航空圖像判讀現職干部培訓課程設置研究

王穎穎 王尚強 王淑娟

（海軍航空大學青島校區，山東 青島 266041）

0 引言

航空圖像判讀專業現職干部在職培訓是提升部隊圖像判讀人員能力素質的重要環節，是現職干部任職教育人才培訓模式的重要組成部分，其目的明確、針對性強，對培訓內容要求高。深入分析現職干部任職教育的特點、規律，構建科學合理、符合崗位技能素質要求的課程體系，是提升現職干部培訓教學質量的關鍵。

1 現職干部任職培訓目標

航空圖像判讀專業的現職干部任職培訓，是部隊依托我校開展的圖像判讀崗位人才能力提升工程的重要環節，包括航空偵察、裝備使用、圖像處理、整編等崗位的指揮管理軍官和技術軍官。

依據部隊崗位對人才能力素質的需求，從知識、能力、素養三個維度梳理現職干部能力組成要素以及能力培育目標，見表1所示。從其組成要素可以得出，軍官的能力素質實則為一種勝任素質，是指為勝任崗位所必須具備的身心條件和可發揮的潛在能力，是“先天遺傳”和“后天經驗”的綜合體。

表1 現職干部能力組成要素

因此，基于學員部隊崗位來源廣、學歷教育階段專業背景不同、參訓人員能力素質差別較大，培訓需求多樣化等特點，并且存在學員在校培訓時間短、學習節奏快等客觀因素，現職干部培訓的這些特點為如何科學合理的搭建課程體系提出了全新的挑戰。

2 當前課程設置現狀分析

通過對近五期培訓情況進行深入調研分析，在課程設置上主要存在幾個方面的問題。

2.1 課程目標定位與現職干部要求高標準不相適應

現職干部任職培訓是對具有較高工作經驗人員的一種能力提升培訓，重點解決個人持續發展所需要的新知識、新技能，提升其面對突發情況和新問題的應變處置能力。但受生長軍官學歷教育注重理論、強調知識系統性、完整性，以及生長軍官任職教育針對崗位第一任職需求、突出初級技能和基本素質養成等因素的影響，對現職干部高技能崗位需求和持續發展所需知識、能力認識不足，造成課程目標與實際需求存在較大差異。

2.2 課程教學內容與現職干部要求高起點不相適應

現職干部教育是在完成軍官高等教育和實踐經驗積累基礎上開展的能力晉升培訓，不同于由校門到校門的生長軍官教育，現職干部學員的能力素養都有較大提升，決定了教學施訓起點要高，應重點突出前沿理論問題、新戰法和新手段的應用，教學方法、手段要與演訓特點相適應。在培訓過程中，應注重學員主動性的發揮，充分調動學習積極性。

2.3 教學條件與部隊實戰化訓練要求高水平不相適應

條件建設是實現教學目標的重要保障，當前院校教學條件大多是以圍繞生長軍官的裝備使用能力、維修能力及保障能力而構建的實踐教學體系。而對于現職干部教育學員來說，他們早已具備相應的崗位工作能力，這些常規的教學訓練手段、裝備保障和圖像判讀資料難于滿足崗位能力提升對其提出的客觀需求，因此迫切需要構建實戰化條件下能力提升的教學訓練方法手段、案例分析和場景構建。

3 科學構建現職干部課程體系

3.1 設計原則

在課程體系設計時，處理好兼顧課程內容體系的穩定性和發展性，是構建現職干部任職教育課程體系的關鍵。扎實做好崗位能力所需理論基礎，實戰化訓練內容梳理、優化和提升，來作為相對穩定的課題架構。同時還要考慮根據時代發展，將新技術、新戰法和新理念與已有課程架構有機融合起來，兼顧不同來源、不同崗位學員的個性化需求，以及教學內容的完整統一，完善知識和技能來固化課程體系。

一是課程設計要突出實戰化特色，保證教學環節與部隊任務的高度一致。現職干部培訓要緊跟部隊動態，需要什么樣的打仗人才，院校就要培養什么樣的人才。同時，圖像判讀類型、處理手段及應用也應具有明顯時代特色，教學過程中所需判讀資料必須是重點關注目標的最新成果，訓練要與作戰要求一致，成果按照最新的訓練標準、規范。二是教學設計要發揮學員崗位工作經驗和技能熟練優勢，充分調動學員的學習積極性、主動性，將學習與交流有機融合。三是做到崗位共性需求與學習者個性需求有機結合。崗位需求是崗位職責的共性要求，個性化需求是個人完成崗位職責和作戰任務所需要的知識、技能和素質，將個性需求融入共性需求中，分析確定課程的內容、目標和目的。

3.2 設計思路

課程體系本身代表著一定的知識體系，體系內的各門課程之間有著內在的邏輯關系，不是雜亂無章的隨機排列，因此在構建課程體系的時候，除了滿足崗位任職要求之外，還要符合課程之間的邏輯關系，即按照科學原理設置。對于所設置的課程體系，是不是符合教學要求，最終是要拿到課堂上進行檢驗的，要能夠讓學員學起來既有高階性、創新性，還要有挑戰度，因此學員的認知規律和接受度也是參考的重要因素。

4 構建適應崗位能力形成的課程體系策略

4.1 理論與實踐應用融合，綜合設置課程體系

課程設置應按照融合指揮、管理和技術于一體的原則，將判讀理論與判讀應用技能融合。該體系緊緊圍繞新時代海軍使命任務，以增強學員任職能力為核心，以提高學員對目標的綜合分析、處理、分發、應用能力為重點，從專業素質培養轉向作戰情報素養的培育。

通過分析圖像判讀崗位特點、知識能力需求，按照崗位綜合、素養提升和實戰應用三類構建課程群來形成課程體系。其中崗位綜合重點解決參訓學員理論體系不完善、技能標準不規范等問題，為培訓課程建立統一的知識和能力平臺，該內容占總學時的比例不超過15%。素養提升分理論和實踐兩部分，重點闡述當前我軍和外軍所采用的新技術、新方法和新應用，作為重點培訓內容，占比不少于總學時的50%。實戰化應用是核心，是個人政治素質、身體素質、心理素質、專業素質與戰場環境的深度融合，以訓練作戰環境下突發問題的快速應變能力，主要通過想定作業，模擬真實的作戰環境，以強化復雜戰場環境下圖像快速分析、處理、整編及分發能力。

4.2 分解細化知識能力，模塊化設置課程內容

改變傳統的按照知識體系設置教學內容的方法，從崗位工作需求出發，以任務為牽引，按照任務類型將理論知識、技能訓練和能力素質訓練融合組成任務模塊。并根據期次學員實際和送學部隊崗位需求，選擇相應模塊組成課程，同一課程中，不同模塊各有側重，前后內容相互貫通，形成系統化課程內容體系。

在素養提升階段，打破原有的理論、分析、判讀、整編這樣“一條線”的課程構建模式，設置“分析研判”和“判讀整編”兩門主要核心課程，并在課程內容模塊中，按照目標類型、任務特征構建起二十余類從原始影像到研判成果的內容模塊，并將與該類目標相關的判讀理論融入特征分析、目標判讀、成果整編等工作全流程中，理論針對性強，與任務結合更加緊密。

4.3 提升改進教學策略

改革適應現職干部的案例研討、想定作業、分組實訓、綜合演練的教學方式，固化課堂教學成果在教學內容優化設計后，為避免“穿新鞋走老路”的教學施訓，必然要進行適應現職干部層次的教學模式改革。改革的核心要聚焦學員的能力提升，圍繞現職干部學員開展適合這一層次的案例式教學、想定式教學，來激發學員自主分析的興趣和主動解決問題的能力。

案例研討一般按照案例介紹、案例剖析、案例作業的步驟來實施。想定作業是依據構想的情況，按照布置作業、個人作業、集體討論的步驟實施。

分組實訓是使學員掌握并靈活運用技能的重要環節，通常將學員按實際崗位工作流程分為從獲取到處理到判讀分析最終到整編的四個小組，每個小組均有教員跟班指導，按照任務流程式的完成實訓課目。

綜合演練是檢驗培訓效果的管用手段，演練嚴格按照崗位流程組織，通過演練重在考核學員對圖像的分析判斷能力、整編處理能力、成果分發能力以及協同配合能力。同時也要設置一定比例（通常占比20%）的進階型的演練科目，目的是在基于訓練和作戰環境發生變化時，以及突發問題的快速應變能力，來檢驗學員對于復雜戰場環境下的快速適應能力和快速應變能力。

4.4 充分挖掘學員潛能，設置“學員專家”授課內容

現職干部學員不僅具有一線部隊實際工作經驗，部分學員還參加過戰備值班、作戰演訓、危險情況處置、非戰爭軍事行動等，經驗經歷非常豐富、對圖像保障和圖像獲取、分析、處理、分發等理解更為深刻，是非常重要的教學資源。在培訓過程中，一定要充分發揮這部分資源優勢，為此，在課程體系中，專門設置“學員專家”課程。為保證質量，真正達到課程設置目標，承擔培訓任務的教學團隊人員，要及時到部隊調研，并對參訓人員進行能力考察，通過多次交流，篩選出學員授課專家，協助制定講課提綱、準備教學內容。

4.5 優化保障條件，提升對新課程體系的保障能力

教學保障能力是實現教學目標的重要一環，包括師資力量、圖像資料和處理能力的建設等。教師是實現教學目標的基礎，不僅要有完善的知識結構、較高學識水平和良好軍政素養，還要具備理論與戰訓融合的實際應用能力。在繼續加大承擔現職干部培訓任務的教員下部隊調研、代職鍛煉，不斷提高教員到基層部隊實踐力度的同時，聘請理論功底扎實，實踐能力強、技術經驗豐富的部隊專家擔任培訓教官。

對圖像判讀崗位人員培訓，圖像資料的實時性和針對性是做好教學保障最重要的一環。所選用資料應當涵蓋部隊重點關注目標的各種類型，既包括典型目標也包括一般類型目標，并根據目標發展變化適時更新。同時圖像處理手段、圖像處理方法也要體現出最新演訓成果，真正做到教用結合。

5 結語

總之，依托于院校進行的現職干部培訓是提高圖像判讀人員綜合能力素養的重要培訓方式，對這一層次的課程體系設計與構建，應體現現代偵察作戰的時代特色和任務特征，按照體系構建、課程設置、教學內容改革、教學條件升級的建設思路，從上自下的進行徹底地更新改革，通過加大培訓班次改革的力度，不斷提高參訓人員的知識、能力和綜合業務素質，這樣高校培養的人才才能適應未來戰爭需要，確保打贏。