初高中英語銜接教學的策略研究

【摘要】初中英語與高中英語在難度和詞匯量上有顯著的區別，初高中英語是否能有效銜接在一定程度上影響著高中英語的教學質量。學生們升入高中以后，學習難度增加，學習壓力增大。尤其是英語這門學科，它的詞匯量明顯增多，難度也顯著增加，不少學生都難以適應。為了有效解決這一問題，高中英語教師應該將初中英語與高中英語進行有效銜接，幫助學生快速適應高中英語學習的變化，在不斷的實踐中明確高中英語的學習目標，并且掌握高中英語的學習方法。本文將就如何有效開展初高中英語銜接教學提出相關策略。

【關鍵詞】初中英語;高中英語;有效銜接;教學策略

作者簡介：王小靜（1977—），女，江蘇省南通市體育運動學校。

相較于初中英語教材，高中英語教材的難度明顯增加。對于高中英語教師而言，如何有效地銜接初高中知識，幫助學生順利地開始高中階段的學習，是需要解決的問題。一些學生在初中階段的英語成績很好，但是升入高中以后，成績一落千丈，導致這部分學生容易受到焦慮、沮喪等負面情緒的影響，學習效率有所降低。所以，高中英語教師在英語課堂中需要將初中英語知識與高中英語知識有效地銜接起來，創新教學方式，幫助學生盡快調整學習狀態，轉變學習模式，引導學生自主學習，提升學生的思維能力，讓學生實現高效學習[1]。

一、創設情境促銜接

情境教學法作為一種化抽象為具體、變單調為多樣的教學手段，頗受師生的歡迎。在進行課堂教學的過程中，教師可以運用情境教學的方式，有目的地創設以形象為主體的場景，引導學生主動融入課堂，激發學生學習知識的動力，幫助學生有效理解課堂內容。高中英語學習內容較多、難度較大，部分學生在剛開始學習的時候會感到力不從心，如果這種情況持續出現，那么學生對英語學習的熱情和動力便會逐漸減退，甚至會產生厭煩情緒，對學習效率造成負面影響。因此，英語教師應該以英語教材為基礎，借助視頻、音樂、實物等資源創設英語情境，讓學生獲得積極的情感體驗，增強學生學習的動力，幫助學生消除對高中英語學習的負面情緒，轉變學習態度，使他們積極地參與到課堂學習中。

例如，在教授譯林版高一上冊教材第一單元的“School Life”一課時，教師可以運用情境教學法。高中教材的閱讀材料相較于初中教材篇幅更長，生詞更多，句型結構也更為復雜。在面對這些難度較大的閱讀材料時，部分學生會產生畏難心理。為了有效解決這一問題，英語教師可以借助影像創設具象化的情境，為學生播放由BBC制作的關于中英兩國高校教育差異的紀錄片。學生們從視頻中能夠直觀地感受到中西方在教育體系、學校生活、學生的思維方式等方面的差異。在觀看的過程中，學生們興趣盎然，能夠有意識地對視頻中的一些英文單詞和句型進行記憶，并且全身心地投入視頻的內容中。觀看完視頻之后，教師可以進行引導：“同學們，你們經過小學與初中階段的學習以后，想必已經對我國的教育模式有一定的了解了。接下來，大家能舉例說一說自己現在的校園生活是怎樣的嗎？并談一談自己對校園生活的感受。”教師可以根據高中英語的學習要求，鼓勵學生用英語來回答問題，并盡量使用在初中階段學過的英語詞匯或句型向大家分享自己的校園生活。學生經過小學與初中的英語學習，已經積累了一定的英語詞匯量，他們在教師的引導下，紛紛在腦海中搜尋與學校相關的英語知識點，踴躍發言。對于剛剛升入高中的學生而言，他們對高中的校園生活感到十分新奇。有的學生向大家分享了他在學校生活中的樂趣：“At school， my favorite subject is Chinese. Chinese is a colorful subject. It enables me to learn knowledge，develop self-cultivation and improve my personality. I also like playing football， running and swimming with my friends. I enjoy my new school life.”。學生們運用自己學過的知識，表達了自己的想法，通過這種方式，既能有效鞏固初中英語知識，也能激發他們對高中英語知識的探索熱情。交流環節結束以后，教師可以導入教學內容：“看來大家都很喜歡自己的校園生活。今天老師就帶領大家一起去了解課文中所講述的英國學生的校園生活，大家比較一下英國的中學和我國的中學有什么區別，好不好？”此時，學生們已經沉浸在了教師所創設的氛圍中，他們在教師的引導下能夠積極參與英語閱讀學習，并探索新知識。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”在教學中，英語教師可以通過創設情境調動學生的學習興趣，讓學生運用之前學習的知識展開交流，引導學生自主學習，幫助學生克服對高中英語學習的畏難心理。教師應該做好初高中英語的銜接工作，保證高中英語教學順利開展。

二、有效提問促銜接

提問是課堂教學中必不可少的環節。設置科學合理的問題，能促進學生思考，鍛煉學生的思維能力，讓學生學會從各種信息中挖掘關鍵內容，進而掌握相關知識。提問是一門藝術，在課堂中如何提問才能有效銜接初高中知識？這是每一位高中英語教師都需要認真思考的問題。合理的提問可以為英語課堂增添色彩，提升課堂活躍度;無效的提問則會浪費教學時間，影響教學效率。所以，英語教師在設計問題時需要從實際出發，站在高中生的角度，善于聯系初中英語知識，保證問題的有效性，讓學生在問題的引導下努力解決問題，進而有效掌握知識。同時，教師通過循序漸進的提問，能幫助學生降低高中英語學習的難度，樹立自信心，讓學生享受英語學習的樂趣，有利于學生后續更主動地學習英語知識。在提問的過程中，教師要巧妙地穿插初中的知識，便于學生快速理解學習內容，完善自己的知識體系。

比如，譯林版高一上冊教材第三單元的“Dying To Be Thin”一課中，文章以信件交流的方式，闡述了當代女性的審美觀念，體現了許多女性對減肥的渴望。在信中，女孩講述了自己在過度減肥以后身體遭受痛苦的經歷。文章向學生傳達了一種思想：在減肥時要保持良好的生活方式和飲食習慣，尤其是當代青少年，更要注重鍛煉，保持精力充沛，學會合理飲食，擺脫不良習慣，從而保持身體健康。在初中階段，學生們已經學過與本節課的主題有關的題目為“Food and Lifestyle”的單元內容。因此，英語教師在開始本節課的教學之前，可以和學生一起復習這一單元的內容，喚醒學生對于初中英語的記憶。之后，教師再設置以下問題：“Is Zhou Ling ill？ Who is the person with diseased liver？ What are the benefits of doing exercises？ What clues do you get from the conversation between Zhou Ling and Amy？ Please tick them with a ballpoint pen. What do you think is a healthy way to exercise？ What do you eat in your daily life？ Do you prefer healthier food？”。教師通過設置多個問題，可以帶領學生逐步了解文章內容，并且可以將初中英語課文的主題和高中英語課文的主題進行有效銜接，讓學生更快地把握文章的結構和中心思想[2]。

教師結合教學主題，在高中英語教學中有效穿插初中英語的內容，可以幫助學生更加深入地理解閱讀材料的內容，提升自身的閱讀能力，培養學生良好的學習習慣和思維方式。

三、因材施教促銜接

英語教師只有加強與學生的溝通，及時主動地與學生交流，了解學生的學習情況，才能按照教學計劃有針對性地開展教學。在日常教學的過程中，英語教師應該積極觀察學生的學習狀態，耐心傾聽學生的想法，了解學生學習的進度，引導學生有效地進行學習。在課堂外，英語教師同樣應該與學生保持密切的聯系，針對學生的學習情況，及時與學生談心;并且應該掌握學生的思想動向，幫助學生及時解決心理問題，培養學生樂觀積極的學習態度，增強學生的學習動力。同時，英語教師需要明確學生之間存在的個體差異。每一個學生的學習基礎和理解能力都不盡相同，因此教師在制訂教學計劃時，要有針對性地開展教學活動。在了解學生的情況的基礎上，英語教師才能更有效地開展英語教學活動，銜接初高中英語知識，幫助學生更好地適應高中英語的學習。

在系統地學習高中英語知識之前，英語教師可以將初中三年的英語知識設計成試卷，以考查學生的基礎情況，然后結合學生的成績，對學生的基礎能力形成初步的判斷，把握學生的初中英語水平，進而有針對性地開展英語教學。教師可以觀察學生的課堂表現、發言情況，了解學生的學習態度、閱讀能力等，然后將學生按照英語水平分成不同等級開展分層教學。比如，有的學生初中英語基礎扎實，理解能力強，能夠快速地參與到高中英語學習中，按照教師的要求完成學習任務，此類學生評為A等級;有的學生初中英語基礎一般，理解能力較強，尚有很大的進步空間，此類學生評為B等級;有的學生初中英語基礎比較薄弱，理解能力一般，需要教師幫助他們鞏固基礎知識，此類學生評為C等級。在教學的過程中，教師需要為不同等級的學生設置不同的教學目標，讓每一個學生都能有所進步，有所成長。

比如，“School Life in UK”這篇閱讀材料篇幅較長，內容較多，對于學生而言，理解起來有一定的難度。所以英語教師可以為學生布置預習作業，對于A等級的學生，要求他們自主預習這篇文章，掌握文中的生詞，翻譯文章內容，將每個段落的重點內容勾畫出來，概括文章的主要內容;對于B等級的學生，要求他們自主預習，掌握文中的生詞，翻譯文章內容;對于C等級的學生，要求他們將文中的生詞摘抄下來，并進行記憶。學生的等級不同，預習目標也不同。教師結合學生的初中英語基礎開展分層教學，可以幫助學生有效掌握新知識，讓學生發揮個人所長，增強自信心[3]。

深入了解學生，掌握學生的實際情況，尊重學生的差異，做到因材施教，是每一位英語教師應盡的責任。教師應該在了解學生的基礎上進行分層教學，加強與學生的溝通與交流，以及時掌握學生的學習需求，幫助學生解決他們在學習中遇到的問題，促進學生健康成長。

四、挖掘教材促銜接

教師要想有效開展初高中英語銜接教學，需要充分挖掘教材資源，并且需要注重導入新知識，將舊的知識與新的知識相結合，實現知識的遷移。另外，教師需要對初高中英語教材內容進行梳理和對比，并以對比的結果為依據制訂銜接初高中內容的有效方案。在銜接教學中，高中英語課堂的教學效果可以使教師了解到學生以往的學習情況，教師能夠針對學生在英語學習中的短板設計教學方案，因此這也是教師進行初高中英語銜接教學的一種方式。

例如，在帶領學生學習從句時，教師可以根據教學的進度，逐漸提升從句學習的難度。學生在初中階段已經簡單地學習過定語從句、賓語從句、狀語從句等句型。學生升入高中之后，仍然需要學習從句的內容，但這些句子的復雜程度明顯增加，學習內容也更加繁多。基于此，教師可以構建從句的知識體系以順利達成教學目標。以狀語從句為例，狀語從句可以細分為時間狀語從句、條件狀語從句、結果狀語從句和比較狀語從句待。時間狀語從句通常由when， while， as， after， before， since， until等連詞引導，如“He dropped the glass as he stood up.”。這些連詞又可以分為普通連詞、表示“一……就”的連詞、含有time的連詞三類。在此基礎之上，教師還可以闡明各種連詞之間的區別，如when， while， as和till， until在用法和使用環境上的差異。教師通過系統性、結構性的教學，可以將初高中英語的知識緊密地聯系在一起。此外，學生可以在初中英語知識的框架中補充高中英語的新知識，這樣既可以鞏固之前學過的知識，又可以豐富現階段的學習內容，提高自身的學習效率。

雖然與其他學科相比，英語學科的知識點較為零散，但是知識點之間的聯系卻十分緊密，初高中英語教材中的內容亦是如此。教師需要立足教材內容進行系統性的教學，挖掘教學資源，讓學生了解知識的整體性。教師在教學時應該有意識地幫助學生聯系知識點，構建完善的知識體系，將初中教材內容充分融入現階段的教學內容中，讓學生在學習新知識的同時，能聯想到舊知識，有效地將知識進行內化。

高中英語知識相較于初中英語知識，難度顯著上升。為了減輕學生的學習壓力，讓學生能積極地進行高中英語學習，英語教師需要有效銜接初高中英語教學內容，讓學生利用初中所學的知識，對高中知識進行高效學習。教師應該以學生為本，構建多元化的英語課堂，讓學生逐步感受到高中英語的趣味性。在教學的過程中，教師也需要讓學生保持身心健康，關注學生的學習需求，培養學生的學習技能，幫助學生掌握學習技巧，從而促進學生全面成長。

【參考文獻】

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