微課在初中數學教學中的應用探究

陳海

摘要：在落實新課改的過程中，對各科教師的教學要求有所提高，如何優化教學成效成為教師的重要研究課題。作為一種新穎高效的教學方式，微課教學憑借靈活簡短、針對性強等特點深受廣大師生的青睞，不僅能幫助學生自主，還能優化調整教學，促進教與學有效性的提升。

關鍵詞：微課;初中數學;應用

微課教學強調以學生認知規律為依托，借助現代信息技術呈現相關知識，使學生輕松高效學習知識。初中生的韌性一般，長時間學習復雜抽象的數學知識后會產生厭煩情緒，認為數學教學沉悶乏味，繼而失去學習的熱情，降低學習效果，這就需要教師在教學活動中巧妙應用微課的教學方式，讓學生能高度集中注意力學習某個知識點，從而優化學習效果，實現預設的教學目標。

一、利用微課，輔助課前預習

課前預習是優化教學效果和聽課效率的關鍵，然而初中數學知識相對枯燥乏味，致使學生忽視課前預習，甚至失去課前預習的興趣，造成預習效果不佳。鑒于此，教師在實際教學環節應該巧借微課輔助課前預習，向學生分享事先錄制的新課教學視頻，讓學生在視頻觀看過程中有目的性預習相關知識，激發對所學內容的熱情，以便高效開展新課教學活動[1]。以“圓”為例，教師可以在課前環節圍繞本單元內容制作微課視頻，在視頻中簡單介紹本單元主要內容，即：微課先針對帶有圓特征的實物進行介紹，如電風扇、鐘表、車輪等，并提出問題：為何汽車輪胎不是方形或三角形，而是圓形呢？利用問題引出本單元內容;然后針對本單元內容展開詳細講述，如圓的定義和有關性質、點與圓的位置關系等，使學生在微課預習中能基本認識新課內容，以便后續課堂教學的順利進行。

二、利用微課，引導自主探究

自主探究是新課標大力倡導的一種學習模式，能使學生從被動學習的狀態轉為主動學習，習得知識的同時，獲得個性化發展。受諸多因素的影響，傳統的初中數學課堂難以營造自主探究的良好氛圍，而微課的應用能打破這種局限，為學生提供良好的學習平臺，讓學生通過微課視頻的學習，在開放的空間中靈活運用所收集的資料信息，并借助小組合作交流來探究數學知識[2]。以“圖形的旋轉”為例，教師可以利用微課教學調動學生學習的積極性，讓學生對生活中常見事物的旋轉過程進行觀察，如旋轉門、時鐘、摩天輪等，在此基礎上引導學生轉換思維、合作探究、獨立思考，以便學生正確認識圖形旋轉后的形狀、位置和方向，增強空間想象力和觀察能力;或者是鼓勵學生利用學習網站收集相關的學習資源，深入理解教材內容，實現自主探究學習的目標。

三、利用微課，突出重難點

初中數學具有很強的邏輯性與抽象性，而初中生尚未具備良好的邏輯思維能力，如若教師在教學環節只一味講授教材內容，往往無法讓學生深入理解所學知識，導致學習效率低下。鑒于此，教師可以借助微課進行輔助性教學，向學生展示形象、直觀、生動的數學知識，使抽象的內容變得具象，以此弱化教學難度，幫助學生快速掌握、透徹理解重難點內容，促進教育與學有效性的提高[3]。以“平移”為例，該課涉及的知識點雖然較為簡單，但部分學生在學習和理解環節容易混淆移動與平移的知識內容，需要教師在具體授課時提前尋找與實際生活相關的移動和平移現象，如汽車雨刮器運動、操場上沿直線滾動的球、乘坐由下而上的電梯等;然后利用微課將這些現象制作成課件，在課堂上進行展示，并引導學生分析和探究。如此一來，既能突出教學的重點和難點，又能加深學生對平移性質和概念的理解，提高課堂學習實效性。又如：針對“直線、射線、線段”的內容教學，教師可以借助動畫的方式呈現生活實物，讓學生能準確區分線段、射線和直線，知曉三者之間的內在關聯，在此基礎上指出重點，促使學生輕松攻克重難點，提高學習的興趣與分析問題的能力。

四、利用微課，延伸課堂內容

隨著素質教育的持續深化，初中生在校學習的時間有所縮短，擁有了更多的課外支配時間，如若教師忽視家校合作，不能讓學生充分利用課外時間，則會造成學生學習成績的下降，難以滿足新課改要求。在信息化時代背景下，線上教育的應用愈加廣泛，尤其是微課教學，深受廣大師生的青睞[4]。在初中數學教學活動中，由于課堂時間有限，無法將課后習題、例題變式和問題拓展一一呈現給學生，而微課的應用能有效延伸課堂內容，將易混淆知識點、重難點內容、典型習題等制作成微課課件，讓學生借助課后時間進行學習，進而夯實基礎知識，更好地鞏固復習與拓展延伸。比如：鞏固復習“一元一次方程”的相關內容時，教師可以借助微課的方式呈現電話計費問題：大家是否知曉下表的含義？哪種套餐更加合適？通過這樣的方式來增設課外學習內容，有助于學生更好地補充知識，獲得知識廣度和視野的拓展。又如：講授完“中位數和眾數”的知識點后，教師可以借助微課進行課后復習，在微課中展示眾數、中位數的概念以及其與平均數的差別和意義，加深學生對本課內容的回顧;然后利用微課設計相關習題，并將詳細的解題過程予以呈現，方便學生自主訓練和檢驗。如此一來，不僅能實現課堂內容的延伸，還能幫助學生高效復習、深入理解數學知識，優化教學效果。

結束語：

總之，初中數學教師在教學活動中應用微課時，應當立足實際，借助微課來輔助課前預習、引導自主探究、突出重難點、延伸課堂內容，這樣方能有針對性指導學生的數學學習，構建高效課堂[5]。當然微課的應用尚處于探究階段，還需教師不斷創新與優化微課的應用方法，以便最大限度發揮出微課的教學輔助作用，進一步推動教育事業的向前發展。

參考文獻：

[1]夏喜慶. 微課在初中數學教學中的應用策略探究[J]. 中學課程輔導（教師教育）， 2020， No.226（21）：63-63.

[2]沈瑞榮. 探究"微課教學"在初中數學課堂中的實踐與應用[J]. 中學生數理化（教與學）， 2021（6）：1.

[3]肖蓉芳. 運用微課提升初中數學教學效果的探究[J]. 成長， 2021（11）：1.

[4]李明哲. 研精闡微，微課不微——微課在初中數學教學中的應用探討[J]. 中學數學：初中版， 2020（4）：3.

[5]馬本驗. 微課的翻轉課堂在初中數學教學中的應用探討[J]. 東西南北：教育， 2020（13）：1.