基于讀寫融通的初中語文實踐能力培養

楊再碧

摘要：隨著新課程改革的深入，初中學校的語文教學中逐漸出現了讀寫結合的趨勢。閱讀和寫作是語言教學的主要目標，也是一個復雜的教學領域。為了改進語文教學，教師應根據新課程的具體要求進行改革，注意讀寫結合的教學方法，使初中學生對語文教學的重點有更深刻的認識。在目前的教育階段，閱讀和寫作教學的重點是語言科目。為了使學生的聽力和閱讀能力得到真正的提高，教師需要改變他們的教學理念，在課堂上注重閱讀教學，在寫作上進行互動，構建一個比較完整的語文教學體系。

關鍵詞：讀寫融通;初中語文;能力培養

引言

將閱讀和寫作作為語言學科的關鍵組成部分進行教學，可以幫助中學生更好地理解語文學習的重點。閱讀教學可以為具有情感感知能力的寫作教學打下基礎，而寫作教學可以幫助學生更好地練習應用已獲得的閱讀能力。兩者之間是相互促進的關系，如何加強閱讀和寫作教學，使學生在多元化的教學形式中實現有效的閱讀與寫作實踐，是新課程改革中教學創新的重點。在教學過程中，由于諸多因素，教師更注重閱讀教學而不是寫作，導致學生無法有效提高寫作能力或輕視寫作。因此，中學語文教師需要采取讀寫結合的教學方法，引導學生收集閱讀學習經驗，充分理解和掌握，然后以語言文字的形式表達出來。

1 初中語文讀寫問題現狀

1.1在初中學校學習閱讀時，學生需要了解整個文本的結構，對文本進行排序，并分析關鍵詞語。但是，初中閱讀教學存在的一個比較嚴重的問題是忽視了閱讀課文，教學方法過于落后和僵化。僅僅依靠閱讀課本是遠遠不足以提高學生的閱讀能力的。為了提高學生的閱讀能力，教師在教學過程中需要科學地整合課本內容，合理安排教學方法。在教學中，教師不僅要求學生能夠掌握整個文本的含義，還要求他們能夠對閱讀內容進行適當分類，并通過實例進行學習。同時，初中寫作教學面臨的一個嚴重問題是學生缺乏思想，語言表達空洞。中學語文教師深受傳統教學理念的影響，這使得這一階段的閱讀和寫作教學過于具有針對性，兩者之間的聯系被分割，學生對于閱讀和寫作的過程容易產生排斥感，語文本身的魅力也被削弱了。在現階段的語言教學中，初中學校的教師顯然過于注重提高學生的語言技能和語言學習方法，而忽視了學生在語文學習過程中整體思維結構的形成，這對學生的進一步發展是非常不利的。最后，閱讀和寫作本身對促進學生的成長非常重要，但在現階段的初中教學中，閱讀和寫作的教學效果并不理想。這些都是初中語文教師在改革教學策略時需要考慮的重要問題。

2初中語文讀寫融通的重要意義

2.1在讀寫結合教學中，學生可以在課文中寫出自己的理解，教師通過寫作發現學生的閱讀問題，并通過積極糾正問題，將教師教給學生的閱讀方法運用到其他文章中，促進學生的閱讀能力，提高閱讀效果，增強自身的理解能力，在閱讀中獲得豐富的語言技巧。傳統教學只注重教授寫作技巧，忽視了學生可能缺乏寫作材料或詞匯，寫作質量下降的事實。當教師引入閱讀-寫作綜合方法并在課堂上實施時，他或她鼓勵學生吸收豐富的書面材料并擴大他們的閱讀詞匯量。教師在使用讀寫結合教學法時要遵循新的內容標準，教師需要確保讀寫結合教學法是有效的，并支持他們的教學技能。此外，教師應在每次實施讀寫結合教學法后，回憶教學過程，找出實施過程中的不足之處，積極改進，從而進一步提高教師的教學水平，顯著提高語文課堂教學質量。通過對初中學院語文教學過程中讀寫結合教學策略的實踐研究，可以有效改進語文學科的教學方法，使學生在讀寫結合過程中形成正確的語言思維和知識結構，從而有效提高學生的讀寫能力，最終幫助學生實現全面發展。

3在初中語文教學中讀寫融合的具體策略研究

3.1教師在實施閱讀和寫作教學時應采用閱讀和模仿教學措施。教師可以在這種語言的基礎上制作文本，并在寫作中正確使用這種語言。教師可以采取分組學習的方式，讓學生學習課文中的短語，然后在教師的指導下，正確理解這些短語，然后才給學生布置任務，將學到的語言模仿成自己的語言能力。在初中階段的語文教學中，為了讓學生獲得學習語文的必要技能，應該把重點放在創新和優化教學方法上。生活情境在日常教學中運用較多，所以教師要結合學習者的心理特點，創設真實的生活情境，增強學習者的情感體驗。當學生能夠真正沉浸在文本的語境中時，他們就會受到寫作的啟發，并能感知到他們所讀文本中存在的真實情感。在閱讀文章時，教師需要進行探究式教學，使學生能夠分析文本中的單詞和短語，分析文本的表達技巧和修辭手段。

3.2在傳統的教學過程中，語言教學的目的只是為了通過考試，強迫學生強制性地記憶知識，學生的思維在這種教學方式中完全被忽略了。因此，在教學中引入讀寫一體化教學法時，教師必須透徹了解學生的個性化需求，并組織活動進行創造性寫作練習，激發學生的想象力，拓展學生的思維。在閱讀時，教師應給予良好的指導，要求學生帶著感情而不是機械地閱讀。對于一些有情境學習的課文，教師可以組織學生根據情節進行想象并完成寫作。中學語文教師要想在教學實踐中實現讀寫結合教學策略的應用，必須注意落實相關的教學理念，包括以學生的發展為本，依據教材的教學理念等，還要注意在課堂上營造讀寫結合教學的氛圍，潛移默化地引導學生的閱讀和寫作行為，實現讀寫結合教學策略的有效應用。

3.3在讀寫結合教學策略的實踐改革中，初中語文教師需要重視讀寫結合教學情境的建立，這是幫助學生獲得語言世界沉浸式體驗的重要手段，對學生語文素養的形成和正確情感價值觀的形成非常有益。此外，中學語文教師必須重視語文學科本身的實踐性，定期組織一些旨在整合閱讀和寫作的實踐活動，促進學生能力的提高。由于每個學生都有不同的喜好和生活經歷，如果教師在介紹讀寫結合的方法時，對寫作采取統一的要求，就只能提高部分學生的學習效果。因此，教師在實施讀寫結合教學時可以實施開放式讀寫結合模式，所謂開放式是指教師引導學生一起閱讀同一篇文章，并通過有效的閱讀進入寫作過程，在寫作過程中，當實施開放式寫作時，學生可以根據文章中的某一內容，即學生喜歡的內容進行創作，而不會對寫作方向和內容進行約束 創作的文字完全由學生自己想象。

結語

在初中階段的語文教學中引入整合閱讀和寫作的策略，提高語言教學的有效性是必要和重要的。教師可以根據學生的學習需要調整教學，設計不同的讀寫結合方式，并落實到教學中，讓學生從讀寫結合的教學中迅速掌握語言應用的方法，并轉化為自己的語言能力，這不僅有效地提高了語文課的效果，而且還促進了學生的閱讀和寫作能力。在讀寫結合的實際應用過程中，初中語文教師需要注意落實相關的教學理念，為學生學習讀寫結合創設相關的情境，還組織了一系列涵蓋閱讀和寫作的教學活動，以充分提高語言教學的有效性。

參考文獻：

[1]彭啟紅.初中語文讀寫結合教學策略簡析[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十六卷）[C]，2018：4.