新工科課程思政的目標指向和實施路徑

孫明宇 丁樹業

（南京師范大學，江蘇南京，210046）

作為高等教育體系的重要組成部分，工程教育為中國經濟社會發展和全面建設現代化強國提供了人才支撐和技術驅動。近年來，隨著世界范圍內工程科技的革命性轉向以及創新對可持續發展的戰略引領，工科人才的培養面臨著新的挑戰和機遇，新工科建設勢在必行。經歷了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”的新工科建設試點“三部曲”，教育部開始全面實施新工科教育項目，探索領跑全球工程教育的中國模式。所謂新工科，是以新經濟和新產業為背景，以立德樹人為引領，以應對變化和塑造未來為建設理念，以繼承創新、交叉融合、協調共享為途徑，培養適應未來發展的創新型、多元化、高素質卓越工程人才[1]。它既意味著在人才培養中完善新的知識體系，以適應以新技術、新產業、新業態、新模式為內核的新經濟需求，又要求培養的人才具有工程倫理意識、家國情懷、價值關懷，最終“培養德學兼修、德才兼備的高素質工程人才”。因此，高校思想政治工作必須與時俱進，為新工科人才培養注入具有新時代特征的精神內涵，提供兼具全球視野和本土關懷的價值導向支撐。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[2]，開啟了我國高校課程思政化改革工作。2018年，前教育部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上進一步提出“要促進專業知識教育與思想政治教育相融合，……要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課老師制定開展‘課程思政’教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人。”[3]在新工科建設背景下，探索工科類課程思政的目標要求和實現方式，形成各門課程之間“同向而行，協同育人”的合力，成為高校教育教學改革的新方向。

一、新工科課程思政的價值意蘊

（一）新工科課程思政能夠更好地落實新工科建設中要求的價值導向

進入21世紀，人類的科學技術發展不但呈現出加速的態勢，而且出現了前所未有的新領域，一些科研探索如基因工程、生態環保、人工智能、互聯網等能夠給未來的人類社會帶來什么影響，是否構成新型的“現代性風險”，如何用新的倫理價值體系規約其發展方向成為每一個技術工作者都要面臨的問題。當工業時代“科技發展就意味著進步”的神話破滅后，今日的科技人員在進行科研探索時，必須具備足夠的科技哲學素養和廣闊的人文價值視野，從哲學、倫理、價值和生態的維度思考科學技術的轉換可能給人類社會生活帶來的影響。這給課程思政提出了新的價值要求。

此外，任何人才的培養都是在一定的時代背景下進行的，人才培養的類型和性質，總是和那個時期的發展要求，歷史使命息息相關。我們正處于中國特色社會主義建設的新時代，每一個公民都肩負著實現中華民族偉大復興的神圣使命，作為新時代的工科大學生，更應該將所學知識和技能應用于能促進經濟社會進步的各項事業中。傳統工科重“教”輕“育”，培養出大量倚重工具理性的工程師。新工科之“新”首先就應體現“教”與“育”并重，致力于培養知識技能和價值關懷兼備的新型工程師[4]。面對新時代，新工科課程思政可以更好地體現出工具理性和價值理性的融合。

（二）新工科課程思政能夠更好地滿足思政教育在內容和形式上的創新需求

首先是滿足內容上的創新需求。傳統思政教育在內容上局限于思想品德教育和政治意識形態灌輸。新工科課程思政則根據科學技術發展的新趨向、新變化、新成果，及時提升學生的倫理關懷、生態意識、全球視野，培養其批判思維、工程思維、創新思維，同時，結合專業特點對思政內容進行設計，將每堂課的知識技能目標和思政價值目標融合起來。

其次是滿足形式上的創新需求。網絡尤其是移動互聯技術的快速發展，給工科大學生提供了新的信息獲取方式和學習空間，也使得他們的學習更加碎片化，那些在網絡上即時出現的各種信息，通過新穎、時尚、刺激的方式博取學生關注，成為形構他們觀念世界的重要因素。而思政教育仍舊停留在課堂教學的單一形式，“言者諄諄，聽者藐藐”，不能夠滿足大學生多樣化學習的需求。新工科課程思政運用探究式學習、翻轉課堂等教學方式可提升學生的主體性，增進其主動性；利用現代信息技術，可實現線上和線下教學的有機融合，增加教學過程的親和力。

（三）新工科課程思政能夠更好地實現相促互補、協同育人的教育理念

教育本質上體現了“教”與“育”的統一，它將各種課程學習整合起來，相促互補，協同并進，將各種教育資源體系化、有機化，最終實現人才的全面培養。傳統的思想政治教育把思政和專業知識的傳授看作是互不相關的兩張皮，只強調思政課的“顯性”教育，認識不到“隱性”思想政治教育的價值；認為工科生的思想政治教育只是在專業課程結束后，另外進行的課程補充，缺乏開發融合各種資源、進行協同育人的理念。新工科課程思政立足于構建“大思政”的格局，促進各種課程、實踐和活動協同并進，同向而行，努力實現思政教育的“資源多樣化、主體多元化、方法多重化”。一方面，注重開發專業課程中的文化資源、價值資源，巧妙地將思政元素滲透到專業課的教學中，通過“潤物細無聲”的方式，達到思政教育的效果；另一方面，把實踐活動、科研活動開辟為進行思想政治教育的新陣地，通過黨團組織創新建構思想政治工作的新機制。

二、新工科課程思政的目標指向

在新工科人才培養中，思想政治教育工作除了要完成一般意義上的大學思政教育目標之外，還要根據工科人才培養要求和未來職業特點，著重打造以下幾種精神氣質：

第一，精益求精的工匠精神。工匠精神是一種職業素養、品質和價值取向，是“工匠們對自己的作品精雕細琢、精益求精的精神”[5]，它包括對工作紀律的敬畏、對生產過程的專注、對產品質量的苛求，以及由此產生的職業榮譽感。中國經濟結構的轉型對制造業的發展提出了更高的要求，制造業從低端到高附加值的躍升意味著對中國制造的品質追求和品牌打造，這些都離不開技術人員的“大國工匠”精神。工匠精神展現著新時代中國工程技術人員和勞動者的形象，是中國制造進一步走向世界的價值驅動。因此，在日常教學、實驗和實習活動中，應該對學生進行工匠精神的價值植入，培養他們對事業的專注和虔誠，把生產優質產品內化成一種超越功利的信仰和價值追求。

第二，與時俱進的創新精神。新工科建設中的創新要求綜合運用知識、信息、能力，提出新理論、新方法，或是進行發明創造和技術革新。創新精神是一個國家和民族經濟社會發展的不竭動力。尤其是進入以知識經濟、虛擬經濟和網絡經濟為標志的新經濟時代，在經濟全球化和市場競爭加快的背景下，創新能力對一個國家的國運具有舉足輕重的作用。對中國而言，創新能力是經濟新常態下尋求經濟發展新動能、促進經濟持續穩定發展的重要前提，是新時代人力資本的重要內涵。在課程思政中，要讓學生意識到創新對國家而言，是競爭力的集中體現；對個人而言，是現代化的人才所必須具備的基本素養，從國家和個人兩方面提高對創新精神的認識。

第三，不忘初心的求真精神。求真精神是一種追求真理、捍衛真理的信仰，是不浮躁、不功利，在關鍵時刻頂住各種壓力把堅持真理當作最高價值原則的操守。這些年來，中國的科學技術取得了長足發展，高校和科研機構的學術水平也有了顯著的提升，但發展進步過程中始終存在著不和諧音：論文抄襲、數據篡改、圖表造假、項目套錢……種種曝光的學術腐敗令人瞠目，也影響了中國學術界的國際聲譽。這種情況凸顯了學術界的一種急功近利的生存狀態，體現了科研生產機制的缺陷，但更展現出了小部分科研工作者和技術人員對學術倫理的拋棄，面對名利的貪婪以及求真精神的缺失。科學技術研究是實實在在的求真過程，來不得半點虛假。對于新工科大學生而言，其在未來的崗位中肩負著科學發明和技術創新的使命，因此，要把求真精神和社會主義新時代的價值信仰相結合，用不忘初心的態度培養和塑造求真精神。

第四，開拓進取的實干精神。實干就是要踏踏實實做事情，就是面對工作要有責任、有擔當，樂于奉獻，勇于犧牲。實干是一種態度、一種力量，決定著工程制造的成果、質量和信譽。計劃經濟時代勞動者的實干精神打造了品類齊全的重工業基礎；改革開放年代的實干精神成就了中國制造業大國的國際地位；在新時代，實干精神更是建設社會主義現代化強國的保證。對于新工科大學生來說，實干精神的植入尤為重要，任何工程的設計、產品的制造、產業的發展、科技的創新都需要從業者有開拓進取、艱苦奮斗的實干精神。對于國家而言，實干興邦；對于個人而言，“幸福都是奮斗出來的”，奮斗實干是個人獲取幸福的必由之路。在此，民族復興和個人夢想通過實干精神緊密融合。

三、新工科課程思政的實施路徑

課程思政是“大思政”理念、“隱性思想政治教育”理念的具體體現和呈現[6]。因此，在實施新工科課程思政的改革中必須具備宏大的視野和想象力，打通各種課程藩籬，整合教育資源，匯聚師資力量，開辟新的思政植入渠道，利用有效的創新手段，將顯性思政與隱性思政相融合，課堂教育中的思政與實踐活動中的思政相結合，教育中的思政與組織建設中的思政相統一，最終實現思想政治教育的有效實現（圖1）。

圖1 新工科課程思政實施路徑圖

（一）以專業課程建設為核心，創建課程思政的價值目標體系

“我國擁有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校?！盵7]在專業課程中實施思政目標就是在把握我國獨特國情基礎上對高等教育人才培養進行的有益探索。工科的專業課程種類繁多，但每一門課都有可以挖掘的人文思想資源、歷史文化資源、倫理價值資源。比如AI課程中的機器人倫理守則、可再生能源技術課程中的綠色環保意識、土木工程課程中的“魯班精神”、機械制造課程中的家國情懷……專業課教師可以與思政教師合作，共同開發課程中的思政內涵，確立每節課所要達到的知識目標和思政目標，探索將思政融入教學中的方式和路徑。如此，學生就可以在專業課的學習中，潛移默化地接受思想政治的熏陶。當然，在教學過程中一定要注意專業教學與思政教育的融合方式，既不能完全割裂，分開講述，也不能認為思政內容越多越好，把專業課變成另一種類型的思政課。

此外，要把學生所要學習的專業課程當作一個體系對待，實現思想政治教育與專業課程成體系的對接?？梢愿鶕I課的性質對其進行分類，設定不同的思政目標和融合方式，在尊重課程特點的基礎上體現出總量和方式上的差異性，避免課程思政的形式化、模式化、同質化。從總體上部署協調各專業課的思政內容，在體系中實現思政教育的有機性和整體性，由此提高“思政浸潤”的效率和效果。

（二）以實踐科研活動為陣地，推進課程思政的多元化實現方式

工科學生除了要接受專業課程教學之外，還有實驗課程、觀摩學習、實習活動、科研活動等其他的教學和實踐活動，可以利用這些教育陣地多元化地實現課程思政的目標。相較于理論課程的說教，實驗和實習更注重動手能力和實踐能力的培養，更能夠體會到工匠精神的內涵及其意義。

實驗課程老師可以提煉實驗教學中蘊含的社會責任、求真精神、工匠精神，通過思政教育和實際操作的融合，通過對案例的剖析，提升思想政治工作的針對性。

實習帶隊老師可以多安排學生到一些能體現中國科技工程現代化水平的公司、工廠參觀和學習，加強對所研究行業的認知，培養行業情懷；通過了解行業發展的歷史，感受家國情懷、文化自信和國家的戰略思維；同時，感受科學技術進步變化所帶來的時代緊迫感，增強學習知識的動力。通過實習活動，可以在一線生產場所培養學生的實干精神、法治意識、工程思維、集成能力和安全意識。

學生科研活動屬于群體創造性的研究活動，既體現了人與科研對象之間的關系，也展現著成員之間的關系，是內涵豐富的實施思政教育的載體。指導老師要通過這類活動培養學生的創新精神、探索精神、求真精神等科學精神，同時培養他們的合作意識、協作能力、團隊精神和工程領導力。

總之，要充分占據各種教育實踐領域，實現思想政治教育的全程滲透和全面滲透。

（三）以組織再造為抓手，開辟課程思政的多重植入渠道

組織是現代人存在的基本方式，現代社會的組織都是為了完成某種特定目標而成立的，組織的方式和程度的不同對目標的實現有著很大的影響。以深化思想政治教育為目標，創新組織結構，優化組織流程，實現組織再造，可以開辟課程思政多重植入的渠道?？梢越⒔處熀献鹘M織，整合師資力量，集思廣益，協同共進，制定課程思政的宏觀戰略、實施辦法、教育領域、推進策略、考核辦法?？梢酝ㄟ^在科研團隊中成立臨時團組織和黨組織，由相關學生骨干和教師作組織負責人，這樣和原有的黨團組織系統相融合就形成了矩陣組織結構（圖2）。在這種結構中，學生一方面受到原有的院系黨團組織的領導和管理，開展常規活動；另一方面，因共同的科研需要，也接受科研管理者的領導。這些臨時成立的項目黨組織因共同的目標和任務而產生，組織者可以把專業建設和黨團建設統一起來，發揮黨團建設的優勢，把黨建團建工作落到實處。在發揮黨的組織優勢，凝聚力量，形成合力，推進科研活動的同時，利用新組織、新平臺進行有效的思想政治教育，培養學生的集體精神、奉獻精神、合作意識。

四、結語

新工科人才的復合性對思想政治教育提出了具有時代性的新要求，課程思政可以利用專業課教育和思想政治工作的融合性實現對新工科人才的價值輸入。本文探討了課程思政的教學理念在指導新工科教學實踐中的重要意義，同時指出思想政治教育在新工科人才培養中要實現的價值目標。在新工科課程思政實施過程中，要增進對思想政治教育本質的理解，用創新意識打通傳統思想政治教育和專業教育之間的界限，運用多種手段、方式和載體促進思政目標的實現。在具體的實施路徑上，要通過課程建設、科研實踐活動和組織再造這三條路徑把新工科人才培養所需要的政治素養、倫理價值、科學精神融入教育實踐中。在新工科課程思政的實踐中，要避免運動化、形式化、過度政治化、內容拼盤化，一定要在尊重思想政治教育和專業課本身固有規律的基礎上，促進雙方的融會貫通，立足“生活世界”，開啟具有實效性的創新新局面。