初中歷史教學中的德育滲透路徑

帥巧

摘要：歷史課堂教學與德育內容融合，會為學生提供有效的大環境和成長平臺，會為學生探索相關知識內容提供基本的探索路徑。課堂教學內教師有效挖掘德育元素，精心設計課堂中的不同環節，增強歷史知識教學的感染力，同步指引學生進行相關內容的探索會推動學生歷史整體素養的提升。此外，教師還要簡單分析歷史課堂滲透德育內容環節下呈現的不同問題，針對性調整教學計劃和策略，讓科學方法伴隨學生完成歷史知識的學習和德育內容的了解，促進初中生的綜合成長。

關鍵詞：初中歷史;德育;滲透路徑;

引言

新課改的不斷推進對學生學習的綜合素養提出了高標準、新要求，所以在初中歷史教學中，教師不僅要為學生講解基礎歷史知識，在傳統教學模式上也需要不斷做出改進，用更貼近學生為人處世方面的教學手段開展教學，給予學生更多感受人文歷史的機會，了解歷史發展進程以及那些在歷史事件中起到關鍵作用的人物，用這些人物的事跡作為思想品德教育的素材，促進學生在歷史課堂上深入思考良好思想品德的作用或意義，成功實現德育的滲透，使學生在今后學習與生活中始終注意提升個人素養。

一、嘗試滲透德育，培養愛國主義情感

教師可以給學生介紹在中國各個重大歷史節點站出來的偉大人物，用他們感人的事跡激勵學生內心的民族自豪感。教師在嘗試培養學生愛國主義情感時，可以舉例驅逐倭寇的戚繼光、成功收復臺灣的鄭成功、虎門銷煙的林則徐等，詳細介紹他們用自己的生命為中華民族做出偉大貢獻的史實資料。教師可以引導學生換位思考，想一想如果是自己在當時的時代背景下，又會做出怎樣的選擇。這樣的教學方式能讓學生有更廣闊的思考空間，成功實現對學生情感的感染，慢慢用歷史知識教導學生應用什么樣的姿態繼承中華民族優良道德傳統，形成強烈的愛國主義精神。在今后的生活與學習中，學生才能始終保持對國家深沉的愛，發奮圖強，為了國家的繁榮、富強盡一份力。

二、設置教學情境，滲透德育內容

在初中歷史課堂教學中教師為有效滲透德育內容，可以讓情境教學模式與實際教學環節融合，讓學生能夠在特定的環境、情境下完成歷史知識的學習，加強感悟。例如：在“中國人民從此站起來了”知識的教學中，教師在課堂內可以創設教學情境，將歷史教學劃分為不同的板塊。首先，教師講解基礎知識、介紹重點內容。其次，讓學生出演情境劇，情境劇的演出以中國的發展歷史為基調，分為幾個不同的板塊演繹中國的歷史進程如：第一板塊可以為：“中華文明”;第二板塊可以為：“繁榮和開放”;第三板塊可以為：“侵略和反抗”;第四板塊為“新中國成立”。此方法會最大限度讓學生回顧之前歷史課堂中學習到的知識，同時也會為學生完成本堂課知識的高效學習塑造了基礎。上述情境劇演出結束之后，教師讓學生首先分享自己的學習感悟，隨后滲透德育內容如：落后就要挨打，即學生若不主動學習強化自身技能，則會取得較差的學習成績。此外，德育內容的滲透可以體現在通過不斷的努力、堅持不放棄、奉獻的精神、不斷強大自身、強大自己的祖國。通過德育內容與歷史知識的融合，推動學生形成正確的道德觀。

三、嘗試滲透德育，引導自主探究總結

中國的近代史可謂是多災多難，更是中國人民永遠無法忘卻的屈辱，但即使是在那樣的時代，中國人民依舊保持著強大的韌性，在各路愛國主義人士的帶領與指導下，無數名人志士為了中國光明的未來奉獻生命，為和平年代做出杰出貢獻。學生在學習歷史相關知識時，不僅要牢記歷史發展關鍵節點、歷史事件產生的起因、經過、結果，學習經驗、教訓，更要將那些為了促進中國偉大復興的人們牢記于心，主動用歷史人物的一言一行要求自我，強健個人心靈，逐漸培養出崇高的氣節與優良道德傳統，成功實現德育在歷史教學中的滲透。

四、課外拓展踐行立德樹人

教師在踐行立德樹人的過程中，需要注重課內外結合，以教材為基礎，不斷開拓學生的視野，使學生了解更多的歷史知識。例如，在教學“三國兩晉南北朝時期”這一內容時，教師可以拓展到教材之外，幫助學生了解更多有關那段政治分立時期的事。在學習“三國鼎立”時，教師就可以引導學生閱讀《三國演義》或者《三國志》等經典文學作品，讓學生了解到更多有關三國時期的知識。同時，教師還可以通過多媒體設備播放一些有關三國時期的視頻材料，讓學生對“三國鼎立”的歷史有更深的了解。接著，教師可以詳細講述之后晉國的統一和南北朝時期的歷史狀況，讓學生對那個動蕩的歷史階段有更加深刻的認知和了解。通過這一單元知識的講解，學生認識到了政治統一的重要性，認識到了歷史發展進程中的艱辛，提高了愛國主義精神和民族意識。同時，教師還可以利用互聯網技術，在網絡中尋找一些講述這一歷史時期的紀錄片，加深學生的印象，提高教學效果，培養學生的歷史核心素養。

結束語

綜上所述，教師主動嘗試新鮮的模式，為學生提供優秀的環境，讓學生完成高效的歷史知識學習。此外，在歷史知識的教學中教師主動滲透的內容會讓學生認識到相關歷史寶藏和歷史文化財富。實際上歷史知識的學習是要讓學生通過過去的事件反思反觀社會中的發展狀態，對日常生活中的行為帶來一定的警醒作用。德育內容的滲透也是一種無形的戒尺，是規范學生言行的主要道德標準。因此，二者融合是十分必要的課堂教學手段，教師注重方法的優化，讓學生在接受歷史知識的同時完成德育內容的進一步探索，會為學生的綜合成長提供后續的保障力量，也會讓初中生成為綜合發展的人才

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