師生通過重構作業，促進課程更好發展。

第三，圍繞發展世界重構作業。作業講評后，也會發現社會生活中還有相關項目需要進一步探究，此時師生可基于社會發展需要重構新的作業：一方面，探究這些項目改進可能會對生活有哪些改善;另一方面，從美好生活需要出發，架構影響社會問題解決、知識發展和產品創新的作業。師生通過重構作業，促進社會生活中問題的解決。

（六） 在認真管理作業過程中促進“發展”

1. 基本要素

管理作業也是教學，亦能促進“發展”。管理作業的過程應抓好以下幾個環節：一是統籌管理。班主任每天要對作業數量進行統籌安排，保證學生作業數量不超過規定時間;備課組長要對學生作業質量進行檢查，保證學生的作業能夠達到促進“發展”的教學要求。二是收集錯題。每個學生準備一個錯題收集本，收集整理做錯的題目。三是留存作業。指導學生建立優秀作業集，將優秀作業建檔。四是分享作業。班級對每一次優秀作業進行展評，學部或年級部也定期組織作業展覽。

2. 實踐策略

第一，基于發展師生管理作業。作業是對學生學習素養的一種呈現與發展，亦是對他們未來發展的培養。為此，可從發展學生的角度加強作業管理：引導學生圍繞自己的錯題、有創見的解題，以及其他同學的作業經驗，對作業進行整理并反思，創新知識技能，以此完善自己的認知，提高自身素養。在這一過程中，教師的教學管理能力也將得到發展。

第二，基于發展課程管理作業。作業是對課程知識的一種重構與豐富，亦是對課程建構的拓展。為此，可從發展課程的角度加強作業管理：引導學生圍繞作業與原課程知識之間的關系，以及其他同學的作業經驗，對作業進行分析和反思，重構課程知識，從而將師生知識經驗融入課程中，形成新的課程結構。

第三，基于發展世界管理作業。作業是對生活世界的一種認識與改善，亦是對未來世界發展的探索。為此，可從發展世界的角度加強作業管理：引導學生圍繞自己解決的社會生活中的問題，以及其他同學的作業經驗，對作業進行實踐并反思，完善生活問題，促進社會生活不斷走向美好。

對待作業，不同的理念和實踐會產生不同的效果?；凇鞍l展”的作業教學改革，應是未來教育的應然追求。

（李建成，江蘇省啟東啟迪外國語學校校長，特級教師。“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。出版專著8部，發表論文近300篇，獲得江蘇省教學成果一等獎2項。）