淺談初中科學和諧課堂氛圍的營造

朱奎保

摘要：隨著時代的發展，課堂上的師生關系也在發生著微妙的變化，時代要求教育也要和諧，課堂也要和諧，才能實現學生的健康成長，全面發展。有序、放松、愉悅、平等、競爭的和諧課堂是和諧教育的前提。和諧的課堂氛圍有利于學生的身體和心理的健康發展，有利于學科素養的養成，有利于課堂教學效率的提高。其中和諧而不失威嚴的師生關系，友好、合作、競爭的生生關系，風趣、和諧的語言環境，形式多樣的教學手段是營造和諧課堂的幾個重要方面。基于以上認識，筆者將結合個人工作經驗和有關研究成果，圍繞“淺談初中科學和諧課堂氛圍的營造”一題撰文，并從不同角度出發提出一些策略性建議，希望可以拋轉引玉。

關鍵詞：初中科學;和諧課堂氛圍;營造策略

“氛圍”并不是什么“高大上”的概念，任何能夠給人帶來某種主觀感受和心理影響的環境性元素都可以被視為“氛圍”的構成部分。初中生正處在身心發育的高峰期，對于外界環境的感知是非常敏感的，且其思維認知能力將在很大程度上受到這種感知結果的影響。初中科學是一門邏輯性和互動性都比較強的課程，并且具有一定的理解難度，十分需要學生以飽滿的熱情和良好的狀態投入其中，這就意味著和諧課堂氛圍的營造對于初中科學教學而言有著更為重要的意義。據此，初中科學教師務必要轉換傳統的工作思維，對課堂氛圍的優化投入更多的關注和研究，從而為教學質量和效率的提升注入強勁的助力。

一、在課堂教學中采用形式多樣的教學手段

（一）依托多媒體技術優化課程內容展現效果

初中生雖然經過了一定階段的身心發育，但是其思維認知仍然存在著濃重的感性色彩，對于抽象性較強的信息依舊不具備真正成熟的整合、吸收能力。基于上述認識，初中科學教師必須充分利用多媒體教學設備所具有的強效感官作用優勢，將教學內容以更加直觀化、形象化、生動化的方式呈現給學生，并且要結合多媒體技術的信息多元化特性在教學過程中加入一些符合學生主觀趣味的內容，以期達到既減少學生處理知識信息時精神資源消耗，又能在更高層面上激發學生學習熱情和動力的雙重目的。

例如在進行《細胞》這一課的教學時，教師可以利用網絡資源制作或者直接下載現有的教學視頻，讓不同種類、形態的細胞以擬人化的角色形象出現在屏幕上，通過這些角色的自我介紹以及彼此之間所發生的“比本領”、“論個頭”、“找親戚”等故事情節來帶領學生了解細胞的概念，并對不同的細胞功能形成準確認知。

（二）依托生活化教學拉近課程和學生的認知距離

初中生的生活閱歷并不豐富，但卻很容易對現實生活中的諸多存在產生較為深刻的主觀印象和感性記憶;與之相對應的，初中科學的教學內容有著較強的現實反映性，許多知識和技能都有非常廣泛的生活應用范圍。針對這兩點，初中科學教師應在課堂教學的過程中時刻注意對生活元素的有機融入，將教學內容融合在符合學生認知水平和生活經驗的情境或事物中，同時培養學生運用學習成果處理生活問題、解釋生活現象的意識和能力，以直接的方式幫助學生深切認識到科學課程的實用價值和生活指導意義。

比如在帶領學生學習《常見的植物》時，為了讓學生進一步了解植物的構造，教師可以選擇馬鈴薯（莖）、蘋果（果實）、白菜（葉）等一些學生們平日里常吃的水果或蔬菜作為教學載體，將這些果蔬在植物的“身體”中所扮演的“角色”一一對應地告知學生，使學生能夠通過這些果蔬來搭建起認識植物結構和不同結構功能的一座座橋梁。

（三）發揮實踐教學的復合性作用

實踐是知識產生的源泉，也是檢驗知識、豐富知識、強化知識的最佳途徑。初中科學教師要以實踐的眼光看待自身的教學工作，在工作過程當中要結合課程需求和學生情況適時開拓外部學習平臺，積極帶領學生來到教室之外參加實踐活動，既為學生提供更多驗證課本知識和鞏固既有成果的機會，也通過這些活動引領學生感悟科學所具有的獨特魅力，同時還能夠讓學生從更深層次挖掘活動本身對促進自身發展所產生的積極作用和情趣價值。

例如在完成《植物的莖與物質運輸》這一課的理論教學后，教師就可以帶領學生走出課堂乃至校園，來到學校的花圃、綠化帶或者周邊的近郊地帶，組織學生觀察植物的不同個體所表現出的差異性，并結合自己在課堂中學到的知識內容對這種差異的存在提出自己的想法。

（四）鼓勵學生依托科學實驗開展學習

長期以來，初中生習慣于在課堂學習過程中充當接受者和服從者的角色，尤其是在實驗活動方面更是形成了“唯觀察論”的思想意識。對此，初中科學教師可以大膽鼓勵學生針對某些課題自行設計、準備并進行實驗，利用這種方式幫助學生形成全面地思考能力和縝密、靈活的執行邏輯，并對學生間的密切協同創造良好條件和平臺。

比如對于《物質在水中的分散情況》這一課，教師可以在完成課內知識的基本串講后提出一個問題：“物質在一定體積的水中的溶解量有沒有上限？”而后讓學生先做思考，再將自己根據這一課題所設計的實驗構思做一番介紹，最后從大家的構思中選出最具可執行性和驗證性的方案作為實驗項目布置給大家，鼓勵學生利用教師提供的鹽巴、水和容器做實驗論證，并將最后的現象、數據和結果統一匯總起來做匯報。

二、在課堂教學中構建友好合作競爭的生生關系

（一）在教學中引入生本合作模式

學習并非一種單向行為，它需要的是行為雙方的共同參與和同向互促——特別是需要學習主體在這一過程中對自身能動素質的完全體現。課堂教學過程中，初中科學教師要樹立起“生本課堂”的正確理念，將教學環節的設置和課堂資源的分配主要交給學生完成，自己則主要以提問者、引導者和總結者的角色為學生的自主學習提供必要的提醒和幫助。教師應以話題式討論代替答案式告知，以學生的主動思考作為推進課堂環節的主要動力，并對學生在思考和實踐過程中出現的問題進行鼓勵性糾正，從而幫助學生產生獨立的思考精神和自發性的實踐訴求。

比如對于《影響導體電阻大小的因素》這一課內容的教學，教師大可以在完成對于“電阻”概念的復述之后為學生準備、提供一些器材，讓學生們結成若干個二人或四人小組，鼓勵他們每個人都說出一種可能影響電阻大小的因素，而后根據本組所提出的假設進行實驗探究，記錄下每次測量的數據并形成一份完整的實驗報告。

（二）依托游戲教學培養學生的競爭意識

通常情況下，科學教學的各項流程和環節設置是嚴格按照預設內容進行的，初中生很容易產生觀察疲倦，且較難被教學過程當中缺乏趣味的元素所吸引，不利于最終效果的取得。因此，初中科學教師不妨依托于初中生感興趣的游戲活動來設計教學方案，讓學生在“邊玩邊學”的狀態下自然而然地形成知識認知、實現技能應用，并同步感受到愉悅、輕松的課堂氛圍，還可以讓學生在游戲的競爭氛圍下依托于自己表現欲和好勝心的“加持”而產生更強的認知活性，將“寓教于樂”的理念真正落實到實處。

例如在進行《大氣的壓強》這一課的教學時，教師可以組織學生玩一場“拔河”比賽：教師找來兩個皮碗，將它們緊緊扣在一起后再用針管抽出其中的空氣，而后再兩個皮碗外側分別系上一根麻繩;選擇6～8個學生并將他們分成兩組，每組各拉住一根麻繩并用力向自己的方向拽，看看要用多大的力氣才能將皮碗分開，又看看哪支隊伍能夠無往而不利。這個游戲實際上還原了著名的“馬德堡半球實驗”，能夠讓學生真正感受到大氣壓強的存在感，從而為后續的教學打下良好的基礎。

三、在課堂教學中營造風趣和諧的語言環境

（一）在知識講解中重視對潮流元素的融入

初中生正是好奇心強烈、對一切都充滿向往的人群，每個人都在很大程度上熱衷于一些社會中的潮流文化元素。初中科學教師不要將學生們的這種表現放到教學的對立面，而應將之主動融入到自己的講解語言當中，用學生們所熟悉的“潮言潮語”來完成知識的講授。這樣一來，學生既可以感受到更加有趣的課堂氛圍，也可以憑借自己的“潮流思維”而更好地理解課程知識，同時也能在很大程度上改變自己對科學“一本正經”的刻板印象。

比如在對學生進行《身體的防衛》這一課的教學時，教師可以在介紹白細胞時說：“白細胞可是免疫系統中的‘大拿’，它在平日里的活性雖然不強，但是卻能夠在發現致病微生物時做出做迅速地反映，頗有股‘人狠話不多，社會你白哥’的味道”;而在講解骨髓時，則可說到：“骨髓是所有血細胞的來源地，也是為免疫系統補充‘兵員’的中樞，可以說是很多免疫細胞的‘金主大大’”;等等

（二）在課堂評價中重視對學生自尊心的維護

很多初中科學教師在評價學生的學習表現時，常常將更多的注意力集中在學生做得“好不好”，而對于學生所取得的進步以及部分性成果則很容易“置若罔聞”。在這種意識的作用下，不少初中科學教師給予學生的教學評價常常包含過多的負面性內容乃至指責和訓斥的成分。這固然能在一定程度上幫助學生在處理閱讀題時做得更小心、謹慎，但也難免會對學生的自尊心造成嚴重打擊，甚至還會滋生師生之間的矛盾。所以，初中科學教師應在評價學生的學習表現時多注意到他們的閃光點和進步，在實事求是地指出問題的同時也提出真實而具體的肯定，讓學生能夠感受到來自教師的關懷和正向引導，以此來激勵學生實現課程素養的自主提升。

例如在進行一項實驗操作的過程中，當教師發現學生因為其中某一環節的操作失誤而沒有取得理想的結果，但是卻在實驗儀器的使用細節上做得很到位時，不妨這樣來指點他：“你對于儀器的使用有著很正確的認識，這是相當難得的;不過儀器的使用為的是讓我們進行精準的操作，如果你能在實驗環節上表現得更細致一些，一定可以取得更出色的成績！”

四、在課堂教學中營造友好而不威嚴的師生關系

（一）完善對學生主觀趣味的了解

“興趣是最好的老師”，如果要讓學生取得更好的學習成績，教師就必須要在教學過程中做到“投其所好”，而這一切的前提便是教師對學生主觀趣味的了解。據此，為了讓教學工作能夠牢牢地抓住學生的心，初中科學教師在剛剛接手一個新班級的教學后，首先要靜下心來了解每個學生的性格特點、興趣愛好和生活環境，從中整理出學生們的心理特征和思維習慣，以學生的愛好作為引導的入手點、心理作為引導的落腳點、習慣作為引導的著眼點，讓教學引導行為能夠觸及學生的心靈深處，引導學生從認識層面和教師保持高度一致，從而將外在的教學要求內化為學生內在的認知訴求，以此來實現師生關系的全面柔化、優化。

比如，教師要多利用課間或活動課等機會和學生們做自然交流，分享一下最近生活中的趣事，談一談彼此喜歡的明星或電影，對學校里發生的奇聞軼事互相交流一下看法，也可以詢問一下學生最近在學習和生活上遇到的麻煩和困惑，讓自己掌握更多的進行課程導入的“話頭”;此外，還可以通過詢問班干部等方式了解一下班里學生們之間所存在的矛盾，掌握學生們的人際交往“圈子”，為分組教學提供一個參考;除了這些手段，科學教師還可深入挖掘家校合作資源，多和家長就學生的居家狀態和日常生活等話題做深入溝通，從而了解學生們所習慣的學習和活動思路、模式;等等。

（二）為學生提供發揮特長的機會

每個初中生都有著一個得到他人——尤其是老師贊許的愿望，希望在老師面前表現出自己的長處和優勢。初中科學教師要利用學生的這一心理，在課程教學中給予學生展現自我的平臺，為一些具有某一方面特長的學生委派具體的任務，用責任心和表現欲來引導學生將自己精力用于課程活動的參與和良性師生互動的開展中來，實現對學生個人精力和特長資源的因勢利導和合理開發、利用，從而達到良好的關系營造、維護效果。為了進一步強化這種效果，初中科學教師還可引入“競爭上崗”和“崗位考核”機制，讓學生在擔任自己的“小助手”時更具有危機感和進取心，使他們能夠煥發出更為飽滿的熱情和沖天的干勁。

例如，有些學生雖然成績平平，但是卻在同學中很有威望，那么教師就可以委任他擔任課代表，幫助自己把控課堂秩序;有些學生的心思非常細膩，做事情一絲不茍，那么教師可以請她做自己的助手，幫助自己準備實驗器材和教具;還有的學生有著不錯的美術功底，那么教師可以在每次需要作圖時邀請他代勞，一展其藝術風采;等等。

結束語：

教育絕對不應該是“冷冰冰”、“硬邦邦”的，它應當具有溫度，應當以柔軟而細膩的姿態融入到學生的心頭，這樣才能夠取得最為理想的教育成果。初中科學教師要真正認識到這一點，重視起教學工作中對課堂氛圍的營造與優化工作，為學生提供充滿幽默感、代入感、平等感、認知感的學習環境，為他們進一步的科學學習和綜合素養的優化提供有力的軟性保障。

參考文獻：

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