公費(fèi)師范生TPACK 與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系研究
——基于X 師范大學(xué)的問卷調(diào)查

陳 欣，黃 斌

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川南充 637009）

《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022 年）》指出要加強(qiáng)中西部地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校教師培養(yǎng)，重點(diǎn)為邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)教育提供師資保障[1].而省屬高校的公費(fèi)師范生立足農(nóng)村，以服務(wù)地方教育為特定的職業(yè)目標(biāo)，承載著優(yōu)化資源配置、振興鄉(xiāng)村教育和促進(jìn)教育公平的期望，因此公費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量倍受關(guān)注.

將信息技術(shù)知識(shí)與傳統(tǒng)教師知識(shí)融為一體的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK），被業(yè)內(nèi)公認(rèn)為是教師有效實(shí)施信息化教學(xué)所必須掌握的一種知識(shí)框架，也是未來教師必須具備的一種能力.TPACK 由七個(gè)要素組成，包括三個(gè)核心要素：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）、技術(shù)知識(shí)（TK）；四個(gè)復(fù)合要素：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）.TPACK 為師范教育提供了一個(gè)新的切入點(diǎn)，提升師范生的TPACK 水平是信息化時(shí)代師范教育的重要任務(wù)[2].但目前TPACK 的研究中關(guān)注公費(fèi)師范生這一特殊群體的屈指可數(shù).職業(yè)認(rèn)同為個(gè)體提供了一個(gè)指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和維持行為的認(rèn)知圖式[3].公費(fèi)師范生所養(yǎng)成的職業(yè)認(rèn)同作為其教師情感最持久的源動(dòng)力，會(huì)貫穿其整個(gè)大學(xué)階段乃至今后的教學(xué)生涯，影響其教學(xué)準(zhǔn)備程度，進(jìn)而影響其未來的職業(yè)發(fā)展[4].本研究對(duì)大四公費(fèi)師范生TPACK 與職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上探索職業(yè)認(rèn)同是否會(huì)影響公費(fèi)師范生的TPACK 水平，并為后續(xù)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)提出建議.

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

X 師范大學(xué)是西部地區(qū)的一所省屬高校，自2013 年開始招收公費(fèi)師范生.研究面向X 師范大學(xué)已經(jīng)完成教育實(shí)習(xí)的大四公費(fèi)師范生（他們的TPACK 與職業(yè)認(rèn)同具有一定的穩(wěn)定性和代表性），涉及到漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、思想政治教育、歷史學(xué)、地理科學(xué)、音樂學(xué)、體育教育共11 個(gè)專業(yè).為便于統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)專業(yè)指向的未來教學(xué)科目，將漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語三個(gè)專業(yè)歸為“主科類”，物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)三個(gè)專業(yè)歸為“理綜類”，思想政治教育、歷史學(xué)、地理科學(xué)三個(gè)專業(yè)歸為“文綜類”，音樂學(xué)、體育教育兩個(gè)專業(yè)歸為“藝體類”.

1.2 研究工具

研究主要采用了問卷調(diào)查法.在問卷初步完成后，與相關(guān)領(lǐng)域的專家反復(fù)討論，修改語意不清晰、表述不恰當(dāng)?shù)念}項(xiàng)以提高問卷的質(zhì)量，最終形成《關(guān)于公費(fèi)師范生TPACK 與職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查問卷》.該問卷由三個(gè)部分組成：公費(fèi)師范生的基本信息（性別、專業(yè)、選擇公費(fèi)師范生的原因）、TPACK 量表、職業(yè)認(rèn)同量表.量表采用李克特（Likert）五點(diǎn)計(jì)分法，對(duì)選項(xiàng)“完全不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”“完全符合”依次賦值1、2、3、4、5.

TPACK 測(cè)量部分主要借鑒Schmidt 等[5]人開發(fā)的《職前教師教學(xué)與技術(shù)知識(shí)調(diào)查問卷》，同時(shí)參考詹藝等[6]人在培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生TPACK 實(shí)證研究中使用的量表，結(jié)合實(shí)際情況修改而成，從CK、PK、TK、PCK、TCK、TPK、TPCK 七個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，每個(gè)維度4 個(gè)題項(xiàng)，共28 個(gè)題項(xiàng).

職業(yè)認(rèn)同測(cè)量部分主要借鑒趙宏玉等[7]人設(shè)計(jì)的《免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表》，將職業(yè)認(rèn)同分為內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同（指?jìng)€(gè)體對(duì)教師職業(yè)的工作內(nèi)容、生活模式和自我價(jià)值等內(nèi)在屬性的情感體驗(yàn)）、外在價(jià)值認(rèn)同（指?jìng)€(gè)體對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)地位、工作環(huán)境和條件等外在特點(diǎn)的情感體驗(yàn)）、意志行為認(rèn)同（指?jìng)€(gè)體進(jìn)行職前準(zhǔn)備的行為和長期從教的意愿）三個(gè)維度，結(jié)合實(shí)際情況修改而成，每個(gè)維度4 個(gè)題項(xiàng)，共有12 個(gè)題項(xiàng).

1.3 研究過程

使用“問卷星”在線發(fā)放問卷，回收問卷364 份，排查并剔除規(guī)律性作答以及全部勾選同一選項(xiàng)等無效問卷，得到有效問卷319 份，有效率為87.6%.其中，男生95 人（29.8%）、女生224 人（70.2%）；主科類85 人（26.6%）、理綜類141 人（44.2%）、文綜類54人（16.9%）、藝體類39 人（12.2%）.對(duì)于選擇公費(fèi)師范生的原因排名前三的是減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)（52.3%）、高考分?jǐn)?shù)的限制（50.7%）、就業(yè)有保障（49.5%），排名次之的是實(shí)現(xiàn)自己教書育人的理想（37.7%）、家人的期望（32.2%）、當(dāng)時(shí)不了解政策，隨意填報(bào)的志愿（20.6%）.

1.4 信效度檢驗(yàn)

研究借助SPSS22.0 軟件，采用克朗巴哈系數(shù)（Cronbach’s α）對(duì)量表的信度進(jìn)行檢驗(yàn).TPACK 量表整體的α 值為0.971，CK、PK、TK、PCK、TCK、TPK、TPCK的α值分別為0.887、0.890、0.842、0.897、0.806、0.897、0.907；職業(yè)認(rèn)同量表整體的α 值為0.883，內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同的α 值分別為0.876、0.793、0.773.α 值均大于0.7，說明內(nèi)部一致性理想，量表的信度較高.TPACK 量表和職業(yè)認(rèn)同量表各維度的KMO 值均在0.8 以上，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性水平p=0.000＜0.05，說明樣本數(shù)據(jù)適合做因子分析.選擇主成分分析，固定要提取的因子數(shù)量抽取因子，然后選擇最大方差法，進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn).每個(gè)題項(xiàng)均落到對(duì)應(yīng)的維度中，因子載荷值均大于0.5，累計(jì)解釋方差分別為77.251%和67.566%，符合標(biāo)準(zhǔn)，說明量表的效度較好.

2 研究結(jié)果與分析

2.1 公費(fèi)師范生TPACK 的整體情況

由于缺乏同一研究對(duì)象群體的常模比較（下同），研究以量表計(jì)分的中間值“3” 作為中等水平檢驗(yàn)值進(jìn)行單樣本T 檢驗(yàn)，以了解公費(fèi)師范生TPACK的整體情況，結(jié)果見表1.一方面，TPACK 的總均值為3.582，顯著高于中等水平，這反映出公費(fèi)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的整體情況較好，但依然還有較大的提升空間；另一方面，各維度的均值在3.542 到3.609 之間，

表1 TPACK 的整體情況

公費(fèi)師范生對(duì)技術(shù)知識(shí)掌握得最好，可能是由于這一屆學(xué)生都是“95 后”，屬于“數(shù)字原住民”，很早就接觸各種信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)有天然的親近感.但整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)掌握得最差，這可能是因?yàn)槟壳肮M(fèi)師范生缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)沒有足夠的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致了技術(shù)知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的整合情況不太理想.

2.2 公費(fèi)師范生TPACK 的差異分析

采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)與單因素方差分析，分別研究不同性別與不同專業(yè)類別的公費(fèi)師范生TPACK 的差異，結(jié)果見表2.從性別方面分析，整體看，男生TPACK 水平顯著高于女生，說明男生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成優(yōu)于女生.從各維度看，男生各維度的得分均高于女生，并且在CK、PK、TK、PCK 維度存在顯著性差異，在TCK、TPK、TPCK維度不存在顯著性差異.男生對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的了解、教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新、學(xué)科相關(guān)技術(shù)的運(yùn)用具有突出優(yōu)勢(shì).有研究表明男生在信息素養(yǎng)、批判性思維和問題解決等方面強(qiáng)于女生[8]，男生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的興趣度、操作電腦的熟練性、實(shí)用性和自發(fā)性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于女生[9].另一方面還可能跟男生對(duì)自己能力評(píng)估較高、自信心較強(qiáng)有關(guān)，有研究表明男生的自我效能感高于女生[10].從專業(yè)類別方面分析，公費(fèi)師范生TPACK 及其七個(gè)維度在專業(yè)類別上均不存在顯著性差異.這可能與國家近些年一直推進(jìn)教育信息化有關(guān)，對(duì)高校師范類專業(yè)的培養(yǎng)起到了積極的作用，正在逐漸消除學(xué)科教學(xué)與技術(shù)之間的代溝.

表2 TPACK 及其各維度在性別與專業(yè)類別上的差異

2.3 公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的整體情況

研究以量表計(jì)分的中間值“3” 作為中等水平檢驗(yàn)值進(jìn)行單樣本T 檢驗(yàn)，以了解公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的整體情況，結(jié)果見表3.一方面，職業(yè)認(rèn)同的總均值為3.588，顯著高于中等水平，這反映出公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的整體情況較好，但依然還有較大的提升空間.另一方面，各維度的均值在3.322 到3.988 之間，內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同＞意志行為認(rèn)同＞外在價(jià)值認(rèn)同，這表明公費(fèi)師范生對(duì)教師職業(yè)的工作內(nèi)容、生活模式和自我價(jià)值等內(nèi)在屬性認(rèn)同程度較高，而對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)地位、工作環(huán)境和條件等外在特點(diǎn)認(rèn)同程度較低.即一方面對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值持積極態(tài)度，另一方面又對(duì)教師職業(yè)的外在價(jià)值持消極態(tài)度，從而在意志行為上表現(xiàn)出相應(yīng)的回避傾向[11].

表3 職業(yè)認(rèn)同的整體情況

2.4 公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的差異分析

采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)與單因素方差分析，分別研究不同性別與不同專業(yè)類別的公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的差異，結(jié)果見表4.從整體看，男生職業(yè)認(rèn)同的均值大于女生，但并未達(dá)到顯著性水平，說明職業(yè)認(rèn)同在性別上不存在顯著性差異.從各維度看，男生對(duì)外在價(jià)值的認(rèn)同顯著高于女生.此外，男生意志行為認(rèn)同的均值略高于女生，內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同略低于女生，不過均未達(dá)到顯著性水平.從專業(yè)類別方面看，公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同在不同專業(yè)類別上不存在顯著性差異.從各維度看，不同專業(yè)類別的公費(fèi)師范生在意志行為認(rèn)同維度不存在顯著性差異，在內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同維度存在顯著性差異.通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，“理綜類”公費(fèi)師范生對(duì)內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同顯著高于“主科類”和“藝體類”；“文綜類”公費(fèi)師范生對(duì)內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同顯著高于“藝體類”；“文綜類”公費(fèi)師范生對(duì)外在價(jià)值的認(rèn)同顯著高于“主科類”和“理綜類”.

表4 職業(yè)認(rèn)同及其各維度在性別與專業(yè)類別上的差異

2.5 公費(fèi)師范生TPACK 與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)分析

用來描述兩個(gè)變量相互關(guān)系之間變化方向及密切程度的數(shù)字特征量稱為相關(guān)系數(shù).相關(guān)系數(shù)r 值介于-1 到+1 之間，正負(fù)符號(hào)表示相關(guān)的方向，r 的絕對(duì)值表示兩個(gè)變量之間的密切程度（越接近1，說明兩個(gè)變量之間的關(guān)系越密切）.

研究通過Pearson 相關(guān)系數(shù)，分析公費(fèi)師范生TPACK 與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)程度，結(jié)果見表5.從TPACK 整體看，TPACK 與職業(yè)認(rèn)同在0.01 水平上呈顯著的中等程度的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.566（0.4＜| r |＜0.6 說明變量之間呈中等相關(guān)）.有研究表明對(duì)教師職業(yè)的喜愛以及表現(xiàn)出更多從教傾向的學(xué)生會(huì)更愿意投入較多時(shí)間來進(jìn)行有關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的訓(xùn)練，也會(huì)取得較好的學(xué)業(yè)成就[12].因此，具有較高職業(yè)認(rèn)同的公費(fèi)師范生往往會(huì)更積極主動(dòng)地提升自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，從而提升自身的TPACK 水平；

公費(fèi)師范生在平時(shí)的實(shí)踐中也會(huì)重新審視教師身份、價(jià)值觀念等問題，從而改善自身的職業(yè)認(rèn)同.另外，TPACK 與內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同均呈顯著的正相關(guān)，其中TPACK 與意志行為認(rèn)同的相關(guān)性最強(qiáng)，相關(guān)系數(shù)為0.508，TPACK 與外在價(jià)值認(rèn)同的相關(guān)性最弱，相關(guān)系數(shù)為0.398.

2.6 公費(fèi)師范生TPACK 與職業(yè)認(rèn)同的回歸分析

回歸分析指的是確定兩種或兩種以上變量之間相互依賴的定量關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)分析方法，其基本思想是在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)具有相關(guān)關(guān)系的兩個(gè)或多個(gè)變量之間數(shù)量變化的一般關(guān)系進(jìn)行測(cè)定，確立一個(gè)合適的數(shù)據(jù)模型，以便從一個(gè)已知量推斷另一個(gè)未知量.

為了進(jìn)一步說明公費(fèi)師范生TPACK 與職業(yè)認(rèn)同的預(yù)測(cè)關(guān)系，進(jìn)行二者的回歸分析，以建立自變量與因變量之間的關(guān)系模型.研究以職業(yè)認(rèn)同的三個(gè)維度為自變量，以TPACK 作為因變量進(jìn)行逐步線性回歸分析，結(jié)果見表6.職業(yè)認(rèn)同的三個(gè)維度，意志行為認(rèn)同、內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同依次進(jìn)入回歸方程，且能顯著地正向預(yù)測(cè)TPACK 水平.從回歸方程的判定系數(shù)R2來看，職業(yè)認(rèn)同的三個(gè)維度共同解釋TPACK 33.0%的變異量.回歸方程為

表6 TPACK 與職業(yè)認(rèn)同各維度的回歸分析

公式中Y 表示意志行為認(rèn)同、N 表示內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、W 表示外在價(jià)值認(rèn)同.

3 研究結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）公費(fèi)師范生的TPACK 的總均值為3.582，處于中等偏上水平.七個(gè)維度的均值分布在3.542到3.609 之間，

不同性別的公費(fèi)師范生在TPACK 上存在顯著性差異，男生TPACK 及其七個(gè)維度的均值都高于女生，且在CK、PK、TK、PCK 維度存在顯著性差異.不同專業(yè)類別的公費(fèi)師范生在TPACK 及其七個(gè)維度均不存在顯著性差異.

（2）公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同的總均值為3.588，處于中等偏上水平.內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同的均值分別為3.988、3.322、3.453，其中教師職業(yè)的社會(huì)地位、工作環(huán)境和條件等外在特點(diǎn)的認(rèn)同程度最低.不同性別的公費(fèi)師范生在職業(yè)認(rèn)同上不存在顯著性差異，但男生在外在價(jià)值認(rèn)同方面顯著高于女生.不同專業(yè)類別的公費(fèi)師范生在內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同、外在價(jià)值認(rèn)同維度存在顯著性差異.

（3）公費(fèi)師范生的TPACK 及其各維度與職業(yè)認(rèn)同及其各維度存在不同程度的顯著正相關(guān)，公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同越高，TPACK 水平也就越高.其中，意志行為認(rèn)同與TPACK 的相關(guān)性最強(qiáng)，說明積極進(jìn)行職前準(zhǔn)備和愿意長期從教的公費(fèi)師范生，更能在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中增進(jìn)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí).回歸分析發(fā)現(xiàn)，公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的三個(gè)維度共同解釋TPACK 33.0%的變異量.這表明公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同是影響其TPACK 的重要因素，職業(yè)認(rèn)同的三個(gè)維度可以有效地正向預(yù)測(cè)TPACK 水平.

3.2 建議

3.2.1 加大政策宣傳，增強(qiáng)外在價(jià)值認(rèn)同

從教師教育的發(fā)展規(guī)律來看，強(qiáng)化師范生特質(zhì)的“免費(fèi)”制度，在某種程度上只是權(quán)宜之計(jì).要從根本上穩(wěn)定基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍，特別是吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村、到艱苦地方從教，提高教師崗位的吸引力才是長遠(yuǎn)之計(jì)[13].因此，需要政府層面出臺(tái)相應(yīng)的政策來提高教師的福利待遇、優(yōu)化教師的管理機(jī)制.并將這些政策適當(dāng)?shù)叵蛭鞑哭r(nóng)村地區(qū)傾斜，為教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，進(jìn)而吸引公費(fèi)師范生“隨策潛入鄉(xiāng)，潤物細(xì)無聲”.雖然公費(fèi)師范生政策已經(jīng)出臺(tái)有15 個(gè)年頭，但是政策的宣傳深度、廣度并沒有達(dá)到預(yù)期效果.調(diào)查發(fā)現(xiàn)仍有1/5 以上的公費(fèi)師范生當(dāng)時(shí)并不了解政策，只是看填報(bào)志愿的系統(tǒng)有這一選項(xiàng)便填報(bào)了.這可能會(huì)導(dǎo)致在就讀過程中產(chǎn)生迷茫感，進(jìn)而產(chǎn)生消極的態(tài)度，這必將直接影響他們的學(xué)習(xí)情況.做好政策的宣傳和解讀工作，讓學(xué)生在透徹理解政策、經(jīng)過深思熟慮之后再選擇，能極大提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和在校學(xué)習(xí)的積極性.

3.2.2 優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同

省屬公費(fèi)師范生區(qū)別于普通師范生主要在于其定向服務(wù)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育，但實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生報(bào)考公費(fèi)師范生帶有一定的功利性，因此需要加強(qiáng)公費(fèi)師范生的專業(yè)情感教育.教師的專業(yè)情感是教師對(duì)教育事業(yè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力[14].以此來引導(dǎo)廣大師范生繼承發(fā)揚(yáng)老一輩教育工作者“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，以赤誠之心、奉獻(xiàn)之心、仁愛之心投身教育事業(yè).課堂是TPACK 來源的主要途徑，目前公費(fèi)師范生的課程設(shè)置主要包括通識(shí)類課程、教育類課程、專業(yè)類課程和教育實(shí)踐，與技術(shù)相關(guān)的知識(shí)一般來自于通識(shí)類課程，如開設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共必修課，以培養(yǎng)學(xué)生的信息化教學(xué)能力，但課程內(nèi)容陳舊，與學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)相對(duì)脫節(jié)，也是導(dǎo)致公費(fèi)師范生TCK 薄弱的原因之一.TPACK因?qū)W科不同而存在差異，因此需要重視學(xué)科教育技術(shù)課程的設(shè)置，開設(shè)基于學(xué)科的技術(shù)課程，將具體學(xué)科和信息技術(shù)深度有效整合，在真實(shí)情境中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)TPACK 的理解，提高技術(shù)知識(shí)應(yīng)用的廣度和深度.另外，需要在課程中同時(shí)引入學(xué)科TPACK 與職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)容，并以顯化教學(xué)的方式積極引導(dǎo)公費(fèi)師范生搭建二者之間的橋梁.

3.2.3 發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深化意志行為認(rèn)同

張靜[15]提出，“涌現(xiàn)”視角下的TPACK 發(fā)展機(jī)制中重要的一點(diǎn)是作為學(xué)習(xí)主體展開與自身的對(duì)話，構(gòu)建技術(shù)學(xué)習(xí)和使用過程中的自我價(jià)值和身份認(rèn)同.強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的內(nèi)生動(dòng)力，也就是公費(fèi)師范生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷汲取新的教育理念和專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)將信息技術(shù)內(nèi)化到學(xué)科教學(xué)中去，在實(shí)踐中增進(jìn)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同.因此需要公費(fèi)師范生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu).TPACK 的獲得和發(fā)展符合隱性知識(shí)的特點(diǎn)[16]，具有實(shí)踐性、情景性、模糊性，不易于被外化和傳播，所以應(yīng)該多觀察、多反思和多實(shí)踐.對(duì)自身日常專業(yè)生活場(chǎng)域中“最一般的”“最熟知的”教育現(xiàn)象、問題及時(shí)進(jìn)行反思和研究，以尋求澄清與解蔽[17]，并且將學(xué)習(xí)到的知識(shí)反復(fù)地在真實(shí)的教學(xué)中實(shí)踐，從而構(gòu)建出自己的TPACK 體系.