疫情時期線上教學狀況的調查研究

付強

摘要：目前國內防疫形式依然嚴峻，部分地區不斷出現疫情反復，因此存在通過線上教學保障教學有序開展的要求。以線下教學為主，線上線下融合式教學成為了未來發展的主流，“互聯網+教育”、“智能+教育”的新形態滲透進課堂，將成為每一名教師的必修技能。

關鍵詞：疫情時期;線上教學;狀況調查;

引言

新冠肺炎疫情在世界范圍內的爆發，使得全球經濟都受到影響，教育教學也不例外。教育部適時提出“停課不停教、停課不停學”的總體要求。為了響應教育部的號召，全國各地學校開始探索適合自身特點的線上教學模式。目前流行最廣泛、應用最多的線上教學模式有三種，分別是直播教學模式、輕直播教學模式和社交軟件教學模式。然而，這些線上教學模式不可避免地存在諸多問題。通過分析線上教學存在的問題，并提出解決策略，為后疫情時期的教學提供可資借鑒的經驗。

一、疫情下的教學開展情況

（一）學習手段和學習時長

學生采用的學習設備以計算機和手機為主，平板電腦為輔。在教學時長上，4-8小時占比64.19%，2-4小時占比29.77%，8小時以上為6.05%。數據提示，網課教學時長與傳統教學時長基本一致。教學設備和教學平臺的選擇上，90%的學生采用了電計算機，50%以上的學生輔助采用了手機和平板電腦。學生以操作便捷和直播穩定為考核因素，認可度較高的教學平臺包括騰訊課堂（60.47%）、釘釘（53.95%）、學習通（26.05%）、騰訊會議（25.12%）。數據表明，盡管網課平臺眾多，以騰訊和阿里巴巴為首的互聯網公司能夠提供更優質的線上教學平臺服務，尤其是直播教學的穩定性有所保障。而專業的教學在線教學平臺如中國大學生幕課教學（2.33%）、職教云（0.47%）等，學生接受程度不高，說明教師采用的程度低，學生的認知度不高。

（三）對課堂的評價

學生普遍認為，線上教學存在多個需要改進的方面，主要包括班級的學習氛圍不夠濃厚、師生互動不夠充分、個別的答疑解惑不夠及時等。這些恰好是線下教學的長處所在。但是，線上教學的益處也是明顯的。線上直播教學是學生接受度最高的教學形式，91.63%的學生認為課后可以反復觀，可根據自己學習的實際情況進行再次學習是其最大的優點。而且，線上教學利于疫情的防控，學習具有一定的自由性，網課資源較線下教學資源更為豐富。

二、線上教學存在的問題

（一）教師線上教學能力不足

線上教學模式對于教師的線上教學組織能力要求比較高，而輕直播教學模式和社交軟件教學模式對于教師教學資源的選取要求比較高，尤其是視頻或微課資源。由于疫情的影響，教師和學生出行受到一定限制，從而導致教師無法找到更多的渠道去提高自身的線上教學能力。另外，有部分教師對新型的教學軟件、信息技術使用生疏，尤其是年長的教師，這也會對教學產生影響。

（二）學生自我管理、任務完成方式、差異性的問題

學生的學習自覺性普遍較差，在傳統的線下教學中，學生的課堂學習效果就表現一般，且家里的學習氛圍沒有學校好，相比線下規定時間、地點上課而言，線上教學的效果更難保證。不少學生在線上課堂里采用掛機聽課的模式，出現“高出勤率，低聽課率”的情況。和線下授課一樣，教師為保證教學的效果，了解學生對知識點的掌握情況，會在教學過程中或教學完成后設置一些問題。但因為是線上教學，學生們可以隨時利用網絡獲取到問題答案，造成學生自主思考意識降低，教師難以了解學生對知識點的掌握情況。同時，線上教學還存在教育公平問題。因線上教學對硬件設備有一定的要求，就會導致部分經濟情況、家庭狀況不太好的學生無法獲得等質在線教育。

三、提升線上教學質量的策略

（一）改善網絡質量和普及率

從目前的形勢看，人類將與這場新冠疫情戰斗較長一段時間。為了改善網絡質量、提高網絡的普及率，各大網絡運營公司需要加大投入，加快網絡傳輸速度、網絡基站等基礎設施建設和網絡線路鋪設，為良好的線上教學營造一個流暢通順的環境。

（二）提升教師的線上教學能力

教師作為新時代教育的引領者和傳播者，理應走在教育的最前沿，適應教育發展的新要求。面對嚴重的疫情影響，強大的線上教學組織，資源搜集、處理和制作能力是每個特殊時期教育從業者所必備的。教師可以通過以下兩個途徑提高自身的線上教學能力：一是學校應提供給教師更多的培訓和學習機會，讓教師可以盡可能地提高線上教學組織，資源搜集、處理和制作能力等線上教學所需技能;二是教師自主地尋找一些學習機會去完善自身適應教學的需要，這樣才能讓教師在線上教學中游刃有余，得心應手。

（三）培養學生自我管理能力，提升學習效果

充分發揚“以學生為中心”的教學理念。教師主動讓位，變成學生學習的促進者、引導者、監督者及合作者。通過學習方式的創新，如探究學習、研討式學習，線上互動等方式不斷增強學生的主體意識，增強其自主學習的積極性和主動性。全方位、多視角地利用線上教學中的大數據信息，科學有效地評價學生學習過程，激勵和引導學生學習。并根據數據反映的情況及時調整教學內容和方式，調動學生學習積極性，促使學生更加主動地參與學習。

（四）“三位一體”共商共助

線上教學不單單是教師和學生的事，當學生處于居家學習狀態時，家長在一定程度上也成為學生學習活動的重要參與者與監管者，此時促使教師、家長、學生實現“三位一體”共商共助極為重要。在家校合作方面，教師要與家長建立長期且穩定的溝通，建立友好合作的關系，家長由此直接地了解學生的上課情況、學習狀態。教師也需根據家長的反饋及時調整教學方法，提高學生學習效率。家長在學生上課前也可對線上教學所需設備進行詳細的檢查，確保手機、電腦等設備正常運行，讓學生有良好的學習環境，并協助教師進行學習過程的管理。

結束語

綜上所述，人類正在共同經歷百年不遇的新冠肺炎疫情。它給線上教學帶來了巨大的挑戰，但同時也帶來了一個不可多得的機遇。線上教學呈現百花齊放、百家爭鳴的態勢。無論采用何種線上教學模式，只要網絡運營商、軟件開發公司、學校、教師和學生共同努力、眾志成城，就能提升線上教學質量，讓這場疫情造成的損失最小化，最終通向勝利的彼岸。

參考文獻：

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