生物科學專業師生互動現狀調查與對策研究
——以甘肅民族師范學院為例

鞏紅冬，王玉林，李 彪

（甘肅民族師范學院化學與生命科學系，甘肅合作 747000）

師生互動是影響大學教學進程和結果的一個不可忽視的因素，良好師生互動關系的建立，對有效實現大學教學目標具有重要的意義[1].師生互動是教師與學生在教育活動中交互作用與影響的過程，有效的師生互動通過達成高影響力教育實踐活動，進而實現學生學習成果的增值[2].師生互動不僅有助于促進學生健康成長，而且還有助于促進教育理念和教學方法的變革，通過增進師生互動的有效性能夠提高教育質量[3].然而，盡管師生互動對促進學生學業和身心發展有許多好處，但師生互動在我國本科教育實踐中還沒有得到足夠的重視[4].因此，調查高校專業人才培養中師生互動的現狀，查找師生互動存在的突出問題，對于切實提升師生互動水平，有效提高人才培養質量具有一定的參考價值和借鑒意義.

1 研究方法

研究選取甘肅民族師范學院（以下簡稱甘民院）為研究對象.2019 年從甘民院191 名在讀生物科學專業本科學生中，采用分層隨機抽樣法共抽到32 名樣本學生（學生抽樣率16.75%），安排樣本學生在線填答調查問卷，調查問卷完成后共回收到問卷32份，對學生填答的問卷進行整理后獲得有效問卷25份（問卷有效率78.13%）.研究使用清華大學教育研究院“中國大學生學習與發展追蹤調查”（China College Student Survey，CCSS）問卷為調查工具，該調查工具中師生互動指標具有較好的信度（α=0.867）和效度（KMO=0.885）.使用SPSS 20.0 軟件對調查數據進行統計分析，并與2019 年CCSS 全國院校常模進行對比分析[5].

2 結果與分析

2.1 師生互動水平的特征分析

經統計，甘民院生物科學專業師生互動總體得分為40.88，略高于全國院校常模分值39.71.甘民院生物科學專業師生互動水平現狀得分情況見表1.為進一步了解生物科學專業師生互動的現狀，本文擬分別從師生討論學業的頻率、師生討論個人發展的頻率、課堂外學習以及評價反饋等四個方面做分析.

表1 生物科學專業師生互動現狀得分比較

討論學業方面.甘民院生物科學專業師生討論課程相關內容的得分高于全國院校常模，而師生討論作業內容的得分低于全國院校常模.甘民院生物科學專業學生基礎比較薄弱，良好的學習習慣相對欠缺，對于大學期間的專業課程學習具有一定的困難，因此經常與任課教師討論相關課程的內容.鑒于學生學力不足的現實，大部分課程作業均為課本后的練習題，因此作業的數量相對較少并且難度也較低.基于此，合理增加作業的數量和難度或許是生物科學專業有效提高學生和任課教師討論作業的頻率的可行途徑.

個人發展方面.無論是從討論個人的職業計劃和想法，還是從人生觀價值觀等問題來看，甘民院生物科學專業學生和任課教師互動的水平要高于和輔導員/班主任互動的水平，而且和任課教師互動的水平要高于全國院校常模，和輔導員/班主任互動的水平低于全國院校常模.經深入了解后發現，甘民院生物科學專業學生比較關切諸如招考、考研等當前比較現實的問題，而不太關切人生觀、價值觀等長遠的理想問題.因此，無論是和任課教師，還是和輔導員/班主任交流討論時，學生更多地愿意交流自己的職業計劃和想法，不太樂意討論人生觀和價值觀等問題.甘民院生物科學專業學生普遍認為自己和任課教師的關系比較親近，而與輔導員/班主任的關系比較疏遠.因此他們更傾向于與任課教師討論個人發展方面的問題，而不太樂意與輔導員/班主任討論個人發展方面的問題.世界觀、人生觀、價值觀教育不僅是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，也是高等學校課程思政建設的核心內容.甘民院生物科學專業師生互動理應以世界觀、人生觀、價值觀為主要議題，輔導員/班主任是學生管理工作的專職人員，是對學生開展思想政治教育的主體，勢必成為學生討論個人發展問題的首選對象.鑒于此，要鼓勵學生積極和教師討論人生觀、價值觀等問題，并提早為自身的職業發展確定方向.同時也要激勵學生主動與輔導員/班主任討論，吸取多方面的有益經驗，為人生發展積累豐富營養.

課外學習方面.學生和任課教師一起參與社團活動、學生會等課程以外工作的表現要好于和教師一起做科研的表現.甘民院對學生參與社團等活動課程有硬性學分要求，所以學生參與社團等活動課程的積極性很高.生物科學專業成立了大學生動植物標本協會和大學生科普協會等學生社團，吸引了為數眾多的生物科學專業學生參加.甘民院生物科學專業任課教師承擔的科研項目相對較少，因此不能為本專業學生參與教師科研項目提供相對較多的機會.總之，甘民院生物科學專業學生參加社團等活動課程的機會要遠遠多于參與教師科研項目的機會.但不管是從參與課程以外的工作，還是與教師一起做科研來看，甘民院生物科學專業學生師生互動水平均要高于全國院校常模.近年來，甘民院特別重視學生的第二課堂學習，不斷加強學生活動課程建設和創新創業計劃項目立項力度，同時也通過院長科研基金和教學改革項目為教師創造良好的科研平臺，充分調動了學生課外學習的積極性，因此，甘民院生物科學專業學生課外學習表現明顯好于全國院校.

評價反饋方面.甘民院生物科學專業教師基本都能做到給學生的作業或測驗提供及時的反饋，因此教師在評價反饋方面的表現較好.但教師給學生布置的作業相對較少，平時也較少對學生的學習情況進行測驗，所以甘民院生物科學專業教師評價反饋方面的表現不及全國院校.由此可見，甘民院生物科學專業教師可以適當增加學生的作業量，同時在課程學習過程中可以適時對學生學習情況進行測驗.

2.2 師生互動水平的差異分析

以學生為視角，從年級、性別和民族三個維度對師生互動水平進行差異分析，有助于深入了解甘民院生物科學專業師生互動水平的內部特征，探究更具針對性地促進師生互動水平的對策建議.

年級差異.從甘民院生物科學專業師生互動年級得分比較可以看出（見圖1），隨著學生所在年級的升高，師生互動得分也逐漸提高.其中，一年級與二年級、三年級與四年級得分之間有明顯的提高，而二年級與三年級之間得分相差不大，除四年級得分明顯高于年級得分均值（40.88），其它三個年級得分都低于年級得分均值.師生互動年級得分的這種變化趨勢與全國院校常模基本一致，可見這是一種普遍現象.除一年級得分低于全國院校常模外，其它三個年級得分均高于全國院校常模.由此可知，二至四年級師生互動表現較好，而一年級師生互動表現欠佳.通過對甘民院生物科學專業一年級學生的訪談發現，絕大部分學生剛進入大學后依然保留著中學階段的學習習慣，一切聽從教師的安排，缺乏與教師進行互動的主動性.所以生物科學專業一年級師生互動水平不僅在學校內部較低，而且落后全國院校.以師生互動為檢驗變量，學生年級為分組變量，進行獨立樣本t 檢驗，發現甘民院生物科學專業師生互動年級得分在不同年級之間均不存在顯著差異（p ＞0.05）.說明生物科學專業師生互動水平不同年級之間的差異不是十分明顯.

圖1 生物科學專業師生互動年級得分比較

性別差異.甘民院生物科學專業男生師生互動得分（47.09）高于女生（38.47）.訪談得知，生物科學專業男生與教師討論學業與個人發展問題、參與課堂外學習活動等方面的積極性和主動性均要高于女生.獨立樣本t 檢驗結果顯示，甘民院生物科學專業師生互動得分男生與女生之間的差異同樣不顯著（p ＞0.05）.可見生物科學專業師生互動水平不同性別之間的差異不十分明顯.

民族差異.甘民院生物科學專業漢族學生師生互動得分（34.07）低于少數民族學生（45.43）.調查發現，生物科學專業少數民族學生對大學學習充滿期望，而且非常刻苦努力，對教師也十分敬仰，常常利用各種機會向教師請教學業與個人發展方面的問題，積極主動進入實驗室參與教師科研.獨立樣本t檢驗，發現漢族學生師生互動得分與少數民族學生之間的差異不顯著（p ＞0.05）.表明生物科學專業師生互動水平不同民族之間的差異不十分明顯.

綜上所述，雖然甘民院生物科學專業師生互動水平在不同年級、不同性別、不同民族學生之間存在一定的差異，但差異在統計學上并不顯著.生物科學專業一年級學生、女生、以及漢族學生師生互動不足的問題應該引起教師和相關部門的注意，但不應將其擴大化.

2.3 師生互動水平對教育收獲的影響

生物科學專業師生互動產生的實際效果，可以通過分析師生互動水平對教育收獲的影響來考量.首先進行雙變量相關分析來檢驗師生互動水平與教育收獲的相關性（表2），由表2 知，甘民院生物科學專業師生互動與學生自我報告的教育收獲之間存在顯著的正相關關系（p ＜0.01），并且相關程度相當強（r ＞0.5）.其中，任課教師提供反饋的情況與學生自我報告的教育收獲之間的相關性不顯著（p ＞0.05），其它三個師生互動的主要方面都與學生自我報告的教育收獲之間存在顯著的正相關關系（p ＜0.01），并且相關程度均達到相當強的水平（r ＞0.5），尤其以學生與老師討論個人發展的頻率相關系數最大.由此表明，學生感知的師生互動表現越好，學生自我報告的教育收獲就越大.

表2 師生互動水平與教育收獲的相關性分析

然后進行線性回歸分析來判定生物科學專業師生互動水平對教育收獲影響的大小.結果表明，學生與任課教師討論學業的頻率和學生與老師討論個人發展的頻率兩個方面是學生自我報告的教育收獲的顯著預測變量（p ＜0.05），標準化回歸系數分別是0.328 和0.179，多元回歸效應值達到較大程度（R2＞0.26），師生互動解釋了學生自我報告的教育收獲60.4%的方差.學生與任課教師討論學業的頻率對學生自我報告的教育收獲的影響最大，學生與老師討論個人發展的頻率次之.師生互動水平與教育收獲的相關性分析發現，學生與教師一起參與科研等情況與學生自我報告的教育收獲之間存在顯著的正相關關系，但師生互動水平與教育收獲的線性回歸分析又發現，學生與教師一起參與科研等情況不是學生自我報告的教育收獲的顯著預測變量，由此可知學生與教師一起參與科研等情況對學生感知的教育收獲具有正向影響作用，但不起決定性作用.促進學生與任課教師討論學業與個人發展的問題，是生物科學專業提升學生知識、能力和價值觀方面教育收獲的重要舉措.

2.4 師生互動水平對在校滿意度的影響

師生互動水平對學生在校滿意度的影響，也是生物科學專業良好師生互動產生的實際效果的一個重要考量方面.師生互動水平與學生在校滿意度的相關性分析結果顯示（表3），甘民院生物科學專業師生互動水平與學生在校滿意度之間同樣存在顯著正相關關系（p ＜0.01），而且相關程度也相當強（r ＞0.5）.其中，學生與教師一起參與科研等情況與學生在校滿意度之間的相關性不顯著外（p ＞0.05），其余三個師生互動的主要方面均與學生在校滿意度顯著正相關（p ＜0.05），相關程度達到中等及以上水平（r＞0.3），學生與老師討論個人發展的頻率的相關系數仍然最大.由此顯示，學生感知的師生互動水平越高，學生對其就讀經歷的滿意程度也就越高.

表3 師生互動水平與在校滿意度的相關性分析

師生互動水平與學生在校滿意度線性回歸分析結果發現，學生與任課教師討論學業與個人發展的頻率是學生在校滿意度的兩個顯著預測變量（p ＜0.05），標準化回歸系數分別為0.238 和0.414，多元回歸效應值也達到較大的程度（R2＞0.26），師生互動解釋了學生在校滿意度方差變異的58.3%.學生與教師討論個人發展的頻率對學生在校滿意度的影響最大，其次是學生與任課教師討論學業的頻率.師生互動水平與學生在校滿意度相關性分析發現，任課教師提供反饋的情況與學生在校滿意度之間存在顯著的正相關關系，而師生互動水平與學生在校滿意度線性回歸分析卻發現，任課教師提供反饋的情況不是學生在校滿意度的顯著預測變量，說明任課教師提供反饋的情況正向影響學生在校滿意度，但不決定學生在校滿意度.由此可見，促進學生與任課教師頻繁討論學業和個人發展問題，同樣是生物科學專業提升學生對其就讀經歷滿意程度的重要舉措.

3 結論與建議

教育作為一種社會活動的本質，就是促進個體發展的積極的師生互動，大學究其根本，就是師生共同追求真理、探究學問的場所[6].大學教學理應建立良好的師生互動關系.2019 年10 月教育部印發《關于一流本科課程建設的實施意見》指出，一流本科課程建設教學方法要體現互動性，強化師生互動、生生互動，杜絕教師滿堂灌、學生被動聽的現象，促進師生之間、學生之間的交流互動，教學反饋及時，教學效果顯著.本研究也發現，師生互動水平對學生教育收獲和在校滿意度均具有顯著正向影響作用.毋庸置疑，提升師生互動水平是生物科學專業提高人才培養質量的必由之路.

（1）合理提升學業任務的挑戰度，激發學生師生互動的內生動力.缺乏挑戰性的學業任務，學生可以不必借助師生互動就能輕而易舉地完成，而富有挑戰性的學業任務，則需要學生通過有效的師生互動才能完成.合理設置較高的學業任務挑戰度，是提升師生互動水平的關鍵所在.而增加學業任務難度，創新考核評價方式，是提升學業任務挑戰度的重要措施[8].因此，通過適度增加作業的數量和質量要求，適時進行過程性測驗考核，合理提升生物科學專業學業任務的挑戰度，能夠有效激發學生師生互動的內生動力，進而增進師生互動的水平.

（2）充分發揮學生管理人員作用，加強社會主義核心價值觀教育.“社會主義核心價值觀教育是當代大學生思想政治教育的重要內容和重點工作”[8].本研究發現，生物科學專業學生和任課教師討論個人發展方面問題的頻率高于輔導員和班主任，而且生物科學專業學生與輔導員和班主任這些直接思想教育工作者討論個人發展方面問題的頻率落后全國院校常模.因此，在鼓勵學生積極主動與輔導員和班主任討論個人發展方面問題的同時，要加強輔導員和班主任自身管理工作，將社會主義核心價值觀教育融入生物科學專業學生的日常生活，增強生物科學專業學生對社會主義核心價值觀的認同[9].

（3）給學生提供及時有效的反饋，幫助學生切實改進學習方法.教師為學生的學業表現提供及時和有效的評價反饋是師生互動的重要內容.本研究發現，雖然生物科學專業教師基本都能做到給學生的作業或測驗提供及時的反饋，但生物科學專業任課教師給學生提供反饋的時效性不及全國院校常模.基于此，生物科學專業任課教師要為學生的作業或測驗提供及時有效的反饋，并給予學生詳細具體的改進建議與學習指導，幫助學生充分運用教師反饋改進自己的學習[10].

（4）促進重點學生群體師生互動，使所有學生都能夠全面發展.我國實施的素質教育要求全體學生都能夠得到全面發展[11].本研究發現，生物科學專業一年級學生師生互動水平不僅在學校內部較低，而且低于全國院校，女生師生互動表現不如男生，漢族學生師生互動做得沒有少數民族學生好.因此，集中各種力量重點促進一年級學生、女生及漢族學生積極主動與教師進行互動，是生物科學專業全面提高人才培養質量的重要抓手.