“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)改革探究

王民明

(南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 南京 210028)

0 引言

電工電子技術(shù)的發(fā)展始終和人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)息息相關(guān)。從航天航空到衣食住行,電的應(yīng)用幾乎是無(wú)處不在。可以說(shuō),電工電子技術(shù)的發(fā)展與完善推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

作為一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,“電工電子技術(shù)”課程包括電工技術(shù)與電子技術(shù)兩部分[1]。其中,電工技術(shù)分為兩個(gè)方面:電路理論、變壓器和電氣控制;電子技術(shù)部分,分為模電技術(shù)和數(shù)電技術(shù)。課程主要涵蓋電路的基本分析方法、基本放大電路、門(mén)電路組合邏輯電路等基礎(chǔ)電工電子理論與實(shí)踐知識(shí)[2]。

“電工電子技術(shù)”課程的特點(diǎn)在于課程內(nèi)容多、物理概念多、理論性強(qiáng)、工程實(shí)踐性強(qiáng)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,需要將實(shí)踐與理論緊密結(jié)合。同時(shí),其所具有的基礎(chǔ)性、應(yīng)用型、先進(jìn)性特點(diǎn),要求學(xué)生掌握基本理論、基本知識(shí)和基本概念,并且要有一定的創(chuàng)新意識(shí)。

教師在課程教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為本,堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合。首先,重視理論知識(shí)教學(xué),讓學(xué)生能夠掌握電工技術(shù)和電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能,具備較強(qiáng)的電路分析能力和電路設(shè)計(jì)能力;其次,注重將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生能夠掌握電路的應(yīng)用,了解新器件、新技術(shù)。這樣的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力,進(jìn)一步讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,為學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)和從事相關(guān)領(lǐng)域的工作打下基礎(chǔ)[3]。

1 “電工電子技術(shù)”課程理論教學(xué)部分

“電工電子技術(shù)”課程是以高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理等理論知識(shí)作為基礎(chǔ)的課程。因此,要求學(xué)生具有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理的預(yù)備知識(shí)。課程中更是包含電工電子技術(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)與技能。由此可見(jiàn),該課程具有較強(qiáng)的理論性,且理論知識(shí)種類(lèi)較多,內(nèi)容龐雜,如想在后繼的實(shí)踐課程中融會(huì)貫通就必須熟練與電工電子技術(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)和技能[4]。

以“電工電子技術(shù)”課程中較為重要的組合邏輯電路實(shí)驗(yàn)單元為例。在組合邏輯電路實(shí)驗(yàn)中,要求學(xué)生先熟悉常用的門(mén)電路邏輯符號(hào)、引腳排列和注意事項(xiàng),要先掌握常用的TTL集成門(mén)電路邏輯功能的測(cè)試方法,通過(guò)學(xué)習(xí)了理論知識(shí),學(xué)生腦海中已經(jīng)有一個(gè)清晰的、大概的認(rèn)知才能著手使用電元器件,進(jìn)行應(yīng)用、實(shí)踐。這深刻反映了只有學(xué)生在學(xué)習(xí)了TTL集成與非門(mén)電路的工作原理,熟悉了集成門(mén)電路的參數(shù)等理論知識(shí),才能展開(kāi)組合邏輯電路實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)一方面反映了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)掌握程度;另一方面是鞏固理論知識(shí)的手段。可見(jiàn),將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合始終是教學(xué)改革的重中之重。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生深度參與教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生往往扮演被動(dòng)聽(tīng)課的角色,對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與度較低。這一點(diǎn)恰恰是理論課堂教學(xué)一大痛點(diǎn),而這一痛點(diǎn)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究,提升師生的互動(dòng)來(lái)解決。計(jì)劃每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行3次以上的翻轉(zhuǎn)課堂,提前讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備好需要講解的內(nèi)容和課件。在正式授課過(guò)程中抽取一定的時(shí)間,隨機(jī)抽查部分學(xué)生,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式將所準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行講解,形成師生角色互換。通過(guò)這種形式,可以讓學(xué)生深度參與教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)“電工電子技術(shù)”課程的積極性。教師起到引導(dǎo)學(xué)生自我思考的角色作用,讓學(xué)生成為課堂的主體,提高學(xué)生參與度的同時(shí)不斷增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力和自信心[2-4]。

1.2 最大化利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造良好課堂氛圍

“電工電子技術(shù)”課程中存在著很多比較抽象的理論知識(shí),單純依靠口口相授模式難以讓學(xué)生獲得深度理解。利用多媒體技術(shù)結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示一方面可以讓學(xué)生更加直觀形象地去理解抽象的理論知識(shí),降低教學(xué)的難度。另一方面,多媒體技術(shù)中所包含的視頻、圖像等與學(xué)生的日常生活更為貼近,大大提高學(xué)生的探索欲。因此,合理使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),能夠讓學(xué)生容易接受的同時(shí)還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力[2-5]。

1.3 注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

在課堂教學(xué)中,教師可以使用直觀教具和實(shí)例教學(xué),將典型的電子元件引入課堂教學(xué)。教師以典型的電子元件為對(duì)象講解知識(shí),讓學(xué)生近距離去觀察這些電子元件的構(gòu)造及使用原理,將電子元件功能與家用電器的使用進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生感受到所學(xué)習(xí)的知識(shí)與自身生活息息相關(guān),進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“電工電子技術(shù)”課程知識(shí)的理解[2-5]。

2 “電工電子技術(shù)”課程實(shí)踐教學(xué)部分

“電工電子技術(shù)”是一門(mén)強(qiáng)化實(shí)踐的學(xué)科。隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求日益提高,電工電子實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能方面的重要性更加明顯。實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生鞏固理論知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生更深層次地掌握基本邏輯門(mén)電路、觸發(fā)器、譯碼器等一些基本集成電路的特性和使用方法,并利用這些基本電路去設(shè)計(jì)組合電路和時(shí)序電路。學(xué)生只有具備自己擬定實(shí)驗(yàn)步驟、檢查和排除故障的能力,才更符合社會(huì)發(fā)展的需要。

“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)已基本實(shí)現(xiàn)單獨(dú)授課,與理論教學(xué)同步展開(kāi)。實(shí)踐成績(jī)單獨(dú)展開(kāi)列入成績(jī)單。這是實(shí)踐教學(xué)比例加大、地位提升的體現(xiàn),有利于學(xué)生鞏固擴(kuò)充理論知識(shí),不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系。但長(zhǎng)期以來(lái),實(shí)踐內(nèi)容開(kāi)展仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,主要通過(guò)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)——課堂老師重申理論知識(shí)、操作示范——由學(xué)生兩人一組式完成實(shí)驗(yàn)。一個(gè)教學(xué)內(nèi)容大致分為如上3個(gè)階段,逐步推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。授課方式也依然保持驗(yàn)證理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)形式,缺少具有主觀設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。同時(shí),盡管“電工電子技術(shù)”課程實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)授課,實(shí)踐教學(xué)不附屬于理論教學(xué)的觀點(diǎn)已經(jīng)越來(lái)越受業(yè)界認(rèn)可,但目前實(shí)踐教學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論教學(xué),教學(xué)過(guò)程中更是重理論,輕實(shí)踐。有時(shí)理論課講什么內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)課就安排什么實(shí)驗(yàn)。一向是教師先對(duì)理論知識(shí)講解,后操作示范。學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢,造成在操作過(guò)程中對(duì)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、要注意的細(xì)節(jié)和安全問(wèn)題一知半解。如此重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式忽略了實(shí)踐教學(xué)的目的和特點(diǎn),缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)﹑實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

對(duì)于電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué),應(yīng)當(dāng)考慮到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求。結(jié)合電工電子技術(shù)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì),適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容計(jì)劃。項(xiàng)目類(lèi)型要減少驗(yàn)證型實(shí)踐,增加設(shè)計(jì)型實(shí)踐,并且融入反映目前先進(jìn)電子技術(shù)新課題。同時(shí),也要鞏固驗(yàn)證常規(guī)經(jīng)典課題,注重所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際課題緊密相連。從不斷添加新的電子元件,到不斷拓展相關(guān)實(shí)驗(yàn),教師可以結(jié)合當(dāng)下較為先進(jìn)的電工電子理念,與時(shí)俱進(jìn),優(yōu)化更新實(shí)習(xí)內(nèi)容。同時(shí),學(xué)校設(shè)置具有綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生能夠充分投入實(shí)踐過(guò)程,提升自身實(shí)踐能力[5]。

實(shí)踐形式也應(yīng)當(dāng)更加貼近社會(huì)需要。既要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)學(xué)習(xí)電路的接線設(shè)計(jì)、實(shí)操以及線路的調(diào)試,也要走出實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)一步拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,可以讓學(xué)生來(lái)到實(shí)踐場(chǎng)所與電工一起參與電路的設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)等工作,感受真實(shí)的實(shí)踐情形,提高實(shí)踐技能。教師的理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)以致用,不斷更新自己知識(shí)儲(chǔ)備,用之于實(shí)踐操作過(guò)程中,對(duì)接社會(huì)需求。

3 “電工電子技術(shù)”課程的考核

3.1 理論課程

3.1.1 考核目標(biāo):

(1)掌握電路的基本定律、基本定理及其簡(jiǎn)單的分析方法;了解動(dòng)態(tài)電路的基本概念,掌握一階電路的“三要素”法。

(2)掌握RLC元件在正弦交流電路中的特性,掌握單相、三相電路的簡(jiǎn)單計(jì)算。

(3)了解磁路的基本概念、熟悉交流鐵心線圈和變壓器的工作原理和簡(jiǎn)單計(jì)算。

(4)了解二極管、三極管和特殊二極管等常用半導(dǎo)體器件的工作原理,掌握二極管、三極管、穩(wěn)壓二極管等的圖形符號(hào)、伏安特性,熟悉二極管、三極管、穩(wěn)壓二極管等的主要參數(shù)。

(5)了解分立元件構(gòu)成的基本放大電路的組成和工作原理;熟悉集成運(yùn)算放大器的主要參數(shù)和圖形符號(hào);掌握基本放大電路的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)分析方法;掌握集成運(yùn)算放大器在信號(hào)運(yùn)算方面以及在單門(mén)限電壓比較器方面的應(yīng)用,理解放大電路中的負(fù)反饋的作用及反饋類(lèi)型判別方法。

(6)熟悉直流穩(wěn)壓電源的組成及各部分的工作原理,掌握三端集成穩(wěn)壓器的應(yīng)用。

(7)掌握各種常用的邏輯門(mén)符號(hào)及輸入輸出邏輯關(guān)系,了解TTL與非門(mén)電路的工作原理及主要參數(shù),掌握三態(tài)門(mén)電路的特點(diǎn),掌握組合邏輯電路的分析和設(shè)計(jì);熟悉常用中規(guī)模集成譯碼器的功能及應(yīng)用。

(8)掌握各種雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的功能,熟悉常用中規(guī)模集成計(jì)數(shù)器的功能及應(yīng)用。

3.2 實(shí)踐課程

實(shí)踐課程,如表1所示。

表1 實(shí)踐課程

考核目標(biāo):

(1)正確使用常用的電工電子儀器儀表。

(2)具備電路連接及測(cè)試能力。

(3)運(yùn)用典型的中小規(guī)模集成電路組成簡(jiǎn)單應(yīng)用電路。

(4)閱讀和分析一般程度的電路原理圖;能對(duì)數(shù)字電路進(jìn)行初步分析和設(shè)計(jì)。

(5)具備排除常用電路簡(jiǎn)單故障的能力。

4 “電工電子技術(shù)”課程的改革探索

4.1 理論教學(xué)

“電工電子技術(shù)”課程是面向非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)有關(guān)電學(xué)問(wèn)題的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與電工電子無(wú)關(guān),因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性都不高,容易陷入為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的局面。故理論教學(xué)的首要前提是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化[5]。

不同專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求不同。理論課程在教學(xué)中應(yīng)該將基礎(chǔ)理論知識(shí)貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)。如果針對(duì)的是不同專(zhuān)業(yè)或者行業(yè)背景的學(xué)生采用相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段,這會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)價(jià)值發(fā)生變化,需要深度掌握的知識(shí)點(diǎn)達(dá)不到深度掌握要求,只需了解的部分卻又讓學(xué)生浪費(fèi)大量時(shí)間,不有利于后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的銜接。

理論課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上有不同的調(diào)整,起到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自覺(jué)性與主動(dòng)性的作用。例如,對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),電子電工類(lèi)課程是計(jì)算機(jī)硬件方面的基礎(chǔ),而現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)硬件的重要性不可忽視,發(fā)展趨勢(shì)是以實(shí)用為主,趨于科普化,因此,在教學(xué)過(guò)程中要側(cè)重分析常用電子器件的測(cè)試與辨別,加強(qiáng)基本放大電路等知識(shí)點(diǎn)講解;對(duì)于車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要加強(qiáng)的是集成運(yùn)算放大電路、直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試知識(shí)點(diǎn)理解,這有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握汽車(chē)設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)等方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能[4]。

4.2 實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,通常采用老師操作一遍,學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢模仿操作一遍的教學(xué)模式。這使得學(xué)生缺乏自己參與實(shí)驗(yàn)的參與感,造成學(xué)生容易忽視操作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、要注意的細(xì)節(jié)和安全問(wèn)題。這樣的實(shí)踐過(guò)程,割裂了與理論知識(shí)的關(guān)系,達(dá)不到相輔相成、互相促進(jìn)的教學(xué)效果。

為了實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及提高學(xué)生的實(shí)踐技能,“電工電子技術(shù)”課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新整合和優(yōu)化。通過(guò)增加電路設(shè)計(jì)等內(nèi)容,建立起應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)體系。

更重要的是,層次化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,逐步將驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)遞進(jìn)為任務(wù)型實(shí)驗(yàn),再上升為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。如將“基爾霍夫定律的驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤皽y(cè)量某條支路的電流或某兩點(diǎn)間的電壓”,盡量減少演示型實(shí)驗(yàn),引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。對(duì)于操作性不強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目可以通過(guò)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),利用虛擬仿真平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠盡快地了解一些電工電子技術(shù)要點(diǎn),提高工程意識(shí)和動(dòng)手能力。實(shí)現(xiàn)在具體的實(shí)踐教學(xué)中,把“教師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生我要學(xué)”,增加學(xué)生自主設(shè)計(jì)和發(fā)揮的空間,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索解決問(wèn)題的方法,才能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[5-8]。

4.3 考核模式

電工電子理論教學(xué)課程考核是一以貫之的模式,即平時(shí)成績(jī)百分制(課堂出勤、課堂提問(wèn)、作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等)占40%,期末考試成績(jī)百分制占60%。一直以來(lái),這適用于絕大部分場(chǎng)景。然而,目前閉卷形式的期末考試,在題目的考核重點(diǎn)方面,已有了一套范式,相關(guān)固定的題型例題弱化了學(xué)生獨(dú)立思考探索的能力。

隨著社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求日益提高,為了讓學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,應(yīng)當(dāng)優(yōu)化考核模式。譬如,減少期末考試閉卷考試的成績(jī)占比,擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)的比例,凸顯出學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握程度。將平時(shí)成績(jī)百分制占60%,期末考試成績(jī)百分制占40%。把課堂表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī),利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。學(xué)生講解教師補(bǔ)充,學(xué)生能將知識(shí)點(diǎn)講清楚講透徹才說(shuō)明對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解到位甚至運(yùn)用自如。

在電工電子實(shí)踐教學(xué)課程考核中,實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占比超50%。實(shí)驗(yàn)報(bào)告有其固定的格式,主要包括:實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果與討論五大部分。很明顯,除了結(jié)果與討論,其余內(nèi)容基本都是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的內(nèi)容,這就導(dǎo)致學(xué)生互相抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的普遍現(xiàn)象。可以看到,僅從實(shí)驗(yàn)報(bào)告根本無(wú)法區(qū)分學(xué)生們的實(shí)際實(shí)驗(yàn)情況。甚至,有些學(xué)生是按照理論實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,這就導(dǎo)致真正做過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和沒(méi)用心做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)相差不多,這大大打擊了學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)積極性,不利于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[9]。

由此可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)針對(duì)“電工電子實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況,研究可行的實(shí)驗(yàn)考核方案。減少實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占比、關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力是有效途徑。在基礎(chǔ)部分根據(jù)完成度和動(dòng)手能力給分,設(shè)計(jì)改進(jìn)部分主要針對(duì)學(xué)生的自主性,創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)分;報(bào)告成績(jī)關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)的處理與問(wèn)題的思考以及文檔的寫(xiě)作情況,在報(bào)告的最終批改上,堅(jiān)持給雷同的報(bào)告低分,對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的報(bào)告加分,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真操作以及獨(dú)立思考。

5 結(jié)語(yǔ)

“電工電子技術(shù)”課程能夠讓學(xué)生獲得有關(guān)電工技術(shù)、電工技術(shù)的基本概念、基本理論和基本技能。電工電子技術(shù)課程教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工作,將現(xiàn)有的“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科結(jié)合,擯棄一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容教學(xué),深入了解不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)本課程內(nèi)容的要求,有效支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

優(yōu)化教學(xué)模式,進(jìn)一步讓枯燥的理論在實(shí)踐應(yīng)用中獲得生機(jī)。在理論教學(xué)中,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生角色互換,站在教師的角度來(lái)看待“電工電子技術(shù)”課程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是將“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”,這適應(yīng)了“電工與電子技術(shù)”課程課程特點(diǎn),起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高積極性、自覺(jué)性與主動(dòng)性的作用。在實(shí)踐教學(xué)中,實(shí)踐操作也應(yīng)逐步減少照葫蘆畫(huà)瓢的現(xiàn)象,將理論性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)搬到線上,充分利用線下實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立設(shè)計(jì)。讓學(xué)生具備其檢測(cè)、分析和排除故障的能力,學(xué)會(huì)正確地記錄、處理數(shù)據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

合理科學(xué)的考核制度同樣是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。注重考查學(xué)生對(duì)課堂所講解的理論知識(shí)的掌握程度,促進(jìn)學(xué)生重視實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的全方位考查,建立全程考核評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)提升電工電子技術(shù)課程教學(xué)效果。