分層教學法在初中英語教學中的應用

張紅升

摘要：不同的學生對于不同的知識有著不同的理解程度，只有在對學生一視同仁的基礎上因材施教，課堂的教學效率才能最大化。因此，將分層教學的思想應用在初中英語課堂中是至關重要的。隨著新一輪教學改革的推進，如何有效提高初中英語課堂教學的效率成為了一個亟待解決的問題。基于此，以下對分層教學法在初中英語教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：分層教學法;初中英語教學;應用

引言

初中英語教學是學生學習的基礎階段，其目的在于培養和提高學生語言應用能力，為后續升入高中奠定良好的語感。英語是初中課程體系中的重要部分，作為國際通用語言，英語不僅是一種溝通工具，更是全球化的一種信息媒介，對于中國的初中生來說也是一種發展必備技能，由此可見英語課程的優質教學是非常重要的。

一、全面了解學生的學習情況，對學生進行層次的劃分

初中生對于英語知識的接受程度是不同的，他們對于相關知識的理解程度也是各有差異的。在教學的過程中，如果教師只是根據教學大綱對學生進行統一的教學和管理，很有可能導致學習能力好的學生無法有效地提高自身水平，而學習能力不太好的學生卻無法跟上教學的進度。為了有效地解決這樣的教學問題，教師就要及時地對學生進行全面的了解，了解每一名學生在學習英語方面存在的問題和困難，根據他們的實際學習情況對他們進行層次的劃分，幫助他們有效地解決問題和克服困難，在有限的時間內更加高效地對學生們進行管理和教學。對學生進行層次的劃分并不意味著對學生區別對待，而是要在一視同仁的基礎上對學生實行不同難度的教學，這種分層教學的思想不僅可以有效保護學生的自尊心，也能幫助他們更加高效地學習和理解相關的英語知識。因此，教師要在初中英語學科教學的過程中應用分層教學的思想。教師可以為學生們出一套難度適中的英語試卷，在試卷的結尾，教師可以出幾道能力拔高的測試題，將這套試卷發給學生們，讓他們在相同的時間內進行作答。在學生們作答結束之后，教師可以根據學生們的答題情況和他們平時在課堂中的學習表現對學生進行不同層次的劃分。學習能力比較好的學生，教師可以在課堂教學的基礎上給他們布置一些有難度的知識探究任務，而在英語知識學習方面比較吃力的學生，教師可以適當地對他們進行指點，幫助他們走出英語學習的誤區。

二、科學編組

編組是分層教學開展的基礎準備工作，分組也就是分層，是為了提升分層教學的針對性。英語教師是最了解學生英語課程學習狀態的人，教師可以先根據自身對學生學情的了解對學生進行最初的分組，為了提升編組的科學性，教師可以與班主任進行溝通，了解學生的心理狀態，再與學生家長進行溝通，了解學生在家里的學習狀態，并簡單了解學生的家庭情況，然后對編組成員進行二次調整，以此為基礎落實分層教學后邊的環節。需要注意的是，學生的學習能力和學習狀態是在不斷變化，教師要定期對編組進行調整，以保證分層教學的科學性與合理性。一般來說，分層教學大多將學生分為基礎組、進步組和優質組三個層次，基礎組就是英語課堂中的學困生，這部分學生的教學目標是嚴格按照教學大綱進行的，要求學生掌握基礎英語知識和學習技能。進步組是有一定進步空間的學生，教師可以在教學大綱的基礎上略提學習難度，激發學生的潛力。優質組是思維能力較強，在學習英語上有自己的特長和方法的學生，這部分學生教師就需要拓展教學內容，開闊學生視野，提升學生的學習格局。

三、將教學目標和內容分層

教學目標貫徹教學工作始終。教師應該設定科學、合理、難度適中的教學目標。但班級學生的英語學習能力和水平并不統一。將教學目標分層是以學生認知能力為基礎。對于第一層次的學生，教師的主要任務是引導他們端正英語學習態度，激發英語學習興趣。設置較低的教學目標，結合基礎知識的講解，讓他們學習并掌握英語基礎知識，提升學習英語的信心和英語基礎技能，形成英語思維能力;對于第二層次的學生，教師可以從教材內容出發，以課本知識為基礎，在設計教學目標時，要注重學生基礎知識的掌握情況，注重提升學生的英語聽、說、讀、寫能力;對于第三層次的學生，他們已經能夠熟練掌握英語基本知識，教師可以在此基礎上增加他們的英語詞匯、語法知識的儲備量，提高他們的英語探究能力。從現階段初中英語教學的實際情況來看，可以將教學目標分為以下三個層次。第一層次是英語基礎知識。主要包括需要學生熟練掌握的必備的英語詞匯、短語和語法;第二層次是英語運用能力。主要是考查學生在實際場景下的口語表達能力;第三層次是英語知識的難點內容，即大部分學生難以直接理解并掌握的英語知識。教師面對不同層次的學生，雖然使用的課本教材相同，但教學側重點并不相同。

結束語

分層教學一開始會比較煩瑣，但教師和學生經過一段時間肯定會有所收獲。理論的加持和實踐的檢驗都表明分層教學法對促進初中生在英語課堂上全面發展有積極的影響和作用。分層教學是一個長期的過程，需要教師付出更多的時間和精力實施了解每個學生的學情，然后有針對性地進行教學和引導，并將整個過程精細到課前準備、課中教學、課后指導以及課后練習各個環節，讓學生在有限的基礎上實現自信心的提升和潛能的突破，在穩步前進中促進全方面能力的發展。

參考文獻：

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