基于高中物理熱學知識的學習方法與策略研究

陳磊

摘要：作為一門自然學科，高中物理在教學內容和模式上的變化原本表現(xiàn)得不是非常突出;然而隨著教育形勢的根本性變化，高中生有了在學習科目方面更大的自主權，使得學習物理的學生數(shù)量出現(xiàn)滑坡式下降，但整體的物理學習素質卻得到顯著改善，這就在客觀上要求高中物理教師采取有效措施對課堂教學進行全方位的改革。筆者將以熱學知識學習為切入方面，就“基于高中物理熱學知識的學習方法與策略研究”一題提出幾點看法，以期對諸位同仁的工作起到一定的促進作用。

關鍵詞：高中物理;熱學知識;學習方法;策略

新的形勢必然意味著新的要求。面對高考改革的不斷深化，高中物理教師要迅速摒棄舊有的教學模式，采取針對性措施進行理念和方法的革新，合理把握講解的導入環(huán)節(jié)，營造輕松、愉悅的教學氣氛，從心理上消除師生隔閡，在更大程度上實現(xiàn)教學和學習效率的雙提高。筆者將結合新高考的宏觀背景，從四個方面就高中物理教學的具體改良措施給出部分建議。

一、增強物理學科的課程吸引力

對于高中物理教師而言，選課機制的出現(xiàn)是一把雙刃劍：它既增加了教師的課程優(yōu)化壓力，同時也在客觀上促進了教師自我職業(yè)素質的內化性提高。其實一門課程的吸引力在很大程度上依賴于講課教師的個人魅力。結合筆者的既有經驗和有關調查不難看出，最受學生歡迎的高中物理教師大體具備以下特點：首先，擁有過硬的教學功底和知識技能，擅長從多個角度完成對知識內容深入淺出地講解;其次，講課風格詼諧幽默，能夠摸清學生的需求和思路，注重和學生間保持一種平等、和諧的師生關系。

結合這些認識，高中物理教師要想讓自己的熱學課堂表現(xiàn)出更強的魅力，就必須要認真做好教學基本功的訓練工作，對“功”、“熱”和“內能”等知識模塊做分化樹立，同時還要注重在教學過程中通過“氣體的等溫變化”實驗等更具趣味性、直觀性和參與感的方式來完成授課，以保證熱學內容能夠煥發(fā)出其獨特的魅力。

二、體現(xiàn)學生的學習主體地位

“學習是自己的事”，這是很多教師常用來教育學生的話，其所反映的便是學生的學習主體地位。高中階段的物理知識具有很強的抽象性和概念性，如果只是憑借教師“牽引”式的教學很難真正讓學生“知其然”，還會在很大程度上導致學生對物理學習心生反感;此外，高中生在經過了一定階段的身心發(fā)育和學習后，大多已經具備了開展自主探究和獨立思考的知識條件、經驗積累和這一方面的主觀訴求。結合上述認識，高中物理教師要在教學過程中有意識地充分體現(xiàn)出對學生學習能動性的尊重和利用，引導學生挖掘自身潛能并積極參與到課堂教學中，使物理課堂實現(xiàn)自學化。

比如對于《熱力學第一定律》、《 能量守恒定律》這一部分的知識教學，教師可以根據(jù)書中或有關材料中相關實驗的內容來幫助學生自行開展實驗觀察，也可以在提供充分準備的情況下發(fā)動學生自行設計同效實驗，安排學生圍繞“內能流失在能量守恒定律作用中的表現(xiàn)形式和意義”之類的具體話題讓學生以小組合作的形式獨立完成各項操作并形成匯報材料，使教師更多地以引導者和協(xié)助者的身份參與教學，更好地激發(fā)出學生的思維活力和事件潛能。

三、培養(yǎng)學生的探索思維

探索思維是發(fā)現(xiàn)新知、認識新我的必要條件。高中物理教師在課堂教學中要有意識地引導學生去思考、探索，而要達成這一目的，最佳的途徑便是多在課堂上提問學生。要做到科學提問，教師首先要吃透本課的教學內容和要求，其次要針對具有不同學習基礎和條件的學生提出符合其理解水平和作答能力的問題，最關鍵的就是要有目的地側重于對“活題”的提問，從而在保證教學方向、學生作答積極性的同時還能留給學生足夠的思考空間，以便讓學生能夠根據(jù)教學內容合理發(fā)揮其個人想象。

例如在帶領學生學習《功、熱和內能能的改變》這一部分內容時，教師可以先引導學生快速摩擦自己的手掌，然后讓學生湊近聞一聞自己的手掌是不是有一股“怪味兒”;待學生給出肯定回答后，教師可提出問題：“這股味道是什么味兒？它是怎么產生的？”而后鼓勵學生結合既有學習成果和個人想象大膽作答，將一些有代表性地回答記錄在黑板上，之后再帶領學生開始本課學習;待學習結束后，教師再引導學生看一看自己課前所給出的猜想，和學生一起判定哪種猜想最貼近實際。

四、積極導入生活元素

物理是一門來自于生活、服務于生活的學問，良好的物理教學也必然要對現(xiàn)實生活體現(xiàn)出一定的反應，這也足可以成為教師進行課堂引導的有力抓手。高中物理教師要在課堂中積極導入一些生活元素，用生活中常見的問題、現(xiàn)象和事物作為講解物理知識和技能的目標、話題與載體，使學生真切認識到物理和生活的緊密聯(lián)系，矯正學生對物理學習的價值認知，同時更好地調動學生的學習積極性。

比如在介紹“物體的內能”這一部分知識時，教師可以先問一問學生：“大家在幫助父母煮飯、燒水時有沒有思考過，爐灶火焰的溫度在經過炊具的‘隔離后仍能夠將飯和水加熱，那么在這個過程中炊具和飯、水的內能都經歷了什么樣的變化呢？”引導學生結合生活經驗產生興趣;或者先給學生放一部反映人們在冬天外出時通過“搓手”來取暖的視頻內容，而后提出問題：“‘搓手會讓人的雙手感到溫暖，這種溫度的變化來源是什么？”將學生的思考從表層現(xiàn)象帶入到深層原理和性質。

除了以上幾方面主要策略外，高中物理教師還可以將戶外實踐引入到課程講解當中，利用熱學知識和現(xiàn)象的廣泛存在性來設計一些實踐活動，幫助學生進一步拓展這一方面的學習和應用維度。

結束語：

社會的發(fā)展必然需要新型人才的參與，而新型人才的培養(yǎng)便離不開全新的課堂教學改革。高中教育的綜合改革已是大勢所趨，高中物理教師也應該緊跟形勢對自己的工作理念和方法做出相應調整，讓學生能夠在更科學的指導下快速成長、進步，以更加優(yōu)良的狀態(tài)來迎接一場場新的挑戰(zhàn)和機遇。

參考文獻：

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