打造遞進式語文課堂

喻菁菁

摘要：初中的各學科中，語文學科有非常重要的地位，受到教師和學生的一直關注。語文學科是一門富有人文特色的學科，我校一直提倡本真教育，就是要讓教育回歸本真，尊重學生本性，做到因材施教，實施本土化教育教學，方能做到立本求真。在本真教育理念的指導下，結合“雙減”政策背景，我們語文組充分了解學生情況，結合我校校長提出的“5*8，4*10”分段教學的理念，打造“遞進式”的教學課堂。即將課堂的40分鐘，分成5個8分鐘或4個10分鐘的階段，用一個一個的活動，串聯起來，做到臺階鋪平點，步子放緩點，讓孩子們在無縫銜接中，體會到成功的自豪感，增強學生的獲得感。

關鍵詞：遞進式;初中;語文課堂

課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜的、交互的活動。如何在規定時間內最大限度地完成教學任務，讓學生最大程度的學習到知識，是每個教師追求的目標。有研究表示，初中生的注意力集中時間大約為15-20分鐘，也就是大約只占課堂時間的一半不到，那么如何在輕松愉快的課堂氛圍中，充分調動學生的注意力，尤其是無意注意，提高教學效率，讓學生于輕松無意中學知識，學有所得，學有所成是值得每個教師認真思考的問題。

1、學情分析

我校學生在學習上，基本上面臨以下幾個共性問題：家庭不重視教育、缺少學習目標、沒有養成良好的學習習慣、沒有先進的學習方法。這是因為，我校的學生絕大多數來自學校周圍農村，拆后代居多，父母親的文化水平也不高，對教育重視程度不夠，對他們的學習也很少過問，學生成績不理想，學習沒勁頭。根據最近幾次測驗的統計，語文科的及格率在50%的左右，96分以上（滿分120）的高分段尖子生寥寥可數，低分段人數居多，甚至每班都有2、3個同學分數低于20分，教育的擔子非常重。

2、打造遞進式課堂的步驟

根據學校的本真教育理念，我們本著因材施教，以學生為主體的思想，優化教學課堂流程，使其具有可操作性。那么怎樣打造“遞進式”的語文課堂呢？結合我校實際，我就目標預設、步驟操作、評價設計三個環節打造“遞進式”課堂作簡要的介紹。

2.1目標預設

學習要遵循由易而難，由簡單到復雜的規律，因此我們在設置教學目標時，嚴格遵循此規律，各層次中做到有效銜接，不過分跳躍。做到臺階鋪平，讓學生步子放緩，一級一級穩穩當當的向上攀爬，讓學生輕松愉快的達到學習目標。

首先，我們要根據課程標準，精選1-2個教學目標，要時刻關注學生的能力水平，設置數量合適，難度適中的教學目標，讓學生易于接受，易于掌握，對于部分課文，可適當增加教學目標，但總的教學目標最好不要超過3個。例如，在《論語》的教學方案制定時，我們擬定了兩個目標：積累文言詞語，理解語句內容;聯系自身學習經歷，體會蘊含的道理。 在教學《記承天寺夜游時》，擬定了以下2個目標：熟讀成誦，讀出韻味;品“月色”之美，悟“閑人”之情。

其次，在我們的目標分層中，第二個目標的難度有一定的提升。第一個目標非常的基礎的、簡單的，讓班級90%以上的孩子能達到此目標。在第一個目標達成的基礎上，設置了第二個目標，與第一個目標相比，難度有了一定的增加，但總體來說難度不大，是踩在第一目標之上向上攀爬的一小步，讓超過70%的孩子都夠得著。

2.2步驟操作：放緩步子，分段遞進。

第二個環節是整個教學流程的核心階段，我們采用了“5*8，4*10”分段教學模式。即根據初中的學生注意力時間不長的特點，將40分鐘的課堂分為5個10分鐘，或者4個10分鐘，的小課堂，設計一個一個的活動，將教學目標分解到每個段落中去，一步一步的完成教學，讓孩子們根據自己的能力盡力攀爬，收獲成功的喜悅，體會到學有所成的自豪感。

第一步：課前導學，課堂引入。首先由教師或者同學介紹作者、文章的背景，明確這堂課程的目標以及自讀教材的要求，或進行啟發式的提問，讓學生帶著目標和問題去自讀課文。其次，學生應圍繞教學目標或者老師的提問，按照老師的要求，認知自讀教材，可以采用朗讀、對話、自由讀等方式，勾畫有關要點，以及自己有疑問的地方。

第二步：分組討論，合作學習。在該階段，將自己有疑問的地方，分組進行學習討論，分組應注意搭配各種學力的學生，以組為單位，小組成員一一，交流自己的初步體會，對自讀中發現的問題展開討論，解決部分自讀問題，另外不能解決的問題，統一進行記錄，在后續的學習中逐步解惑。在這個過程中，教師應注意巡視各個小組，聆聽他們的討論，對不恰當的地方及時指正。

第三步：課堂反饋。分享小組的學習成功，總結學習方法，小組之間相互提出質疑并討論訂正。

第四步：精講點撥、合作探究。在這階段，需要理清文章的結構，充分理解作者的用意，對部分文章進行金句賞析，學會從修辭或者語氣上來賞析精彩句子，或者進一步練習實際，體會其中蘊含的道理。如課文《記承天寺夜游》，在此階段，由教師進行重點啟發，焦點探究，欣賞佳句“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。

第五步：當堂訓練，熟讀成誦，小結提升。如課文《雖有佳肴》，在此階段，要達成熟讀背誦，動筆歸納重點文言字詞的目標。

以上的幾個步驟不是絕對的，而是根據教學內容，來做適當的調整，故而，每堂課程的步驟可能不盡相同。

2.3評價設計：學評一體，拓展遞進。

這個階段包含了兩方面的內容，一方面是針對課堂所學進行鞏固提升，可以采用背誦課文、課后練習、課外與課內比較閱讀提升等方式進行。一方面是總結反思，對于課堂上已達成的目標進行總結，未達成的目標進行反思，針對未達成的目標或者練習中普遍存在的問題，應該要注意及時查漏補缺，矯正錯誤，防止問題留到下一堂課。

3、總結

根據學生實際情況，站在學生本位，結合教學目標，打造遞進式語文課堂，能有效的提升學生學習的熱情，增加他們學習的主動性。分組討論的模式，讓每一個學生都能參與到討論中，改變了以前老師提問，學生回答的模式，使得學生對語文學習的畏難情緒大大降低，培養了他們自主學習的好習慣、思辨精神、團隊合作精神、探索精神，提高了學生的綜合能力，是非常值得廣大教師思考并實踐的。

參考文獻：

[1]趙倩，謝佳原.語文群文閱讀“遞進式”的選文原則與實踐探析[J].當代教育實踐與教學研究，2019（04）：190-191

[2]黃小勇.遞進式教學在初中語文中的運用思考[J].試題與研究，2018（13）：142.