基于超星學(xué)習(xí)通平臺混合式教學(xué)模式探究

高明慧，向丹丹，范千喜，汪琛玉，陳文博

（湖北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，湖北黃石 435002）

超星學(xué)習(xí)通是在疫情防控期間各高校運(yùn)用最多的學(xué)習(xí)平臺之一，它的特色是線上與線下教學(xué)混合開展。這種混合式教學(xué)打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、輔助進(jìn)行教學(xué)，課前合理規(guī)劃內(nèi)容，提高教學(xué)效率。超星學(xué)習(xí)通具有簽到、提問、隨堂檢查等功能，教師仍可以及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[1]。故本文將以大部分高校學(xué)生對超星學(xué)習(xí)通混合教學(xué)模式的使用情況進(jìn)行探究。

一、混合式教學(xué)的分析

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方式而是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與信息化教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育信息化的發(fā)展，混合式教學(xué)得到了人們的廣泛關(guān)注。在混合式教學(xué)中，教師是課堂的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，并起著監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，學(xué)生則是課堂的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為課堂的主體，學(xué)生“灌溉式”地接受學(xué)習(xí)，學(xué)生只能在課堂上進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，很難在課下拓寬知識視野，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造性。混合式教學(xué)模式結(jié)合線下、線上教學(xué)的優(yōu)勢，合理安排教學(xué)活動。該教學(xué)模式不是指定某一特定的教學(xué)方法，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用合適的教學(xué)方法來達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。

基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)，教師可以發(fā)放多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不局限于課堂上的學(xué)習(xí)，課前課后同樣可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)并參與討論，也可以學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，發(fā)表自己的想法，與教師進(jìn)行交流。混合式教學(xué)已成為大部分高校教學(xué)的主要教學(xué)模式，也將是未來學(xué)校組織課程的主流教學(xué)模式之一，極大地推動了教育的發(fā)展。

二、超星學(xué)習(xí)通平臺分析

（一）超星學(xué)習(xí)通平臺的優(yōu)點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)不受限制，靈活自由

對部分高校學(xué)生發(fā)放問卷共441份，有效數(shù)據(jù)共426份。根據(jù)問卷結(jié)果，約有80%的學(xué)生認(rèn)為利用超星學(xué)習(xí)通平臺可以使學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)不受限制，十分靈活自由，并約有96%的學(xué)生認(rèn)為使用超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)有多種優(yōu)勢（如圖1所示）。此外，超星學(xué)習(xí)通平臺提供多項(xiàng)輔助學(xué)習(xí)的功能，在一定程度上大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性。

圖1 學(xué)習(xí)通平臺的優(yōu)勢

2.學(xué)習(xí)資源豐富，加深學(xué)生對知識的理解和掌握

通過問卷數(shù)據(jù)，約73.33%的學(xué)生認(rèn)為超星學(xué)習(xí)通平臺上的學(xué)習(xí)資源較豐富，可以加深知識的理解與掌握。超星學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)習(xí)資源有課程、圖書、期刊、講座等各類資源，且各類資源都是免費(fèi)的，這是其他同類學(xué)習(xí)APP少有的，課程資源大多數(shù)采用慕課的方式，是超星學(xué)習(xí)通平臺和國內(nèi)各高校合作慕課的成果。在超星學(xué)習(xí)通平臺上有“資料”和“推薦資源”等資源板塊，學(xué)生既可以通過該平臺學(xué)習(xí)教師在“資料”板塊上傳的資源，也可以學(xué)習(xí)“推薦資源”板塊上其他與課程相關(guān)的資料。豐富的學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生更深刻地理解知識，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

3.課堂輔助功能多，提高學(xué)生課堂參與度

課堂上教師可使用超星學(xué)習(xí)通的“簽到”“選人”“討論”“搶答”等功能，從問卷數(shù)據(jù)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，約54.67%的學(xué)生認(rèn)為簽到記錄會影響他們的課堂參與度，這個(gè)功能不僅可以幫助老師記錄考勤情況，還可以提高學(xué)生的課堂參與度；而約50%的學(xué)生認(rèn)為“選人”和“搶答”功能可以改變原有的提問方式，使學(xué)生感到新鮮、有趣。比如使用“搶答”的方式，當(dāng)教師發(fā)起提問后，學(xué)生自己可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“搶答”，學(xué)習(xí)通后臺會根據(jù)學(xué)生點(diǎn)擊“搶答”的速度對回答問題的順序進(jìn)行排序，既提高了學(xué)生回答問題的積極性，也可以維持課堂回答問題的秩序。

與此同時(shí)，有近50%的學(xué)生認(rèn)為他們在課堂上使用超星學(xué)習(xí)通平臺的PBL分組功能和“討論”功能，有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，激發(fā)學(xué)生課堂討論的積極性，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作解決學(xué)習(xí)問題的能力。另外，學(xué)生還可以使用“作業(yè)”功能，減少了傳統(tǒng)作業(yè)提交的方式帶來的不便之處，也方便學(xué)生及時(shí)知曉當(dāng)堂所學(xué)知識的欠缺點(diǎn)。由此可見，學(xué)習(xí)通平臺的諸多輔助功能可以幫助學(xué)生集中注意力，提高課堂參與度，讓學(xué)生更能融入課堂中，可以更好地吸收課堂知識。

4.加強(qiáng)教師與學(xué)生的有效性溝通

通過問卷數(shù)據(jù)，有61.2%的學(xué)生認(rèn)為超星學(xué)習(xí)通平臺可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效性交流，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。在超星學(xué)習(xí)通平臺上，教師可以通過班級“消息”功能，在班級中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以線上單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠及時(shí)向老師反饋學(xué)習(xí)問題并解決問題。

5.平臺監(jiān)控，保證測試真實(shí)性

超星學(xué)習(xí)通平臺不僅限于在課堂上使用，該平臺也可以用來測試。超星學(xué)習(xí)通平臺具有監(jiān)控功能，可以隨時(shí)監(jiān)測學(xué)生的做題界面是否切換，也可以監(jiān)測利用攝像頭來監(jiān)控學(xué)生的神情，保證了測試和成績的真實(shí)性和公平性。

（二）超星學(xué)習(xí)通不足之處

1.頁面復(fù)雜，操作繁雜

雖然超星學(xué)習(xí)通功能豐富，但其頁面設(shè)計(jì)較為復(fù)雜，操作也較為繁雜。問卷數(shù)據(jù)顯示，約52%的學(xué)生認(rèn)為他們和其教師對平臺操作不熟練，對課堂的教學(xué)進(jìn)度有一定影響。這些問題易導(dǎo)致超星學(xué)習(xí)通的功能不能完全發(fā)揮其作用，反而造成課堂上的負(fù)擔(dān)。

2.平臺管理服務(wù)器性能不足

目前有大多教師和學(xué)生都在使用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，但要想順利使用超星學(xué)習(xí)通就必須保證網(wǎng)絡(luò)順暢。在班級人數(shù)較為龐大的情況下，超星學(xué)習(xí)通的各個(gè)作用就無法顯示。越來越多的高校利用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行期末考試或自測，而當(dāng)大部分學(xué)生在同一時(shí)間段進(jìn)行自測學(xué)習(xí)時(shí)，超星學(xué)習(xí)通的平臺管理服務(wù)器性能不夠強(qiáng)，從而容易導(dǎo)致崩盤，給教師以及學(xué)生帶來不便。

三、超星學(xué)習(xí)通平臺混合式教學(xué)模式

通過調(diào)查數(shù)據(jù)，在之后的教學(xué)中，如果教師使用超星學(xué)習(xí)通平臺加線下課堂的混合式教學(xué)約93.2%學(xué)生表示愿意接受。本文將通過課前準(zhǔn)備、課內(nèi)教學(xué)、課后鞏固三個(gè)方面進(jìn)行疫情下超星學(xué)習(xí)通平臺混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）課前準(zhǔn)備

1.上傳上課資料

在超星學(xué)習(xí)通平臺建立相關(guān)課程。課程建好后可通過邀請碼和二維碼添加學(xué)生，或是根據(jù)學(xué)生學(xué)號進(jìn)行添加。有66.67%的學(xué)生較喜歡通過觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)，63.27%的學(xué)生認(rèn)為資料有助于學(xué)習(xí)，因此教師在課前可上傳相關(guān)課程的文檔、視頻、PPT、音頻等資料。學(xué)生可自行學(xué)習(xí)觀看，提前預(yù)習(xí)可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課程的參與感。

2.發(fā)布相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)

利用超星學(xué)習(xí)通平臺建立課程時(shí)可按照周、單元、章節(jié)等方式發(fā)布課程預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可自主設(shè)定發(fā)布時(shí)間，隨時(shí)觀看學(xué)生進(jìn)度以及學(xué)時(shí)完成情況。也可以設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)預(yù)習(xí)小測試，通過完成情況反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以及難以理解的部分，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二）課內(nèi)教學(xué)

1.簽到開始課堂

傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式浪費(fèi)課堂時(shí)間，超星學(xué)習(xí)通平臺“簽到”功能，可進(jìn)行二維碼簽到、定位簽到、手勢簽到、普通簽到。教師可自行選擇簽到方式，并設(shè)置合適的簽到時(shí)間，有效地預(yù)防學(xué)生遲到，代答到的情況。線上教學(xué)時(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，以監(jiān)督學(xué)生快速進(jìn)入課堂。

在現(xiàn)實(shí)生活中，將毛筆書法作品用于商標(biāo)或招牌等其他形式已經(jīng)屢見不鮮。也有將書法作品進(jìn)行立體形式表現(xiàn)的現(xiàn)象。關(guān)于這些情況的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)已經(jīng)超越了著作權(quán)法所保護(hù)的毛筆書法作品本身。在此不作深入研究。由此可見，不能籠統(tǒng)的對毛筆書法作品保護(hù)進(jìn)行研究。只有從其個(gè)性出發(fā)，才能更好地貫徹我國著作權(quán)立法的精神，全面地給予我國這種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式以應(yīng)有的和完善的法律之盾的保護(hù)。

2.課堂提問

在上課過程中可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺“搶答”，“選人”功能，對學(xué)生進(jìn)行提問活躍課堂氣氛，增加學(xué)生參與感，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性，增加學(xué)生參與感。通過“選人”還可以叫學(xué)生上黑板進(jìn)行答題。

3.隨堂練習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂練習(xí)不能快速反饋學(xué)生的掌握情況，教師可通過超星學(xué)習(xí)通平臺的“隨堂練習(xí)”發(fā)布練習(xí)題，通過后臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反饋答題百分比了解學(xué)生掌握情況。

4.課堂總結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能通過進(jìn)行隨機(jī)提問回答的方式了解學(xué)生是如何總結(jié)知識點(diǎn)的，通過超星學(xué)習(xí)通平臺“主題討論”功能每個(gè)學(xué)生都可以同時(shí)將自己對課堂的總結(jié)觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)表、交流。教師可以看到所有學(xué)生的討論，及時(shí)糾正有誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生。

（三）課后鞏固

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師布置課后習(xí)題，學(xué)生完成收集交給老師批改，周期長，工作量大效率低。通過超星學(xué)習(xí)通平臺“作業(yè)”功能可發(fā)布線上習(xí)題。選擇填空可在線上完成，大題可進(jìn)行拍照上傳或線上回答。節(jié)約資源，節(jié)省時(shí)間，選擇題填空題系統(tǒng)可進(jìn)行批改，大題教師批改。平臺可統(tǒng)計(jì)出學(xué)生錯(cuò)題情況，及時(shí)反饋。設(shè)置練習(xí)完成時(shí)間，可以對學(xué)生起到督促作用。教師還可以上傳習(xí)題答案解析過程，學(xué)生可進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，合理利用時(shí)間及時(shí)鞏固知識內(nèi)容，糾正知識點(diǎn)錯(cuò)誤性記憶。同時(shí)減少接觸，符合防疫要求。

2.小組學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教育模式中，小組學(xué)習(xí)老師不能及時(shí)掌握情況，并且成果匯報(bào)需要大量時(shí)間進(jìn)行分享。通過超星學(xué)習(xí)通“PBL”功能可以進(jìn)行小組任務(wù)發(fā)布，學(xué)生可自主選擇分組。完成任務(wù)之后可進(jìn)行組內(nèi)互評，組間互評及時(shí)進(jìn)行分享。即使受疫情影響不能面對面交流，通過“PBL”功能實(shí)現(xiàn)的小組合作也能提高學(xué)生比較學(xué)習(xí)、學(xué)生互動交流和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為課堂的主角。

3.考試測評

傳統(tǒng)考試需要占用課堂時(shí)間，課后進(jìn)行批改，實(shí)行周期長，耗費(fèi)較多精力。通過超星學(xué)習(xí)通平臺“考試”功能，教師可設(shè)置題庫進(jìn)行抽題測驗(yàn)并且有在線監(jiān)考功能，有效防止作弊現(xiàn)象，能夠全方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不用聚集考試，保證學(xué)生安全。教師只需要進(jìn)行大題批改，系統(tǒng)會進(jìn)行成績匯總，大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。平臺可通過后臺統(tǒng)計(jì)智慧反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師通過整理可在下節(jié)課程中進(jìn)行講解點(diǎn)播，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題[4]。

基于超星學(xué)習(xí)通平臺的智慧環(huán)境，可對課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，反映教學(xué)效果，教師通過數(shù)據(jù)反饋能夠快速對課程中的不足及時(shí)調(diào)整。基于超星學(xué)習(xí)通平臺智能批改作業(yè)，大大減少了教師的低效率重復(fù)性工作。教師可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、出錯(cuò)點(diǎn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生動向，改善課堂效果[5]。提高師生互動。超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)有利于提升學(xué)生收集、整理資料、溝通等諸多方面的能力，培養(yǎng)全方位發(fā)展的科學(xué)型人才。

四、總結(jié)

綜上所述，基于超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，將原本枯燥乏味，單純靠教師主觀決定的課堂，通過“線上”“線下”的交互，有效調(diào)動學(xué)生積極性，及時(shí)了解學(xué)生動向，提升學(xué)生參與互動感，加強(qiáng)課堂師生交流，提升課程質(zhì)量。通過混合式教學(xué)能使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力得到提升，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生資料整理能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的新趨勢，通過大數(shù)據(jù)智慧化科學(xué)性分析優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，助力于教師教學(xué)工作也成為了一種主流形式[6]。

基于超星學(xué)習(xí)通平臺混合教學(xué)模式極大促進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度，并將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)資源融合，彌補(bǔ)了兩者的不足，也進(jìn)一步推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展，其中也存在部分學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的不足，沒有完全體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。因此超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式仍需要改進(jìn)和優(yōu)化，為混合教育模式的發(fā)展和探究作出貢獻(xiàn)。