新教材高中英語聽說課教學探究

吳紅芳

摘要：基于新課標對高中英語聽說語言技能提出的要求及新教材高中英語（2019年人教材）聽說板塊的設計特點，結合本校學生的學情，探究如何充分使用新教材，開展適合學情的英語聽說教學課。

關鍵字：新課程標準;新教材高中英語;聽說教學

一、新課標對高中英語聽說語言技能的定義與要求

《普通高中英語課程標準》（2017年版）中指出，語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。這兩種技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。 學生應通過大量的專項與綜合性語言實踐活動，發展語言技能，為真實語言交際打基礎。因此，在實際教學中，教師要根據學生的實際情況，設計各種語言實踐活動，聽說課就是一種常見課型。

二、新教材高中英語聽說板塊的幾個特點

1、新教材非常重視培養學生的聽說能力，注重聽和說的有機融合及語言的綜合運用。在必修階段，每個單元都安排兩個聽說訓練板塊：listening and speaking、listening and talking。第一板塊以聽力理解為主，口語表達為輔，側重聽力過程指導、聽力策略培養，發展學生的聽力技能，在此基礎上，提升學生的口語表達能力。第二模塊以口頭表達為主、聽力理解為輔，重視口語表達的策略及能力培養，重視搭建口語表達支架，幫助學生進行有效口語表達。

2、新教材的聽說板塊內容都有一個自身的小主題，并圍繞著本單元的大主題展開。該板塊重視主題語境的創設與主題意義的探究。聽力語篇的選材有鮮明的時代性，貼近學生生活實際，語言地道且口語化。

3、新教材的聽說板塊重視對學生的聽說策略及思維品質的培養，在聽說活動旁提供了聽說策略指導;設計了觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構等各類思維技能的訓練，有意識地培養學生的學習能力。新教材還加強了視聽說訓練，每個單元都安排了完整的視頻教學內容，引導學生通過視聽說三個板塊的系統學習提升聽說看的能力。

三、基于新課標提出的要求及新教材的聽說板塊特點，設計適合本校學生學情的聽說教學活動

以本校高一年級目前所使用的人教版高中英語（2019年版）必修一Book1 Unit2 Travelling 的聽說板塊為例，設計了如下學習活動：聽前、聽中、聽后學習活動。

（一）Listening and Speaking—Get ready to travel 該板塊的活動主題是“準備好去旅行”，學生通過聽兩段對話了解旅行前要做哪些準備工作，最終能夠與同伴分享自己的旅行計劃。

1、聽前活動：話題導入

（1）教師呈現幾張國內外著名景點的圖片，同時分享自己的旅游照片，提出問題：Whats your feeling about travelling？ 調動學生進入課堂的積極性，激發學生對旅游話題的興趣。

（2）老師呈現提問：If you have the chance to travel anywhere in the world， where will you go？ 激活相關的背景知識及語言知識，導入本課主題：旅行前的準備工作。學生小組討論后展示結果。

（3）學生學習、跟讀該活動中的八個短語，教師再補充一些相關短語表達，為后續的聽力理解做好準備。

2、聽中活動：預測及聽力策略指導

（1）引導學生圈出活動2中問題和選項里的關鍵詞，并預測對話內容;提醒學生注意聽中心思想、關鍵詞而不是單個的單詞或者語法。學生完成該部分的聽力任務，并核對答案。

（2）學生瀏覽活動3中的兩個問題，教師提醒學生帶著問題去聽，聽時記錄關鍵詞。根據學生的答題情況，教師再決定是否需要重聽一遍聽力文本。最后核對答案。

（3）學生瀏覽活動4中的表格，根據短語搭配，預測填入的詞語，再認真聽錄音核對答案。

3、聽后活動：文本梳理及口語表達

（1）聽后文本梳理與總結。 在整個聽力理解環節中，筆者很重視這部分的教學活動。首先，聽力材料是一個完整的語篇，有一個自身的小主題，是學生進行口語訓練很好的范例。其次，教師呈現聽力原文，帶領學生對原文進行要點梳理與總結，讓學生了解如何開展有效的問答對話;接著，學生邊聽邊讀聽力對話，讓他們對話題有了更深入的理解，幫助學生掌握相關的語言知識、交際用語，規范了語言，保障了有效的聽后輸出：口頭表達的有序進行，實現以聽促說。

（2）組織學生展開小組活動。學生了解對話產出的方向和要點后，同桌之間討論假期去一個地方旅游，需要準備什么。兩人一組生成一個對話后進行課堂展示。展示的方式可以多樣化，比如抽兩組，以PK 的形式來完成。之后，教師引導學生展開有效評價：學生小組互評或全班學生給兩個小組評。最后，老師做簡要總結與整體評價。

（二）Listening and talking —Make reservations這堂課的活動主題是預訂，學生通過聽一段電話預訂機票的對話，熟悉電話預訂的過程及了解相關信息，學習相關電話用語及創編電話預訂的對話，分角色表演，最終實現語言的輸出。

1、聽前活動：話題導入

（1）教師提出一個與聽力主題有關的問題：What reservations do we need to make before or while travelling？激活學生頭腦中的相關背景知識，引出主題。

2、聽中活動：預測與聽力策略指導

（1）教師引入朋友Williams的電話預訂經歷，創設情境，引導學生進行預測;接著呈現與聽力對話有關的兩個問題，提示學生有目標性地去聽對話，增強聽音的有效性。1. What are the two speakers talking about？ 2. What is the relationship between the two speakers？ 第二題的問題回答對本校學生略有難度，因此，筆者把此問答題設計成選擇題，降低聽力難度。

在此處，筆者增加了一個聽力策略指導： 如何判斷對話者之間的身份關系。

Tips： How to judge the relationship？

* Be familiar with words relating to professional identity.

* Focus on the conversation place： hospital， school， restaurant， library， office …

* Pay attention to the tone of voice.

（2）學生快速瀏覽活動2中的表格，教師引導學生關注表格中的要點詞：開場白、時間、個人偏好、支付方式以及其他信息， 然后完成填空并核對答案。

3、聽后活動：聽力文本梳理及口語表達

（1）教師呈現聽力原文，并播放錄音，學生跟讀聽力原文一遍;引導學生梳理打電話的用語、電話預訂機票的幾個要點，實現語言知識的結構化，為活動3的開展做好鋪墊。

（2）學生學習活動3中的生詞、短語及表達，教師補充相關表達詞匯。

（3）學生結對創編，展示對話之前，教師可再提供示范。

示范一，讓學生看一個“關于預訂”的模擬真實場景的英語短視頻，創設仿真的交際情境。看（viewing），是新課標中新增的一項語言技能，因為在信息時代，觀看視頻已經成為當代人獲取信息的主要途徑之一。視頻能夠提供直觀、動態、豐富的信息，不僅為學生提供可以模仿的口語學習資源，也有助于提高學生的學習興趣。

示范二，教師在本節課的課堂上用手機現場打電話預訂房間，創設了用英語交際的真實情境，實現了“用語言做事情”的理念，在落實“用語言來解決生活的實際問題”給學生做了一個很好的示范，大大增強了學生開口用英語交際的信心、興趣與欲望。

（4）學生結對，將所學的語言運用在新的環境中（電話預訂房間、餐桌），自主創編，完成預訂任務。然后，教師選取每一排的一兩組學生上臺展開角色對話表演，檢測學生是否掌握了預訂的過程、語言，是否實現了語言的內化與遷移。最后，教師根據學生的角色表演，做簡要的評價。

結語

新教材高中英語的聽說課板塊將英語課程內容的六要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能與學習策略深度融合，將語言形式與語言意義通過主題語境有機結合起來，更有利于培養學生的語言運用能力。學生的英語聽說能力的培養應貫穿于英語的教學過程。在面對如何提升學生聽說能力的問題上，我們教師應不斷思考和探索，學會結合實際，合理使用新教材，對聽說板塊有選擇性地取舍或改編，摸索出適合本校學生的英語聽說教學課、提高課堂效率，把聽說語言技能的培養落到實處。

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