跨學(xué)科主題教學(xué)課改實(shí)驗(yàn)
——《跨學(xué)科統(tǒng)整：國(guó)家課程的校本化實(shí)施》評(píng)介

丁 榮

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》于2022年4月頒布，提出義務(wù)教育初中地理課程內(nèi)容需包括“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，規(guī)劃將10%的課時(shí)用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。對(duì)于地理學(xué)科而言，由于地理學(xué)是集自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)于一體的學(xué)科，成為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的天然資源。

《跨學(xué)科統(tǒng)整：國(guó)家課程的校本化實(shí)施》一書由洪俊、劉徽主編，由華東師范大學(xué)出版社于2020年9月出版。跨學(xué)科教學(xué)其實(shí)并非是一個(gè)嶄新的概念，2015年3月，浙江省教育廳頒發(fā)《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，提出“加強(qiáng)各類課程、不同學(xué)科之間的聯(lián)系和整合，組織跨學(xué)科教學(xué)和主題教育活動(dòng)”，在該意見引領(lǐng)下，杭州市京都小學(xué)開展了基于國(guó)家教材的跨學(xué)科課程統(tǒng)整研究，先于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了課改實(shí)驗(yàn)，此書便是在這樣的背景下誕生的。

該書分為三部分：第一部分對(duì)跨學(xué)科統(tǒng)整進(jìn)行理論追溯，即“為什么要跨學(xué)科統(tǒng)整？”，該部分闡述了課程統(tǒng)整的歷史發(fā)展，跨學(xué)科、多學(xué)科與超學(xué)科的概念辨析，跨學(xué)科統(tǒng)整與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，國(guó)家課程中的跨學(xué)科統(tǒng)整，跨學(xué)科統(tǒng)整的誤區(qū)，圍繞真實(shí)性問題的跨學(xué)科統(tǒng)整；第二部分對(duì)跨學(xué)科統(tǒng)整展開實(shí)踐探索，即“跨學(xué)科統(tǒng)整怎么做？”，將跨學(xué)科統(tǒng)整整合為“尋求主題-目標(biāo)先置-評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)-設(shè)計(jì)情境-學(xué)習(xí)過程”五大步驟，每一步驟均結(jié)合其課改過程中真實(shí)發(fā)生的故事進(jìn)行闡述；第三部分提供跨學(xué)科案例，展現(xiàn)了跨語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、道德與法治、技術(shù)與工程、音樂、美術(shù)、體育等多個(gè)學(xué)科的14個(gè)教學(xué)案例。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中新增的課程內(nèi)容，對(duì)大部分地區(qū)的教師與學(xué)生而言仍較為陌生，在實(shí)際實(shí)施過程中往往無(wú)從下手，《跨學(xué)科統(tǒng)整：國(guó)家課程的校本化實(shí)施》一書涉及的跨學(xué)科教學(xué)課例已有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，案例相對(duì)成熟，其理論闡述也較為系統(tǒng)完整，對(duì)于面臨跨學(xué)科教學(xué)難題的教師而言是一本可以進(jìn)行參考與借鑒的讀物。