“學習者中心”理念下的教學變革

韋華仁

摘要：隨著教育的改革深化，教育也在不斷改變，教師需要順應潮流，對自己的教學做出一系列的變革，促進學生可持續發展。學校的教學理念直接影響著學生的學習及身心健康，教師的教學策略必不可少。教師要對學生有全面的認知，對于自己的教學方法要時刻進行反思，讓學生能夠適應教師的教學節奏，要以學生為中心，統籌規劃自己的課程內容，構建知識結構，讓學生的自身得到鍛煉和發展，培養學生的可持續發展的學習能力。

關鍵詞：學習者中心;理念轉換;教學變革

引言：學生的學離不開教師的教，教師對學生的學習起著至關重要作用，教師在進行教學時要發展學生的思維，培養學生的自主思考能力。素質教育提出要以學生為主體，培養學生的自主學習能力。教師的教學要圍繞學生發展，將教材內容以多種形式傳授給學生，促進學生知識的內化。讓學生參與構建校園文化，增加學生對校園文化的傳承與認同，提升自我文化素養。教師要充分考慮到每個學生的全面發展，了解學生的性格特點，真正做到因材施教。教師要讓學生有意識的進行學習，能夠和他人形成合作，做到不恥下問，培養學生的良好學習習慣。教師要時刻貫徹“學習者中心”理念，培養學生可持續發展的學習能力，幫助學生養成終身學習的習慣，為學生的未來發展奠基。

一、“學習者中心”呼喚構建校本課程

1.構建多樣化校本課程

校本課程是學校自主研發的，為達成學校的培養目標，促進學生的全面發展，對國家課程的發展與延伸。學校通過自主研發，要讓學生得到全面發展。但現在學校所構建的校本課程太過單一，大多都是圍繞學生體育、藝術學習的方面，在科學素養、動手實踐和生活技能方面很少得到發展和鍛煉。

在構建校本課程中，要從學生的身心發展規律出發，在素質教育的背景下，讓學生進行全面發展，讓學生各項才能都得到提升。從學習者終身發展出發，為學生制作可行的課程計劃幫助學生發展。要加強學生的體育素質、審美能力，可以在研制校本課程時開脫豐富的體育活動，讓學生得到鍛煉，從而茁壯成長，還可以加一些畫作賞析，讓學生能夠進行臨摹，構建多元化的校本課程，激發學生學習興趣。

2.學生參與構建多樣化課程

在校本課程的研制過程中，教師參與研發構建，但是學生是學習的主體，學生喜歡的課程能讓學生學習的更好，所以教師要聽取學生意見，讓學生參與其中。學生是自己學習的主人，“學習者中心”就是讓學生說出自己的一些看法，了解學生的需求，能夠將校本課程進行完善。

現在很多校本課程的開發，是教師全程參與，不顧學生的想法，導致一些課程進行不下去，學生得不到發展和鍛煉。學校構建校本課程的目的就是讓學生得到發展，所以學生的意見也是非常重要的，就要讓學生和教師聯合打造。很多校本課程由于難度系數大，學生之間有差異，導致一部分學生無法參與其中。在構建校本課程時，可以讓教師在班級進行宣傳，并且讓學生寫下自己的意見，能夠幫助學校找準定位，也能發現本校在哪里做的不足，對于校本課程進行修改，讓校本課程更加完善，學生對于課程更加喜愛，從而真正做到為學生考慮，以學習者為中心。

二、“學習者中心”呼喚創設校園文化

1.教學時融入校園文化教育提高學生認知

學校在創設校園文化時多數以學校領導者的個人意志為主，忽略了學生。從而導致學生對校園文化不夠了解。教師要在學習者為中心的基礎上，進行教學改革和轉變，在教學時給學生進行滲透，讓學生能夠潛移默化的接受校園文化并貢獻自己的一份力量。

大部分學生對于校園文化的了解不夠透徹，甚至很多學生不了解學校構建校園文化的內涵，導致校園文化育人功能大大減弱。教師要在自己教學過程中給學生進行校園文化普及，看到一些關于校園文化的知識及時給學生進行宣傳。教師要尊重學生的想法，可以讓學生提出一些自己的看法，自己的思考。要調動學生的積極性，教師需要構建教學的多樣化，通過信息技術或現場觀摩等方式給學生展示校園文化，從而能夠提升學生的認知，然后讓學生積極了解校園文化，并且為校園的建設提供自己的一份力量。

2.了解學生的發展需求創設校園文化

一千個人里面就有一千個哈姆雷特，每個學生的想法也不盡相同。在很多校園文化的建設中并沒有考慮到學生的想法，沒有針對性。學校在進行校園文化建設時，可以讓學生投入到校園文化建設中，充分收集學生的創意。

校園文化想發展和創設，離不開學生的發揚，學生對于校園文化的創設起著舉足輕重的作用。學校在創設校園文化時，要讓學生參與其中，真正讓學生發揮自己的主體作用，針對自己的發展需求去創設校園文化。很多學生喜歡書法，學校就可以創設書法文化專欄，讓學生去練習去臨摹，并且將學生的作品進行展示。有的學生喜歡讀書，學校就可以創設圖書角，讓學生能夠從書中感受到校園文化氣息。還有的學生喜歡繪畫，學校就可以在創設校園文化時給學生一定的發揮空間，讓學生著手打造他們心目中的理想學校。通過這一教學變革，能夠真正讓學生發揮自己的作用，對于校園文化的創設提出自己建設性的意見，讓校園文化為學生的發展服務，真正發揮校園文化的育人功能。

三、“學習者中心”呼喚引入小組合作

1.學生自由結組，尊重學生自己的想法

在教學過程中，組織學生開展小組合作學習必不可少。小組合作是學生提高自身能力，讓學生得到全面發展的一項重要教學方法。教師在教學時要引入小組合作，讓學生能夠認識到合作的重要性，更能促進學生夠團結互助學習。教師要尊重學生自己的想法，在進行小組討論時讓學生自由結組去完成教師布置的任務。

教師進行學習小組分組時，可以嘗試進行一定的教學變革，放手讓學生自行分組，讓學生根據個人意愿自主進行結組，老師不進行干預。教師干預小組的結合的話，會讓學生由于不夠熟悉而無法信任彼此，所以需要學生自己找到想要結組的同伴，讓學生合作探討時更加高效，促進學生的發展，讓學生成為課堂的中心。

2.學生自主進行分工，提高合作效率。

教師在教學中容易忽略學生之間合作的時效，并且容易對學習小組分工干預或包辦，影響合作學習時小組成員的積極性。讓學生自主進行合作分工，認識到小組合作的重要性，通過分工合作，讓效率更加高效。

學生的主動性的開發需要教師在教學中做出一系列的變化。在以前的課堂中教師讓學生進行小組合作，都是將任務布置到個人，長此以往學生會覺得這樣的方式過于乏味，影響學生的積極性。教師要讓學生主動進行探索，能夠自主進行分工，讓學生對于自身進行定位，教師減少對學生的干預，尊重每個學生提出的想法和意見。讓學生在進行合作的過程中，真正體會到合作學習的樂趣，成為學習的主人，能夠合理進行分工，提高合作效率。

3.構建學生小組互相評價體系

小組合作結束后，需要有一定的評價和總結。在以前的教學中，教師最后會給小組進行評價和總結，忽略了學生通過評價起到的運用。現在要以“學習者中心”展開小組合作，最后要讓學生參與到評價中，讓學生虛心學習，并且認真聽取發言。

學生能夠通過評價學習到他人身上的優點，找到自己的不足，并且能夠指出其他小組的不足。通過這樣的方式，學生會更認真聆聽其他組的發言，能夠認真聽取他人的意見，在整堂課程中認識到自己的重要性，明白自己在課堂上所扮演的角色。小組互相評價也是學生自我成長、自我學習、自我反思的過程。遇到比自己發言好的小組，虛心向他人討教，遇到總結不夠完美的小組，會進行自我反思，看看自己是否存在這方面的問題，從而真正發展自我，學習更加主動。

四、“學習者中心”呼喚挖掘繪本資源

1.以學生為出發點轉變繪本教學方法

繪本教學是通過圖畫和文字結合，讓學生對于文章進行了解和對資源進行開發的一種閱讀手段。繪本資源非常豐富，涵蓋面很廣，涉及到學生學習和生活的內容。教師要從學生出發進行教學，要會利用多種教學方法讓學生對繪本資源進行挖掘，并且自身能夠對資源進行整合。

學生對于繪本的興趣是很大的，教師要讓學生保持這種狀態，就需要轉變自己的繪本教學方法。很多教師在進行繪本教學時多是采用一帶而過的形式進行，學生對于知識的掌控能力不足，無法成為繪本學習的主人。教師要轉變自己的教學方法，讓學生積極主動的投入到學習中。教師可以提出一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀，讓學生能夠找到繪本深層次的內容，并說出自己的感受和想法。教師通過創設一定的情景，讓繪本閱讀更貼近生活，讓學生自己去感受繪本中的一些道理對于自己的幫助，對于繪本資源進行利用。還可以利用多媒體給學生放映繪本內容，豐富學生的視野，讓學生更加喜歡閱讀繪本，形成深層次的思考。教師在轉變教學方法時要以學生為中心進行，確保是學生喜歡的方式進行繪本資源挖掘，讓學生進行主動學習和探究。

2.以學生為出發點轉變繪本教學理念

教師的教學理念直接影響到學生的發展，以“學習者為中心”的教學理念，要從學生的角度考慮自身的教學，能夠貫徹學生全面發展理念，讓學生能夠對繪本資源進行理解，并且進行探索。

繪本中涵蓋非常多豐富的育人道理，是可以讓學生學習的資源。教師在以前教學中忽略了繪本資源給學生樹立的價值觀和人生觀，也沒意識到繪本強大的育人功能。教師在教學時需要進行改革，要以學生為出發點去反思自己的繪本教學理念，認知繪本資源的重要性，對學生進行引導，讓學生自身得到發展。在開展繪本教學時，教師要傾聽學生對于繪本內容的想法，對學生進行點撥，引導學生去尋找答案，并且讓學生說出自己直觀的感受，教師再幫助學生挖掘更深層次的內容，從而讓繪本資源得到充分開發，學生更加喜歡閱讀繪本。

3.根據學生身心發展特點挖掘繪本資源

學生是不斷成長和發展的，學生在每一個階段思維都會有所轉變，思維逐漸從稚嫩轉向成熟，思考問題會更加多元。教師要根據學生的身心發展特點，去找到適合學生的繪本并挖掘繪本資源，做到因材施教，讓學生得到發展。

以“學習者中心”挖掘繪本資源，就是要讓學生的個性得到發展找到適合學生年齡階段的繪本，讓學生進行閱讀。對于年齡尚幼的學生來說，只需要讓學生通過閱讀繪本找到繪本中所涵蓋的一些道理進行理解就可以了，對于年齡大一點的學生來說，可以選擇一些內容深入，涵蓋資源比較豐富的繪本讓學生進行探索。還要根據學生的性格特點選擇繪本，有的學生喜歡研究故事一類的繪本，有的學生則喜歡一些道理性的繪本，讓學生找到適合自己的風格進行研究，并說出自己的一些想法，從而讓學生在研究繪本時興趣更高，在挖掘繪本資源時更加主動，了解的更加透徹，對于自我能夠進行提升。

五、“學習者中心”呼喚教師專業發展

1.提高教師在教學時對學生主體地位的認知

教師的專業發展直接影響到學生的發展。在“學習者中心”理念下的開展教學改革時，首先就是要提高教師的專業發展，讓教師對于學生有全面的認知和剖析，對于學生的主體地位有全方位的了解，從而拉近師生關系。

教師在教學時容易忽略學生的主體地位，導致很多教師在教學過程中把自己放在權威地位，教學時是一個人的獨角戲，從而忽略了學生對問題的思考力的培養。教師要對學生主體地位進行認知，對教學進行改革。學校要不定期對教師進行培訓，讓教師改變自己的課堂節奏，課堂上能夠和學生進行互動，聆聽學生的想法。通過專題培訓和教師之間互相學習，教師對于專業知識更加了解，從而能夠更深層次的了解學生的想法，突出學生的主體地位，能夠切實貫徹“學習者中心”進行教學的理念。

2.通過學生評價對教學進行反思并改革

學生是學習的主體，教師的教學有最直觀感受的就是學生，學生的意見和評價對于教師的專業發展有促進作用。學校要完善評價體系，讓學生對教師的教學進行評價，通過學生的評價反饋讓教師做出一些反思，了解自己在教學中出現的不足，能夠及時做出改正，并對于自己的教學方法和內容進行變革，從學生的角度進行思考，對自我專業能力不斷完善和提高，并且不斷豐富自身。

總而言之，“學習者中心”理念下的教學變革，會讓教學更合適學生，讓校本課程的創建更符合學生的發展，校園文化讓學生得以傳承，學生在進行小組合作時會更加投入，繪本資源的挖掘更加深入，提高教師的專業素質發展，讓學生自身得到提升。

參考文獻：

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