芻議高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)分析

盧曉芹

摘要：中學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)主要內(nèi)容。文章重點(diǎn)探討了現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，明確當(dāng)前的評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，指出當(dāng)前的評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，提出了提高學(xué)生整體素質(zhì)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);評(píng)價(jià)策略;閱讀素養(yǎng);自我評(píng)價(jià)

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的不足

首先，在許多學(xué)校和老師看來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)只是為了應(yīng)對(duì)結(jié)業(yè)考核，并沒(méi)有進(jìn)行任何的思考，特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，更是如此。由于教師有大量的工作要做，因此要把時(shí)間壓縮到最大，從而使閱讀的評(píng)價(jià)效果變差，老師們更傾向于采用“習(xí)慣性輸出法”，而讓學(xué)習(xí)者更多的是在課堂上聽(tīng)課，而不是在進(jìn)行思考。因此說(shuō)到閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)，就更無(wú)法準(zhǔn)確地反應(yīng)出學(xué)生的實(shí)際狀況。其次，目前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，其中一個(gè)重要的因素就是語(yǔ)文閱讀教育的質(zhì)量問(wèn)題。由于沒(méi)有形成完整的教學(xué)系統(tǒng)，沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和系統(tǒng)的支撐，導(dǎo)致了目前的教學(xué)評(píng)價(jià)存在著各種各樣的問(wèn)題。沒(méi)有一種教育和教學(xué)是模棱兩可的，因此，在本質(zhì)上，閱讀是一個(gè)很薄弱的部分。第三，由于教師的素質(zhì)和認(rèn)識(shí)的欠缺，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的相對(duì)較弱，不同年齡、不同地域的老師之間存在著很大的差別，教育觀念再怎么進(jìn)步也無(wú)法統(tǒng)一，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)。因此，在中學(xué)階段，人們對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和關(guān)注也是不盡相同的。最后，由于學(xué)生的素質(zhì)差異，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀的評(píng)價(jià)造成了一些難度。因此，閱讀課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)比較多，雖然每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、記憶能力、閱讀能力都不盡相同，因此閱讀的評(píng)價(jià)難度也很大。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究意義

語(yǔ)文是第一門(mén)走進(jìn)課堂的科目，除了以語(yǔ)文為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的根基之外，更由于其本身的教學(xué)功能，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的使命。語(yǔ)言是人與人之間交流的橋梁，也是一個(gè)國(guó)家特有的表現(xiàn)形式，因此，在高中生這個(gè)階段，語(yǔ)文不僅僅是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)材料，它的重要性也很大。在傳統(tǒng)的教室里，老師在臺(tái)上授課，同學(xué)在下面聆聽(tīng)。然而，在語(yǔ)文閱讀中，僅僅按照常規(guī)的授課方式進(jìn)行，會(huì)使學(xué)習(xí)者喪失思考的能力和意識(shí)，從而喪失其學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，本文認(rèn)為，這種新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)著眼于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、淡化教師的角色、增強(qiáng)學(xué)生的自主性、輔佐和監(jiān)督等功能，同時(shí)也要調(diào)整對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能一概而論，要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和閱讀的意識(shí)。因此，要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行探討，必須從對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的分析。

三、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

（一）拋除應(yīng)試思想，提高評(píng)價(jià)意識(shí)

應(yīng)試思維與應(yīng)試教育已成為一個(gè)陳詞濫調(diào)，目前看來(lái)，要從現(xiàn)有的閱讀教學(xué)體制中扭轉(zhuǎn)這種觀念很難，但要培養(yǎng)學(xué)生的正確的評(píng)價(jià)和思考能力。從學(xué)生的視角來(lái)考慮自己的學(xué)習(xí)與生活需要，閱讀不但關(guān)系到他們的語(yǔ)文成績(jī)，而且還能促進(jìn)他們的身心發(fā)展。每個(gè)評(píng)價(jià)都是以有針對(duì)性為基礎(chǔ)的。以尊重為先決條件，讓他們能夠獨(dú)立思考，拋棄以往那種一成不變的思維方式，以開(kāi)放的思路來(lái)指導(dǎo)他們，讓他們能夠有自己的思路，接納他們的思路，而不能否認(rèn)他們的邏輯，要用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)強(qiáng)化指導(dǎo)。在這種情況下，我們要把學(xué)生的思維和個(gè)性都放在第一位。中學(xué)階段是一個(gè)身心急劇改變的階段，教育評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于發(fā)展，注重發(fā)掘其內(nèi)在的潛力與創(chuàng)造性。比如說(shuō)，每個(gè)人的喜好和愛(ài)好都不相同，有些同學(xué)表達(dá)能力不好，但閱讀能力很好;有些同學(xué)思維很活躍，但能力不行，要區(qū)別對(duì)待，要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，還要老師們?cè)谌粘Ｉ钪卸嗉幼⒁猓灰桓哦摗?/p>

（二）縮小教師差距，加強(qiáng)技能培養(yǎng)

老師的水平能力，將會(huì)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的作用。不同地區(qū)、不同年齡層的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著明顯的差異，因此，開(kāi)展有目的的語(yǔ)文閱讀能力評(píng)價(jià)是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)。因此，每位老師都必須具有終生學(xué)習(xí)的自覺(jué)，而教師的培養(yǎng)也要著眼于邊遠(yuǎn)的地方，運(yùn)用“木桶原則”促進(jìn)全體老師不斷進(jìn)步。在這一時(shí)期，大部分老師都還是具有“應(yīng)試思維”，把學(xué)習(xí)成績(jī)放在首位，以提升學(xué)習(xí)成果為首要目標(biāo)，忽視了“因材施教”的重要性。其實(shí)每個(gè)人對(duì)于學(xué)業(yè)的看法和看法都不盡相同，其學(xué)習(xí)的水平也不盡相同。而閱讀與其它的教育內(nèi)容是不一樣的，它的評(píng)價(jià)并不僅僅在于它的數(shù)量，更在于它要培養(yǎng)一個(gè)人的綜合素質(zhì)，使之成為一種熱愛(ài)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得更多的知識(shí)，從而更好地了解自己的生活。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是師生，教學(xué)內(nèi)容是否豐富，教學(xué)手段是否新奇，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的接受度上。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，提高了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加充實(shí)。高中階段的孩子都有獨(dú)立的思維，他們的性格還沒(méi)有發(fā)育完全，但他們已經(jīng)擁有了自己的判斷能力，如果能夠讓他們積極地參與到自己的研究之中，那么他們就會(huì)變得更加的獨(dú)立，更加的自信。而在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要性日益凸顯，而與之相比，老師評(píng)價(jià)的作用則有所降低，但這是一種互補(bǔ)的互動(dòng)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的水平要靠老師和學(xué)生的配合和配合，只有這樣，才能更好的為教育工作。

結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的認(rèn)識(shí)不夠、語(yǔ)文閱讀能力的評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一等。因此，如何正確看待問(wèn)題，是每個(gè)教育工作者都必須面對(duì)的問(wèn)題，因此，文章提出了一些改善策略與途徑，增強(qiáng)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的先決條件，從學(xué)生的視角，從個(gè)人的視角，構(gòu)建起一套完整的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

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