淺談小學英語繪本教學策略研究

田梅

摘要：在小學英語課程的學習中，有很多知識點很多學生都很難完全掌握，這就造成了英語教學中出現了很多問題。

關鍵詞：小學;英語;繪本

前言

對小學生來說，他們在學習英語時常常會遇到困難，再加上文本上的內容不夠生動，學生甚至還會產生抵觸的心理。對此，教師應結合學生的實際狀況加以篩選，通過繪本教學創設優良的學習氛圍，以此最大限度地增強教學效率。基于此，本文將主要分析繪本教學在小學英語中的具體應用。

1現階段小學英語繪本教學的現狀

1.1繪本篩選不合理

在小學階段的英語教學活動中，為更好地讓學生適應英語，教師可引進繪本教學。但是在實際的教學活動中，教師常常會忽略學生的需要，只是借助自身經驗和主觀判斷，篩選所要用到的繪本，致使大部分繪本內容與學生的認知規律不相符，進而難以發揮出繪本教學的作用。

1.2單一的教學形式

因為長時間受應試教育觀念的影響，教師在實際教學活動中，常常采用灌輸式的教學方法，照本宣科地教授知識，并未靈活借助英語繪本，導致它的生動性無法發揮出來。這樣單一的教學形式使學生處在被動的學習中。

1.3缺少閱讀的指引

由于教師的想象力不如小學生，難以從繪本中找到學生想要的內容，若是教師缺少對學生的合理指引，非常容易產生相反的效果。而且如今繪本有參差不齊的情況，都會影響學生的閱讀效果。

2小學英語繪本教學的有效方式

2.1豐富學生繪本閱讀教學的講解方式

學生具有很強的好奇心和對很多不了解的東西的渴望。在教學中，如何使學生的英語閱讀更具感染力、更好地引起他們的注意，是英語教學中應重視的問題。老師們在講述的時候，一定要有創意，既要用生動的聲音和語氣，又要用豐富的肢體動作，將課本里的情景重現出來，讓孩子們更加的專注。在平時的閱讀教學中，老師還可以進行多種形式的課外閱讀，通過使用電子書進行閱讀，把英語教學與孩子的實際情況結合起來，與每一所學校、每一戶的日常生活進行教育，對孩子的健康發展進行及時的跟蹤和記錄，并對其進行整理，并進行定期的檢查和分析，從而提高學校的教學質量。比如，在適當的時候，可以安排同學們在課堂上進行互動、繪畫和講述，從而更好地了解到校園里的圖畫。

2.2借助繪本，進行英語會話教學

此教學活動的目的就是為了讓學生完整地表達句子，并且可使用句子簡單地進行交流。但是對于處在小學階段的學生來說，一味地學習會話，會使他們無法掌握每句話中的要領，進而對內容不能充分掌握，更不能有效地將其應用在生活實際中。因此，教師通過繪本創建會話故事，會將學生的注意力集中在一起，更有意愿地去表達，燃起說的欲望。在完成教學之后，教師還可以為學生推薦一些優秀的繪本資源，指引學生搜集豐富的素材，觀看不一樣的繪本，以此真正實現會話學習的鞏固。

例如，在學習“Last Weekend”的時候，這部分英語會話主要是圍繞weekend展開，也就是讓學生分享自己在周末的活動。對小學高年段的學生來說，他們會覺得討論周末活動更有趣味，可全面激起他們的興趣，因此，教師可在實際教學活動中篩選一些種類豐富，并充滿趣味性的周末活動，通過不同活動的展現，指引學生用相關句型進行交流，即學會用句型“What do you do the weekend？/always/often/sometimes...”。首先，為確保教學的有效性，在會話導入環節，教師可引入英語繪本“My weekend”，在教學前的一段時間，可通過電子白板等多媒體教學設備，為學生展示相關圖片，并讓學生猜測文中人物會先到達哪一個地方。進而打開話題，讓學生回顧電影院等詞匯。然后教師就可組織學生進入此繪本中，掌握人物在周末常做的事情，“Go to fast food shop，Went to the cinema”，此環節的設計可讓學生初步接觸在周末常做的事情，進而為他們之后的學習夯實基礎。其次，為調動學生的積極性，教師可開展一些趣味性的活動，引入繪本“A different weekend”。基于學生初步接觸到第一個繪本，因此在第二個繪本中，教師就可指引學生猜測文中人物在做什么事情，從而使學生按照圖畫了解繪本中的英語對話。緊接著教師再和學生共同根據文本做游戲，教師進行表演，讓學生獨白說出對話。

2.3依托文本，拓展英語情境教學

通常在繪本中都會涉及一些情境，這樣一來，就可以更好地和情境教學結合在一起，因此，教師在進行教學活動的時候，需注重繪本的情節內容。首先，教師可指引學生進行略讀，以此讓學生體會繪本故事的大意，不必認識全部的單詞。其次，教師還要帶領學會精讀，讓學生讀懂每個字詞，實現精研細讀，如此一來，才可以使學生在情境中充分掌握所學，并對他們的閱讀能力，起到積極的促進作用，以此最大限度地加強每一位學生的語言表達能力。

例如，在學習“How Tall Are You？”的時候，這部分情景內容旨在指引學生按照圖畫掌握“How Tall Are You？”，讓他們形成深層次的理解，并完成模仿。學生理解情景內容，了解模仿的基礎在于其能夠深刻體會到情景內容，而圖文并茂的繪本內容，可為學生理解內容提供基礎。因此，教師在進行教學活動的時候，可引入有趣且帶情境的繪本，如此一來，可充分激起每一位學生的興趣。對此，教師可在教學中篩選部分簡單的內容，讓學生粗略地展開閱讀，并采取設置疑問的方式，讓學生掌握繪本中的情感，同時還能促使學生理解繪本的含義，在學生掌握了基本意思之后，可進一步幫助他們展開精讀。然后，教師需創建相應的情境，和學生一起融入其中，以逐字逐句的方式，對每句話進行閱讀，進而實現精讀的效果。在精讀的過程中，教師可以把學生分為不同的小組，讓學生合作閱讀，對于不理解的詞匯進行篩選。并且教師在這一過程中還要指引學生相互理解不了解的詞匯，而對于全組都不認識的詞匯，就要做好記錄，然后可通過查資料，或者詢問教師來解決。

結語

總的來說，科學合理地運用繪本可使教學更具有趣味性，并加深學生的理解。由于繪本自身的優勢，可充分激起學生的興趣，并讓他們自然聯系生活使用英語。對此，教師應結合學生情況，不斷地進行實踐，以此最大限度地增強教學效率。

參考文獻：

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