單純線上教學與線上線下混合式教學效果對比分析

張巖

摘要：2020年春季學期受新型冠狀病毒肺炎疫情（簡稱疫情）影響，各學校延遲開學。開學后，學生自愿返校，學校對返校的學生開展正常的課堂教學，而未返校的學生采用同步線上學習方式。這為對比單純線上教學與線上線下混合式教學的效果差異提供了契機。本文分析單純線上教學與線上線下混合式教學效果對比，為評價線上線下教學模式的實效，明確改進方向提供了有益參考。

關鍵詞：單純線上教學;線上線下混合式教學;效果對比;

引言

隨著互聯網+時代的到來，傳統(tǒng)課堂教學與網絡教學相互結合，必定會促進教學改革的快速發(fā)展。因此，我們要整合網絡教學的優(yōu)勢，積極探索傳統(tǒng)教學與信息技術融合的新型教學模式。

一、線上教學優(yōu)缺點分析

（一）網絡卡頓

由于線上教學的學校數量龐大，線上教學受到了網絡環(huán)境的制約，尤其是直播教學模式對網絡質量的要求最為嚴格。直播教學很容易出現網絡卡頓。同時，對于網絡環(huán)境較差地區(qū)的學生，網絡卡頓現象更為明顯。這樣就嚴重阻礙了直播教學的流暢性，降低了直播教學的教學質量。輕直播教學雖然可以一定程度地避免網絡卡頓的影響，但如果教師在輕直播上課過程中發(fā)送語音或者上傳視頻也容易出現網絡卡頓，那么這些就會阻礙教學進度。

（二）教學實時性互動無法達成

受到研發(fā)初始的先天性影響，輕直播教學模式和社交軟件教學模式自身存在教學活動的延遲性，學生延時地收到教師講授的知識，教師延時地掌握學生學習的狀況。受網絡延遲影響，師生無法實時互動，勢必會影響教學效果。

（三）社交軟件教學模式受外界干擾嚴重

社交軟件的主要功能始終是人與人之間進行交流、溝通等。這種特質就給社交軟件教學模式帶來了很多不確定性。在進行線上教學的時候往往會出現被社交軟件中突如其來的消息所影響。教師可能在和學生語音交流過程中受到其他人的語音打擾，或者是在視頻溝通時收到一些人發(fā)送的與課堂無關的內容。在這個問題上受困擾的不僅是教師群體，學生群體也有這種類似的情況，這樣會極大地影響社交軟件教學的正常進行。

二、線上教學的主要優(yōu)點

線上教學為教師提供了大量的開放的教學資源，教師不但可以查找到國家級的精品在線教學課程，還能突破地域限制平等地學習和使用這些優(yōu)秀的教育資源。另外，在線課堂具備的視頻回放功能，使得學生可以在不受時間空間限制的情況下，隨時根據自身學習情況有針對性的查漏補缺，自適應掌握學習進度。豐富的在線學習資源也為學生的拓展提升提供了平臺。傳統(tǒng)線下教學廣泛采用的都是典型問題解答、典型作業(yè)點評，不能照顧到廣泛層面的學生問題。而線上學習平臺的在線提問功能使每個教師都不能忽略學生的疑問，基本能做到一一作答，學生感受到的關注度更高。

三、線上線下混合式教學

“混合式學習”的理念產生于20世紀60年代。2000年，美國的一些教育專家和技術專家在“美國教育技術白皮書”中提出“網絡教學能很好地實現某些教育目標，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學”，這為混合式教學理念的提出奠定了基礎。2003年，在國內最早提出混合式學習的模式。他認為混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡學習的優(yōu)勢結合起來，只有將二者結合起來，做到二者的優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

傳統(tǒng)課堂教學的課上時間安排大致由傳授知識點和互動答疑部分交替進行，非常依賴教師的授課經驗和學生的自覺配合，如課前預習、課上提問和課后作業(yè)反饋，實現高效授課的容錯率比較低。而線上線下混合式教學把課程拆分為“課前”“課中”和“課后”3部分：學生在課前依據自身情況選擇時間地點觀看教學視頻;在課上，教師依據學生學習反饋解答難點;在課后，依托教學平臺進行互動答疑，提高課程參與度。混合式教學的策略實質是改變課程的主導權，即由教師主導變?yōu)橛蓪W生主導。通過把部分學習活動放在線上進行，培養(yǎng)學生自主學習能力;同時保留部分學習活動在線下進行，引入教師的監(jiān)督和課堂互動;借助教學平臺的輔助，科學掌握學生的學習數據，讓下一階段的教學更有針對性。

四、單純線上教學與線上線下混合式教學效果對比分析

在加強現代信息技術與教育教學深度融合的目標指引下，混合式教學將成為未來學校教學的常態(tài)。線上線下混合式學習的各項成績均顯著高于單純線上學習，表明線上線下混合式學習的學生在理論與操作各方面的表現都要優(yōu)于線上學習的學生。學習效果的差異體現在實驗報告的豐富程度、對實驗數據的處理與分析、對實驗深入思考與反思的能力、對實驗操作與細節(jié)的理解與記憶以及對實驗室基礎與規(guī)范的掌握方面，線上線下混合式學習均優(yōu)于單純線上學習，且學生對課程和自我學習過程的滿意度更高。兩者之間的差距也為如何改進實驗課程線上教學提供了重要啟示。首先，單純線上教學下學生缺乏操作實踐，可采用虛擬仿真等教學方式模擬實際操作。對于不具備虛擬仿真條件的課程，應當加強學生對實驗操作與細節(jié)的理解與記憶，例如視頻中采用放大、突出、重復等手段來強調實驗細節(jié)和現象等。其次，單純線上教學側重實驗過程講解而使學生缺乏對實驗結果的分析與思考，教師的演示很少出現錯誤。但是在線下課堂中，學生的錯誤操作不可避免，而這些實驗失敗的案例正是引導學生反思與深入思考的絕佳機會。而單純線上教學中，學生缺少這樣的反思，因此要突出引導學生深入思考實驗，如可以提供失敗的實驗案例供學生分析思考。最后，線上學習資料的設計也非常重要。很多學生反饋“網上課程應該更加豐富”“可以增加一些其他課外閱讀資料”，可見學有余力的學生有進一步拓展學習的需求。因此，在線上學習資料的設計上，可適當增加課外學習內容，以適合不同學習程度的學生學習，這將有助于學生的自主學習與差異化教學，為有興趣、有能力的學生提供深入研究的空間。

結束語

首先，要根據線上線下混合式教學模型進行混合式教學設計，盡量采用多鐘教學手段，改變傳統(tǒng)的枯燥乏味教學方式。其次，課程平臺的建設必須能夠實現混合式教學，配套資源應足夠學生使用，特別是視頻資源的建設要充分突出重點，提高學生學習的積極性。再次，質量評價指標要結合具體課程，應該具有可操作性、可量化性。最后，在教學實施的過程中，要能根據學生實情對教學資源、教學方式進行靈活變動。

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