如何提升培智生活語文課堂的有效性

李志文

摘要：特殊教育學校培智義務教育階段的生活語文課程是一般性課程，是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。具有工具性、人文性、生活性相統一的基本特點。

關鍵詞：培智學生、語文課堂、有效性

中華人民共和國教育部制定的（2016年版）培智課程標準中指明：生活語文是培智學校學生學習應用語言文字的重要載體，也是培智學校學生發展思維、改善功能、學習文化知識和形成生活技能的基礎。語文教學是一所學校教育組成的重要部分，是學生實現與人溝通的重要橋梁，教好語文是我們每一個語文老師的責任。近年來，特殊學校所面對的殘疾學生類型越來越復雜，而由于長期以來受傳統教學觀念的影響，培智學校的語文教學仍存在很多滯后的現象，如何提升培智生活語文課堂學習的趣味性和有效性變得非常重要，它直接關系到學生對語文學習的興趣和接受程度。

一、創設輕松愉悅的學習氛圍，調動學生學習的積極性

我們在對培智學生進行日常教學活動時會發現他們學習的積極性不高，欠缺主動性，這其實也是因為他們的大腦發育障礙導致他們的認識水平受限，缺乏對學習的興趣和需要。然而人性最深層的需要就是渴望被別人欣賞，這些殘疾孩子也一樣，他們渴望被關注、被肯定，因此在語文課堂上老師要根據每個學生的能力設計他們力所能及的教學任務，讓學生能夠有成功的體驗，在教學活動中幫助他們建立學習的自信心和成就感。如能力較好的學生我們可以鼓勵他們獨立完成教學任務;能力一般的學生可以給予一定的輔助，讓他們稍微努力一下便能完成教學任務;能力差的學生只要他們能夠有目光注視或者有一定的動作模仿就要及時給予表揚和肯定。

對于教師來說一節課上良好的開端就是成功的一半，因為這不僅可以建立學生對老師的好感，拉近師生的親近度，還可以增進師生之間的情感交流，讓他們愿意參與到教學活動中來，也能很好地提高他們對語文學習的積極性，大大地提高語文課堂的有效性。

二、創設生動有趣的導入環節，吸引學生的專注力

因為培智學生的智力低下，他們的抽象能力和概括能力都比較差，記憶能力也不好，對以前學過的知識點通常記不住，不能夠與新知識點進行比較，也不能把原有的知識向新的知識上進行遷移，他們的感知方面比較差，視覺刺激帶來的感官學習相對感知好一些，所以直觀、形象的課堂導入更容易讓培智學生所接受。因此教師如何創設生動、有趣的課堂導入顯得相當重要，它直接影響著一節課的教學效果以及學生接下來的學習興趣。這對我們語文老師來說是一個比較大的挑戰，一方面，我們要時刻關注學生的心理特點，發現他們身上的閃光點，抓住他們的喜好，及時地給予獎勵和強化;另一方面，我們還要對他們多一些關愛與呵護，用愛去感化他們的內心世界，拉近師生之間的距離，并采用他們能夠愉悅接受的教學法去開展教學活動，從而更好地挖掘他們的學習潛力，培養他們的溝通技能。基于這些便要求我們語文老師在日常工作中必須求新、創新，精心設計好每一節的課堂導入，力求最大程度上激起學生對語文學習的興趣，激發他們喜愛語文的情感，讓他們的專注力能更好地集中在老師的身上，促進語文課堂教學能夠有序地開展。

三、結合多媒體教學手段，豐富語文課堂教學活動，激發學生的興趣

新時代的發展讓很多高科技產品走進培智課堂教學中來，這讓我們老師的教學手段變得多樣化，不再是以前一塊黑板、一支粉筆、一本教材就是一節課了。老師們可以利用多媒體教學輔助工具將語文生字的書寫順序反復播放，在教學過程中還可以利用不同的色彩和音效刺激學生的視覺、聽覺等多感官，帶給學生多方面不同的學習體驗，這有利于讓他們對新的知識點有更加深刻的印象;我們還可以利用豐富的教學軟件輔助我們的課堂教學活動，如讓語文課本中的詞句和圖片變“活”，利用制作的動畫教學沖擊學生的眼球，吸引他們的注意力，進而激發他們內心的求學欲，豐富課堂教學內容，大大地增加了語文學習的趣味性;還可以運用觸摸式教學平臺，設計圖文配對，結合音效，讓學生在學習的過程中不僅可以動手操作還可以加強語言模仿，進行跟說訓練等。語文課堂教學因為高科技產品的加入大大的提升了學生學習語文的興趣，也讓更多能力差的培智生能夠參與到課堂活動中來，為提高培智學校的語文課堂教學活動起到事半功倍的作用。

結語：特殊教育學校的生活語文課堂教學活動，是幫助學生建立語言溝通必不可少的教學環節，使培智學生在訓練過程中語言能力得以提高，為今后更好地適應生活和適應社會打下基礎，所以語文教師在課堂要要隨機應變，靈活地運用不同的教學手法提高語文課堂教學效率，在開展實際教學中，教師要不斷地展現自己的能力，開發并大膽創新語文教學活動。打造豐富有趣的課堂教學活動，更好地激發培智學生學習語文的熱情，培養他們熱愛中國語言文字的情感，建立他們想學、愛學、要學的良好學習意識。抓住學生的興趣愛好和學習特點，培養他們以學習興趣為核心，激發學生對學習語文的興趣，打造多元化的語文課堂教學活動讓培智學生的語文學習能力得到更好地發展。