小學(xué)英語支架式寫作教學(xué)的實踐

劉凌凌

【摘? 要】目前，小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)屬于薄弱環(huán)節(jié)，然而語言技能的一個重要組成部分就是寫作。本文基于支架理論的寫作教學(xué)研究嘗試總結(jié)該理論在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用策略，并進(jìn)行闡述和反思。

【關(guān)鍵詞】支架理論;英語寫作;教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確了英語寫作要求：“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。”然而，在實際小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，仍存在不少問題。

20世紀(jì)50年代末，布魯納首先提出支架理論，基于此理論的英語寫作教學(xué)，是指在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過教師或同伴的支持和幫助，完成寫作任務(wù)，提升寫作能力的教學(xué)方式。

一、英語寫作存在的問題與思考

小學(xué)生英語寫作能力薄弱的狀況可從師生兩方面進(jìn)行溯源：

（一）教師方面

目前，很多教師更注重詞匯講解和語法分析，忽視對小學(xué)生寫作框架建構(gòu)、寫作內(nèi)容和策略等方面的培養(yǎng)指導(dǎo)，也有教師更注重寫作后的講解和評價，忽視寫作前的訓(xùn)練和引導(dǎo)。

（二）學(xué)生方面

很多學(xué)生對英語寫作存在畏懼心理，寫作時出現(xiàn)審題不清、表達(dá)模糊、句不達(dá)意和語言錯誤等問題。這些問題出現(xiàn)的一個重要原因就是學(xué)生平時缺乏相關(guān)內(nèi)容的有效訓(xùn)練，寫作只能湊字?jǐn)?shù)，因而錯誤頻出，寫作質(zhì)量較低。

二、英語寫作教學(xué)中支架理論的運用策略

基于上述情況，筆者學(xué)習(xí)了支架理論，再結(jié)合自身教學(xué)實踐，在小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)做了些思考和嘗試，旨在通過搭建順應(yīng)兒童發(fā)展的寫作支架，探究提高小學(xué)生英語寫作能力的方法，提升其語言綜合運用能力，全面促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。支架式英語寫作教學(xué)的操作流程圖可歸納如下：

第一步，確定學(xué)生的寫作最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)充分分析學(xué)生的能力水平、生活經(jīng)驗、思維能力，結(jié)合寫作需求，精準(zhǔn)確定學(xué)生寫作的“最近發(fā)展區(qū)”。

第二步，設(shè)定寫作目標(biāo)。教師確定學(xué)生的寫作目標(biāo)，制訂相應(yīng)的計劃方針，讓學(xué)生在已達(dá)到的發(fā)展水平基礎(chǔ)上開發(fā)其可能達(dá)到的水平。

第三步，搭建寫作情境支架。教師應(yīng)關(guān)注激活學(xué)生與寫作主題相關(guān)的生活經(jīng)驗、背景知識和語言儲備，讓學(xué)生在相對真實的情境中感知并理解寫作主題。

第四步，搭建寫作支架。教師搭建寫作支架，讓學(xué)生循序漸進(jìn)攀爬在寫作的梯子上。

第五步，活用語言，豐富表達(dá)。構(gòu)思圖示的“腳手架”恰如寫作的枝干，而詞匯、句式等恰如枝干上的葉與花。因此，搭建好表達(dá)的“腳手架”，學(xué)生的寫作才能枝繁葉茂。

第六步，自評互評。傳統(tǒng)的評價方式中，學(xué)生習(xí)作的唯一評價者是教師，這極大地浪費了學(xué)生的習(xí)作資源，完全可采用自評、互評、師評相結(jié)合的多維方式。

該教學(xué)流程可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地搭設(shè)起作文“金字塔”，提升寫作能力。

三、支架理論指導(dǎo)下小學(xué)英語寫作教學(xué)實踐

筆者結(jié)合譯林版小學(xué)英語六年級下冊“Unit 8 Our dreams”的教學(xué)實例，談?wù)勛约旱乃伎寂c感悟：

（一）多元話題搭建寫作情境支架

寫作教學(xué)的首要目的是激發(fā)學(xué)生英語寫作的動機(jī)，讓學(xué)生不怕寫英語，在寫的過程中獲得英語學(xué)習(xí)的快樂（蘭良平、韓剛，2014）。挖掘貼近學(xué)生生活的多元話題素材，搭建寫作情境支架是實現(xiàn)這一目的的有效途徑。

本單元的寫作任務(wù)是仿寫My dream。根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點和相應(yīng)生活經(jīng)驗，筆者拓展了一些有趣的職業(yè)素材加以整合，搭建情境支架。

【案例回放】

首先，通過郎朗等名人童年照的猜測活動，學(xué)生逐漸進(jìn)入為夢想而努力的情境中。

接著，出示五位新奇的職業(yè)人，請學(xué)生猜測他們的職業(yè)。在此環(huán)節(jié)，教師通過視頻、錄音、短文閱讀等方式，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到夢想職業(yè)的情境中。

然后，通過展示“職業(yè)美人魚”Hanna的夢想之路，引導(dǎo)學(xué)生討論其余職業(yè)人的成長歷程，為“夢想成真需要付出努力”這一主題注入新的感悟。

最后，學(xué)生兩人一組，談?wù)撟约旱膲粝搿?/p>

S1： What do you want to be in the future？

S2： I want to be ...

S1： Why do you want to be ...？

S2： Because ...

S1： How to make your dream come true？

S2： I’ll ...

引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的夢想，為下一步寫夢想做好語言鋪墊。

【思考：支架教學(xué)理論鼓勵教師利用貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和年齡特點的素材來創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言輸出局限于前幾課時出現(xiàn)的詞句，不能提高語言綜合運用能力，因此，將目標(biāo)定位于引導(dǎo)學(xué)生對實現(xiàn)夢想的深層次挖掘和思考，并將其落實為寫作目標(biāo)，為最終的學(xué)習(xí)效果指引了方向。于是筆者通過Learn about some new jobs.—How to make dreams come true？—Talk about our own dreams的話題路徑，為基于My dream語境的寫作做好鋪墊。】

（二）科學(xué)圖示搭建寫作思維支架

20世紀(jì)60年代，英國學(xué)者托尼·巴贊提出了思維導(dǎo)圖的概念，即用圖像的形式呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和一些較抽象的發(fā)散性思維，讓思維可視化。運用在寫作教學(xué)中，有助于幫助學(xué)生理清錯綜復(fù)雜的寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容關(guān)聯(lián)。

【案例回放】

首先，筆者出示范文，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考并從中得到啟發(fā)和總結(jié)。

接著讓學(xué)生嘗試小組合作完成寫作的思維導(dǎo)圖。

【思考：My dream對學(xué)生來說題目較為籠統(tǒng)，如果沒有支架，學(xué)生很難邏輯清晰地謀篇布局。因此，筆者采用了出示范文——小組合作完成思維導(dǎo)圖的步驟搭建寫作支架。在前一個討論夢想的環(huán)節(jié)，學(xué)生已建立思維導(dǎo)圖的幾個切入點：What？Why？How？等;本環(huán)節(jié)利用范文，引導(dǎo)學(xué)生建立明確的一級和二級內(nèi)容，讓寫作層次豐富起來;再通過小組合作口頭匯報，相互學(xué)習(xí);最后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖合理謀篇布局，達(dá)到表述邏輯清晰、架構(gòu)合理的目的。】

（三）明晰圖表搭建寫作語言支架

寫作的“枝干”有了，如何才能枝繁葉茂？對小學(xué)生而言，能夠正確使用模板去表達(dá)和交流不同的思想是寫作能力提升的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。此時，教師可以采用范文示例、靈活替換詞語進(jìn)行仿寫、提供適用句型以備選擇、引導(dǎo)學(xué)生正確使用語法結(jié)構(gòu)等策略，逐步提高學(xué)生的語言運用能力。

【案例回放】

學(xué)生在寫作時會出現(xiàn)時態(tài)、句式等概念不清的問題。于是，筆者讓學(xué)生思考可以用哪些句型補(bǔ)全信息，繼續(xù)補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖：

【思考：寫作有一定的句式和范式，但小學(xué)生對此模糊不清，用圖表的形式可以清晰地呈現(xiàn)寫作要點，幫助學(xué)生形成明確的寫作結(jié)構(gòu);在語言方面，引導(dǎo)學(xué)生思考每一個要點的句式結(jié)構(gòu)，能幫助其減少語言結(jié)構(gòu)錯誤，也讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地運用語言，減少句式、語法等錯誤，提高寫作質(zhì)量。】

（四）明確指標(biāo)搭建寫作評改支架

寫作實質(zhì)是一種交流活動，因此，反饋和評價需要從不同維度進(jìn)行，如糾錯指導(dǎo)、分享、賞析、再修正和完善等。據(jù)此，筆者通常采用“自我反饋—同伴反饋—教師反饋—讀者反饋”的方式完成寫作后的評價活動。

【案例回放】

1.自我反饋。學(xué)生完成初稿后自我審視，根據(jù)教師的提示進(jìn)行結(jié)構(gòu)、時態(tài)、拼寫、標(biāo)點符號等方面的自我修正。

2.同伴反饋。筆者設(shè)計了如圖所示的評價單：

3.教師反饋。教師對自我評價和同伴互評的質(zhì)量進(jìn)行反饋，檢驗并修正評價的效度，從而幫助學(xué)生不斷地提高評價精準(zhǔn)度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思。

4.讀者反饋。師生共同選擇優(yōu)秀作文，進(jìn)行班級內(nèi)或班級間的分享閱讀，還可以學(xué)期為時間單位結(jié)集成冊，擴(kuò)大讀者范圍。在此過程中，幫助學(xué)生學(xué)會欣賞他人，一方面提高寫作自信和興趣，另一方面通過學(xué)習(xí)反思，更有效地提高英語寫作能力。

【思考：筆者先請學(xué)生進(jìn)行自我檢查，朗讀修正作文;再邀請部分學(xué)生上臺展示作文，請其他學(xué)生進(jìn)行修正、互評;最后再由教師收集上來，進(jìn)行整體評價反饋。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自我反饋、同伴反饋、教師反饋和讀者反饋的多種評價相結(jié)合的方式搭建自評互評作文的“腳手架”，幫助學(xué)生明晰評價的角度和標(biāo)準(zhǔn)，同時學(xué)生也在此過程中不斷提升寫作能力。】

四、結(jié)束語

教師在寫作教學(xué)過程中，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)制訂相應(yīng)科學(xué)的寫作目標(biāo);然后搭建小學(xué)生易感知、可理解的寫作支架，用直觀的支架支持學(xué)生嘗試合作互助表達(dá)進(jìn)而自由寫作。而學(xué)生則在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，在情境中通過觀察模仿、探索思考、反思總結(jié)實現(xiàn)寫作能力的提升。這需要教師在實踐中不斷探索和改進(jìn)，讓支架式寫作教學(xué)更加熠熠生輝。

【參考文獻(xiàn)】

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