淺談繪本資源在小學心育課中的有效運用

【摘要】隨著小學心育課的開展與普及，學校心理健康教育更加注重全體學生積極心理品質的發展和提升。心育課是對全體學生進行心理健康教育的有效途徑，而繪本資源在心理健康教育中具有極大的作用，因此將繪本資源運用到心育課中對促進學生心理健康發展有很大的作用。文章通過對繪本資源的優勢、繪本在心育課中的有效運用及其注意事項進行闡述，以期提升小學心育課的效果，助力學生積極樂觀、健康向上的心理品質的形成。

【關鍵詞】繪本資源;心理健康教育;心育課

作者簡介：田寧（1979.1—），女，江蘇省南京市太陽城小學。

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中明確規定，心理健康教育的總目標是“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎”。[1]由此可見，學校的心理健康教育的關注點應是促進全體學生身心和諧可持續發展，如注重心理潛能的開發、積極心理品質的培養、心理素質的提升等。[2]小學心育課的開展與普及有利于發揮學生的主體性，讓學生在參與課堂的活動中，體驗感知、探索思考、總結提升，最終達到心理素養和水平的提升。在學校的心育課中如何培養學生積極樂觀、健康向上的心理品質？筆者觀摩了許多優秀心育課，總結自己執教心育課的經驗，在實踐探索過程中發現利用繪本這一資源，對于提升心育課的效果以及培養小學生的積極心理品質具有極大的促進作用。

一、繪本資源的優勢

繪本，是一種以圖畫為主、文字為輔的書籍，是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本。[3]繪本因為畫面優美、文字簡短而富有深意，有其獨特的魅力和優勢。

（一）繪本情境性強，符合小學生的認知特點

小學生正處于7—12歲年齡階段，皮亞杰認為，這一階段的兒童處于具體運算階段，其思維的主要特征是要根據具體的情境或熟悉的經驗來解決問題。而繪本的內容通常是通過讓特定的角色經歷一定的事情，表達相關的主題，具有很強的情境性，非常符合小學生的思維特點。心育課的核心在于學生的體驗與感悟，將繪本引入心育課能激發小學生的興趣，充分調動小學生的形象思維，讓小學生通過繪本的畫面走入故事情境，再通過文字觸發小學生的抽象思維，從而促進小學生對心理層面知識的理解和提升。繪本中的圖畫感知及文字啟迪，都可以滿足小學生心理發展的需要，為小學生的心理認知發展搭建平臺。

（二）繪本內容題材豐富，能滿足不同的主題教育

心育課有自我、學習、情緒、人際交往、社會適應和生命六大主題的教育內容，課程設計以活動為主，讓學生在輕松自由、溫馨舒適的氛圍中用心感受，自我表達總結，獲得心理品質的提升。而繪本的題材是多種多樣的，有認識自我的、認識情緒的、人際交往的、生命尊嚴的、挑戰勇氣的……幾乎包含了兒童生活、成長過程中的各個方面，也涵蓋了心育課的各種主題，可以為心育課提供教學素材。繪本中所蘊藏和表達的積極正向的價值觀，也為心育課的設計提供更多的視角，促使學生在學習的過程中有更多積極體驗和認知理解。

（三）繪本視角貼近兒童，引發深層的情感共鳴

繪本內容豐富，視角多樣，繪本故事中的角色一般是小朋友或者小動物，繪本中的場景一般是校園、大自然、家庭等。小學生看繪本故事，就是在重溫自己的生活，可以加深對當前生活的感受，引起情感共鳴。當教師在心育課中使用到繪本資源時，能讓兒童就像回到自己的生活中，這種貼近生活的素材會讓兒童對課堂學習特別感興趣，引發兒童表達的欲望。在熟悉的情境中，兒童更容易放松，在放松的狀態下，有利于他們敞開心扉，積極分享。

二、繪本資源在心育課中的有效使用

教師依據不同的心育課主題，選擇合適的繪本故事，設計使用繪本的方式方法，根據兒童的心理發展特點提出問題，設計體驗活動，這樣繪本的資源可以被最大化地發掘與使用。

（一）貫穿課堂，引導連續探索

在三年級的一節心育課“情緒對對碰”中，教師以繪本故事《我的情緒小怪獸》貫穿課堂始終。繪本的主角是一只紅色、黃色、藍色、綠色和黑色混合的小怪獸，這個形象深深地吸引了學生，抓住了學生的眼球。小怪獸感覺非常糟糕和混亂，在向朋友求助的過程中，逐一談到了情緒的種類及其表達方式，剛好能將本節心育課的主要內容貫穿起來。在課堂中，教師帶領學生逐漸走進繪本，首先為孩子接觸“情緒”做緩沖和鋪墊，接著帶領孩子們和小怪獸一起發現情緒，讓孩子們用顏色和圖形表示自己不同種類的情緒，引導孩子們進行情緒的探索。在深入挖掘繪本中的資源時，教師有了新的啟發，教師注意到繪本中正面和負面情緒都是客觀存在的，負面情緒也有其有益的一面，教師抓住這一啟發進行了延伸講解。教師以自己上公開課很緊張為例，寫了一封信給自己的“緊張”情緒，并鼓勵學生和自己的負面“情緒小怪獸”對話，試著給它寫一封信。小學生在寫信的過程中坦然地接納了自己的負面情緒，通過交流調整了它。同時，課堂上教師還創設安全、包容、接納的心理氛圍，使兒童擁有大量的自由參與和自我表達的機會，[5]能夠充分交流調節情緒的各種小妙招。在這節情緒主題的心育課中，繪本故事中的角色、情境貫穿課堂始終，給學生們留下了深刻的印象，師生在繪本的閱讀中經歷了連續探索情緒的過程。

（二）課中穿插，激發深入探索

除了利用繪本資源貫穿整堂心育課，在課堂中間的主題探索階段使用繪本資源，也可帶領學生圍繞探索主題，加深對主題的理解和認識。

筆者在教授五年級的一節生命教育主題的心育課“擁抱生命”時，為了讓活動的內容更加豐富，同時可以更加自然地談及“生命與死亡”的話題，筆者想到了穿插繪本故事《一片葉子落下來》。因為故事比較長，筆者進行了刪減，靈活地使用其中的重點畫面和文字，作為主題探究的切入點。在音樂營造的寧靜氛圍下，學生自然而平靜地走進“生命與死亡”的故事，筆者與孩子一起在繪本的啟發下，敞開心扉，分享內心感受。“葉子的凋零代表著什么？”“聽了弗雷迪和丹尼爾關于死亡的談話，你對死亡有什么新的認識嗎？”“通過剛才我們對死亡的討論，你對生命有什么新的認識？”通過幾個環環相扣的問題，引導學生層層深入，挖掘生命的價值。因為有繪本資源的加入，學生在探索時，能借助繪本中畫面的啟發，體驗生命過程的豐富，獲得了更多關于生命價值的認知;在表達與分享時，學生可以借鑒繪本中的文字組織語言，充分表達自己的觀點，促進積極心理的反思與建構。D0D2EA53-D9F0-4A56-AA33-0F72FB5DDB39

在學生感悟思考的基礎上，筆者利用繪本中大樹這一形象設計了貼紙，讓孩子們在樹葉上寫下自己對生命的祝福，貼在大樹上，通過文字表達對生命的期待與展望。教師在心育課中加入繪本資源，使學生的探究活動形式更加豐富，積累正向認知經驗，同時借由繪本故事中的積極力量，喚醒學生內在的生命能量，將心育課的探究推向高潮。

（三）課后拓展，延伸后續探索

心理健康教育可以貫穿學生的生活全過程，在課中集中進行探究學習，課后依然可以鼓勵學生進行探索，這樣才可以讓學生將課堂中的體悟和收獲運用到生活中。把繪本資源運用在心育課的尾聲，作為課堂的補充，讓學生把知識延伸到生活中，可以更加充分發揮繪本資源的優勢。

筆者在教授二年級“我的家庭樹”一課時，學生通過尋找自己與家庭成員的相像點，重溫和家人在一起的幸福時光，豐富了對家庭和家族概念的認識，提升了對家庭的歸屬感和安全感。整節課結束后，筆者進行了拓展延伸，向孩子們推薦了繪本《各種各樣的家：超級家庭大書》。這本繪本里有大家庭和小家庭，包括單親、繼親或弱勢家庭等的介紹，能豐富學生對不同家庭的認識。這樣借由繪本進行拓展延伸，深化了心育課的教育作用。

三、心育課中繪本資源使用的注意事項

雖然繪本的文字圖畫資源豐富，但在使用的過程中要達到有效性，就需要注意以下事項。

（一）繪本資源的使用要建立在深入解析的基礎上

繪本中的故事情節有趣，畫面內容豐富，有時候所表達出的思想和理念也是多角度的，教師截取其中與心育課相匹配的內容進行教學，才能有益于學生的認知和發展。因此教師在利用繪本資源的時候，一定要深入解析內容，抓住其與心育課主題相符的內容進行運用。

例如筆者在二年級心育課“交往樂趣多”上，想到了繪本《我有友情要出租》，于是在探索階段直接將其加入繪本，希望學生發現只有積極主動交往才能擁有更多的朋友的道理。但筆者發現，直接講述繪本故事導致學生的關注點只在大猩猩出租友情的方式上，覺得這很有趣，而沒有發現所謂“出租”只是一種被動交往的方式，不利于收獲友誼，課堂偏離了心育課的目標。因此，筆者重新設計了繪本資源的教學環節，深入解析這個繪本故事，提出“大猩猩免費出租友情，為什么還是沒有朋友一起玩？”“怎樣才能找到朋友一起玩？”兩個問題，同時精心選取繪本相關內容的圖片并展示出來，讓學生探索，學生很快領悟到坐在原地等待很難找到朋友，需要主動邀約，比如說“我們可以一起玩嗎？”才能更快找到朋友。

教師在運用繪本資源時，一定要在深入解析的基礎上，設計好教學環節再運用，在深入解析的過程中，可以捕捉新的靈感，讓繪本資源更好地為心育課服務。

（二）繪本資源的使用要把握好分寸

好的繪本常常在繪畫藝術、文學藝術方面給人帶來精神享受，特別是一些繪本畫面文字特別的優美，可以帶給學生美的體驗。很多語文教師喜歡上專門的繪本閱讀課，充分利用繪本中的圖畫和文字提升學生的閱讀理解與語言及文字表達能力。在心育課中使用繪本資源時，一定要緊扣使用繪本資源的目的，即繪本資源要為心育課提供思考探索的契機，在合適的環節引用，把握好分寸。

如“情緒對對碰”一課中，教師雖然是用繪本貫穿課堂始終，但也不能直接反復去讀去說繪本故事，而是要巧妙地運用繪本中有利于學生理解、容易使學生產生共鳴的畫面或文字，引發學生聯系自己的現實生活去認識情緒，表達自己的情緒。教師不要在心育課中全都圍繞繪本故事講解，讓學生通篇學習故事中的內容，把心育課變成了繪本朗讀課或繪本賞析課。為了避免心育課中運用繪本資源方式單一的問題，教師需要將繪本中的資源轉換成活動，讓學生參與其中，獲得更深刻的體驗。畢竟心育課的目的是讓學生通過活動感悟和表達內心世界的所思所想，繼而將積極的態度和方法運用到實際生活中，提升心理品質，而不是通過文學欣賞獲得閱讀與寫作的提升。

因此，繪本資源的使用要符合心育課的實際需要，在內容和形式的選擇與設計中，要緊扣心育課目標，借助繪本資源的優勢，優化體驗和探索活動形式，滿足學生提升積極心理素養的需求。

（三）繪本資源的使用要依據課堂適當取舍

繪本資源只有適當取舍，靈活巧妙運用，才能發揮其價值與意義。如果把繪本資源用在導入環節，就要選擇篇幅短小、內容簡單的繪本，以其封面或其中的一幅畫引發學生的學習興趣。如果是在心育課的體驗環節，則要選擇具體描述心理活動的繪本，便于學生通過觀察畫面感受自己的心理狀態，實現心靈與繪本的連接，如繪本《生氣湯》中描述了霍斯產生一種生氣的心理狀態，不舒服又難以用語言表達，學生能在觀察中獲得同感。在探究環節使用繪本資源，則要選擇富有深意的繪本內容，亦可根據需要進行修改，同時進行創意設計，重新設計繪本中的角色、情景、故事，引發學生主動探究的興趣，如繪本《一片葉子落下》在“擁抱生命”一課中的使用。在心育課的開展實施過程中，教師靈活巧妙地使用繪本資源可以促進學生的學習和成長。

繪本資源是輔助心育課的工具，教師能看到繪本資源的優勢，深入解析繪本的內容和傳遞的理念，依據主題、課堂的需要及學生的實際，適當選擇取舍，靈活巧妙使用才能夠助力心育課的有效開展，才能夠發揮好繪本資源在心理健康教育中的作用。在運用繪本的過程中，并沒有一成不變的套路或模板，需要心理教師根據心育課的主題、學生的年齡特點等創造性地挖掘繪本資源。

【參考文獻】

教育部.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[A/OL].（2012-12-11）[2022-3-31].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html.

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