媒介融合時代廣播電視專業線上線下混合教學模式研究

劉洋

（湖北大學知行學院武漢 430011）

2020年新冠肺炎疫情的暴發對傳統的教學體系產生了巨大的影響，在此影響下，全球都經歷了本世紀以來最大規模的“互聯網”教學試驗。在這一特殊時期，全國高校積極落實教育部的相關要求，充分調動各種信息化手段，為統一線上教學模式的實施提供保障。這種大面積實施“互聯網+教育”的教學模式在我國實屬首次，在多方的配合與努力下取得了很好的效果。通過這次成功的經驗，學生回歸校園后，線上線下混合教學模式也將成為廣播電視專業的大趨勢。

一、線上線下混合教學模式的現狀

（一）線上線下混合教學模式推進廣播電視專業發展

傳統的線下教學采用的是以教師為主的講授型教學模式，學生則負責接收教師輸出的信息，在此過程中形成的是單向的信息傳輸過程。這種傳統的線下教學模式對知識的傳遞的確產生了很好的效果，但是在學生個性化展示方面則出現了遏制的反作用。想要解決學生個性化培養與呈現的問題一直是線下教育模式中的一個難題，而隨著互聯網時代的到來，線上教學的全新渠道為學生個性展示提供了可行性的平臺，為線下教學模式中無法完成的部分作出了有效的彌補。

廣播電視專業作為緊跟行業走向的應用型專業，更加需要鍛煉學生的自主創造與創新能力，所以完全依靠傳統線下教學的模式將無法完成廣播電視專業的人才培養目標，要想對學生進行更好的綜合能力培養，線上教學模式的引入是必不可少的。在互聯網技術的輔助下，線上教學將豐富的信息資源分享給學生，學生可以通過這個平臺拓展自身的知識收獲渠道，使得有不同信息需求的學生都可以得到滿足。對于廣播電視專業來說更是如此，線上教學可以緊跟媒體環境要求設置相應的課程模式，從而滿足對本專業學生的教學需求。

（二）混合教學模式未完全達到預期效果

廣播電視專業線上線下混合教學模式在實際的運用過程中并沒有達到預期的效果，在教學的過程中出現了或大或小的各種問題。依據媒體環境的發展，很多高校都加強了線上線下混合教學模式的覆蓋程度，教師們也根據學校的相關要求將線上線下混合教學模式不斷地融入自身的教學體系中，但實施的過程中還是出現了各種各樣的問題。例如：線上教學的素材與線下教材融合度不高，出現內容相互分離的情況。學生在線上教學的過程中，無法始終保持熱情，中后期積極主動性缺乏，加之線上教學監管力度不及線下教學，最終導致教學效果不理想的情況。這些問題的出現都對混合教學模式實現預期效果起到了反作用，相關的改進策略還需要進一步的研究與探索。

二、廣播電視專業線上線下混合教學思維的設定

（一）對學生進行正確的線上教學資源引導

廣播電視專業線上線下混合式教學模式通過互聯網教學給學生提供了多元化的信息接收渠道，在提供平臺的同時也應引導學生正確地使用線上課程資源，同時也要和線下教學課程形成良性的互動。首先，教師要對其負責的線上課程進行具體化的研究，在保證教學效果的同時，再與線下的相關課程進行資源性的互補，力求形成有效的雙向互動。其次，教師根據學生的特點，可以對課堂內外的學生進行綜合性的指導，尤其針對于廣播電視專業這種前沿性的學科，線上的教學指導要更加體現行業的發展狀態。在此過程中教師要逐漸弱化以自我為中心的角色設定，逐漸形成以學生為主體，教師作為輔助角色的全新教學思維。

（二）互聯網實現對學生學習情況的監督

線下課程教學中因為有實體課堂的存在，教師通過對課堂表現的觀察就可以了解學生的學習狀態，這也成為了線下教學的一個優勢特征。作為以互聯網為依托的線上教學模式，雖無法進行直觀的教學效果觀察，但是卻可以通過互聯網課程平臺設置的課堂簽到，線上問答，作業完成度等數據綜合性地掌握學生的學習狀況。疫情期間實施的大面積線上教學活動中，線上教學輔助平臺包括智慧樹、釘釘、QQ群、騰訊會議、超星學習通、企業微信等都可以實現以上的學情監督功能，這也成為保證線上教學效果的重要環節。無論是傳統的線下教學還是新興的線上教學，都還是以各項目標的完成度作為評價學生學情的重要標準。這樣的檢測手段雖然具有一定的效果，但是在線上教學過程中還是應該多關注學生個性化的培養，給學生更大的發展空間。靈活的線上監督模式對實踐創造性較強的廣播電視專業則會更為適用。

三、廣播電視專業線上線下混合教學模式的設計

（一）課前下發資源素材課上進行練習指導

以互聯網平臺作為溝通渠道，把教師課上要輸出的知識信息轉移到課前進行發放，這種教學模式是近些年被多方嘗試的翻轉課堂。學生在課前以線上的方式提前掌握素材，通過教師的指導進行理解分析，在線下課堂上則主要進行思考成果展示與溝通互動交流。

廣播電視專業的相關課程，教師可以依托相應線上學習平臺進行課程相關教學資源的發布，其中包括教師對本節課程知識點的整理，與當下媒介環境相關的內容擴展等。學生可以在課下先通過教材對本章的理論內容有所熟知，再通過線上學習教學完成對當下媒體環境中相關信息的補充與實踐能力的鍛煉。這種對課程內容進行本行業最新資源信息融入的方式，可以使教學更具有實踐性與針對性。廣播電視專業的教師在線上發布教學資源和線下課堂練習指導都要有意識地與媒體行業的發展趨勢緊密結合，這也相應提高了對教師整體素質的要求。

（二）線上學習平臺實現溝通互動

線上教學因為少了線下教學中直接性的接觸，所以依靠互聯網教學平臺實現有效的溝通互動則成了十分重要的一環。傳統的線下教學在授課的過程中，學生表達想法的有效渠道一般就是課堂上的分組討論，因課堂時間有限能參加的學生會得到鍛煉獲得收獲，無法參加或參與度不強的學生則缺失了表達自我觀點的途徑，這樣則會阻礙教師對學生整體情況的了解，也不利于學生之間互相分享和相互啟發。在線下教學中融入線上網絡學習，可以利用互聯網教學平臺發布討論等活動，教師可以通過網絡看到學生發表的個性化觀點，進而掌握學生的學習情況。同時，線上網絡教學平臺的相應功能也實現了教師與學生之間實時的交流討論。例如，廣播電視專業的相關課程，教師就可以根據當下媒體熱議的話題在平臺上發布討論的內容，學生可以運用相關的知識對行業情況進行分析與理解，在與教師和同學的相互討論中拓展思路提高能力。

（三）線上平臺搭建聯合創作團隊

廣播電視專業依據其學科特點迎合行業人才需求，更加需要高校在培養的過程中注重構建學生的團隊合作意識。這種團隊合作分為兩種形式：一方面是廣播電視專業內部的學生團隊合作，另一方面是廣播電視專業和其他相關專業形成的垮專業甚至是跨學科之間的團隊合作。無論以上哪種團隊組合方式，都要充分依靠線上學習平臺的支撐，構建有效的溝通研習小組，以此促進學生之間知識信息互補，促進相互的進步。例如：如果讓學生研究本行業中關于粉絲行為及心理活動方面的問題，團隊內就要形成有效的分工合作。團隊內要有一個核心領導者負責任務的分配，團隊內成員按照擅長的領域進行分工合作，在資料的整理和分析的過程中實現資源配置的最佳狀態。在此過程中，廣播電視專業的學生因題目內容要求，如果出現跨專業的情況就可以和其他專業學生進行聯合創作的團隊組建。這種線上組建團隊的教學模式既可實現教師對學生的引導，也可擴大學生的信息接收渠道。

建立合理的教學評價與學分認證體系可以對整體的課程設置與教學模式產生優化作用。可以將優質的課程資源進行全校性的分享，線下傳統的模式可能只有選修課或公開課，但是線上教學體系卻具有優秀教學資源一次性上傳長久性分享的優勢。線上線下優化教學評價體系可以充分調動教師積極性，在充分鍛煉實踐能力外，還可以督促教師提升自身線上教學能力。線上優秀教學資源的分享與推廣也會促進教師之間對教學方式改革的進一步交流，提高教師的綜合能力。學分認證體系的優化也有助于學生對線上線下相應課程的重視，從而促進學生主動學習形成更好的教學效果。

結語

廣播電視專業是一個需要時刻掌握行業脈搏的專業，傳媒行業的整體發展直接影響著高校廣播電視專業教學模式的改革。傳統的線下教學模式有著長久以來通過實踐證明的有效性與穩定性，但由于廣播電視專業前沿性的特征，線上教學模式的引入也顯得極其必要。此外線上教學在課源素材分享、教學方式靈活等方面有著無法取代的優勢，這些是傳統線下教學無法覆蓋的領域。但在實訓練習、實體操作、當面交流等方面傳統線下教學也有著無法替代的位置。有了疫情教學的特殊經歷與經驗，各大高校更應該結合廣播電視專業的相關學科特點，根據人才培養要求進行有效的教學模式改革。高校應全面分析當下的媒介融合環境，推行適用于本專業的線上線下混合教學模式，幫助學生以當下的媒體環境為依托，形成完整性的知識體系。在教學監督、教學評價及學情關注等方面依據線上線下教學模式的不同特點制定靈活的相關策略，最終形成有效的反饋改進機制。結合行業發展趨勢融合廣播電視專業的相關特點進行有效的教學模式研究與改革，促使線上線下混合教學模式在本專業的良性循環和有序發展。■