“六維一體”課程體系下的《中國地理》課程分級分類教學模式創新實踐*

李石寶 平 措

（西藏大學 理學院, 西藏 拉薩 850000）

2016年，教育部提出培養中國學生核心素養和促進學生全面發展的育人理念。從文化基礎、社會參與和自主發展三個維度，指出了教育育人方向。西藏大學《中國地理》課程基于以上思想，建構了一套“六維一體”的課程體系，旨在服務西藏自治區中學地理課程的師資培養。《中國地理》課程體系優化后，也可以為高校地理信息科學、生態學、生物學、環境學等專業提供專業基礎課程平臺。

一、層次化滾動制分級教學，實時鎖定最優發展區

作為“一流學科”建設單位，西藏大學以過去三年施行“西藏自治區師范生基本技能與核心素養培育教學模式”所獲得的經驗為基礎，以課程思政理念為引導，通過反復實踐探索研究發現：《中國地理》課程存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重結論輕過程的教學痛點和師范生教育情懷缺失的問題。為此構建了“六層次”提升大學生核心素養的人才培養體系（見圖1）。該體系以提升大學生核心素養為出發點，通過科研和教學兩條路徑提升師范生的基本技能，利用層次化滾動制分級教學模式，以學生為中心并圍繞生源地、文理分科和職業規劃三大差異，分類分層實施個性化教學，旨在提升學生的綜合素質，進而提高其就業競爭力。

圖1 “六層次”提升大學生核心素養的人才培養體系

1.課程教學問題

建設“一流學科群”以來，《中國地理》課程構建了多維教學環境，提高了教學實效，但在提高大學生綜合素質方面還存在以下問題：①結合西藏自治區高原特色的教學模式尚需進一步優化；②創新創業教育理念下的“一流學科群”課程落腳點有待進一步挖掘；③第二課堂課外實踐，尤其是圍繞高原研學的課外實踐亟待豐富和完善。

為有效解決上述問題，充分發揮大學一流學科群課程在個性化和差別化發展方面的作用，《中國地理》課程在近年大力推動并實踐了“六維一體”的課程教學體系（見圖2），以提升大學生核心素養并引導學科群基礎課建設。

圖2 “六維一體”的《中國地理》課程教學體系

2.解決方法

(1)優化層次化滾動制分級教學，以動態管理滿足個性化學習需求

層次化滾動制分級教學強調“個性化”“以學生為本”的教學理念。“滾動制分級教學”是指根據文科學生和理科學生的差異，充分考慮學生所在專業的特點，按照藏漢組隊原則進行文理分班教學，針對不同班級、不同組別，提供差異化的課程設置、教學目標、教學模式、教學方法與手段、評估機制。同時，動態的分級教學也滿足了學生的個性化需求。

(2)深化“六維一體”學科架構，增強課程內涵建設

“六維一體”的《中國地理》課程教學體系是一流學科群發展“層次化交互式教學體系”的另一有效嘗試。《中國地理》課程教學體系充分考慮了學生學習能力和需求的不同，幫助學生自主選擇學習內容、設定學習目標，循序漸進、穩步提高其綜合應用能力，充分體現個性化教學，彰顯了“以學生為中心”的教學理念，實現了學生在“一流學科群”學習中的連續性。同時，通過學生主體參與的探究式學習，提高了學生獨立思考和溝通合作的能力。

(3)豐富第二課堂課外實踐，提高學生綜合應用能力

《中國地理》課程基于“一流學科群”建設理念下的大學生素質提升教學策略，尊重學生個體差異，借助多元化、層次化的第二課堂實踐活動為學生提供多樣化的認知、學習渠道，使智能強項不同的學生都能找到適合自己的學習渠道，發掘自我潛能，促進學生多元智能的不斷發展，達到素質教育與終身教育的目的。

基于“以競賽促實踐，以實踐促能力”的理念，《中國地理》課程通過“基礎型”課外實踐活動（如教學技能交流沙龍、教學技能大賽、優質課賞析等多種形式）與“拓展型”課外實踐活動（如模型制作大賽、室外探險競賽、演講比賽、辯論賽等）激發學生的學習興趣與學習熱情，幫助學生主動建構有意義的學習環境與背景，切實做到“以學生為中心”。

值得指出的是，在推進各級各類競賽以及培訓工作時應注重如下要點：①結合賽事做好校級選拔工作，將選拔過程打造成培養過程的重要環節；②創立學生社團，定期對通過選拔的優秀學生進行專項競賽知識和技能的針對性培訓；③建立賽前指導機制；④對參加培訓和比賽的學生提供訓練條件，對獲獎選手發放獎品和獲獎證書。

二、解決理論與實踐脫節的難題，提升大學生核心素養

1.開發校本課程

規范師范生教學技能課程設置及其評價管理，形成“有抓手、可量化”的人才培養結構，開發《師范生教學技能提升實施方案》校本課程。

2.優化層次化滾動制分級教學

根據入學時的文理科生源基礎差異，充分考慮學生專業特點，按照“學科交叉、文理分班、藏漢組隊”的原則進行教學。不同班級、不同組別的課程設置、課程教學目標、教學模式、教學方法與手段、評估機制等方面各有特點。依據學生的發展變化，以各級別水平考試成績為參照，采取“可上可下、動態調整”的方案。

3.踐行混合式教學模式

利用教育部推薦使用的教學改革軟件和教學管理平臺，大力建設系列微課程；強調在教師指導下以學生為主體的教學實踐，包括線上預習思考，以學習任務為驅動進行有目的、個性化的自主學習；線下面授，教師基于學情，在教學設計、教學內容和教學過程中突出差異化的指導反饋。

4.深化兩個“六維一體”的課程設置

“六維一體”的課程包括：師范技能訓練課程；理學類基礎課程；學術科研類課程；學科群交叉類課程；室內演練實操課程；室外研學實踐訓練課程。其中，師范語言基礎類課程和專業理學類課程著重強化理科生的綜合應用能力；學術科研類課程著重拓展學生的科學研究能力；學科群交叉類課程和實踐訓練課程著重提升學生的素質、能力和就業競爭力，最終實現學生自主學習能力和可持續發展能力的提高，以適應就業市場需求。理學學科群“六維一體”的核心素養提升結構目前重在教師教育技能的培養，彼此滲透、互相交融、協同發展。

5.豐富第二課堂課外實踐

開展多元化、層次化的課外實踐活動，為學生提供多樣化的認知、學習渠道，使智能強項不同的學生都能找到適合自己的學習渠道，發掘自我潛能。

6.建立多元評價機制

優化形成性評價在評價體系中的權重：利用網絡平臺記錄學習，對學習進行過程性監控和評價，促使學生重視學習過程；鼓勵學生分享參賽心得，適當采用競賽獲獎成績申請相關課程平時成績的形式。

三、創新可持續理念下的動態分級機制

1.“六維一體”促進學生可持續發展

“學科交叉、文理分班、藏漢組隊”原則下的教學滿足了學生個性化學習的需求；線上線下混合式教學模式提高了學生自主學習的能力；“六維一體”的《中國地理》課程設置增強了對學生教學語言技能、人文情感、核心素養和專業技術的培育；第二課堂實踐活動提升了學生綜合應用的能力。基于“一流學科群”建設理念下的大學生素質提升教學策略的實施最終促進學生可持續能力的發展。

2.優化滾動制分級教學尊重個體差異

《中國地理》課程的動態分級教學確保學生能夠根據自身水平的發展變化，選擇合適的、可理解的學習層次，體現了以學生為中心、教師為主導的教育理念，尊重了學生的個體差異。

3.完善評價機制提升學習積極性

《中國地理》課程開展的第二課堂實踐，如參賽獲獎、大創結項等，可以作為一定的平時成績，替代部分原有的作業和訓練，以提高學生的學習積極性和主動意識。信息反饋機制和形成性與終結性相結合的評價模式完善了評價系統，加強了對學生學習過程的跟蹤，調動了學生學習的主體性意識，體現了評價系統的可操作性和科學性。

“六維一體”課程體系實現了教學過程中以學生為中心的教學理念，解決了重理論輕實踐、重知識輕能力、重結論輕過程的教學問題和師范生教育情懷缺失的問題，對提升大學生尤其是師范生的綜合素質具有深遠意義。