CDIO-OBE理念下特色院校工業設計人才能力提升路徑研究

摘? 要：CDIO和OBE是近年來國際教育發展取得的重要成果，對人才能力的培養有重要的價值。在借鑒CDIO和OBE的基礎上，結合特色院校辦學特點、工業設計發展、工業設計人才培養能力目標以及社會市場需求等方面，對目前特色院校工業設計人才培養現狀進行分析，探討了專業人才培養中存在的不足。依據CDIO-OBE理念和特色院校工業設計人才能力培養目標，構建特色院校工業設計專業人才能力提升培養的框架模型，并進行教學實踐與方法探索。針對教學實踐反饋數據，從教學形式、考核方式、學習方式等五個方面分析CDIO-OBE理念下的人才能力提升框架的應用情況，并從課程建設、考核方式以及過程管理等五個方面總結CDIO-OBE理念下的人才能力提升路徑，以促進特色工業設計教學的開展以及人才能力素養的提升。

關鍵詞：CDIO;OBE;工業設計;能力提升;特色院校

基金項目：本文系2020年武漢輕工大學教學研究項目“基于CDIO+OBE理論的學生用戶分析與創新能力提升研究”（XQ2020007）研究成果。

工業設計涉及現代生活諸多方面，“體現了一定的社會意識形態的狀況，并與社會的政治、經濟、文化、藝術等方面有密切的關系”①。工業設計鮮明的學科交叉性，要求工業設計專業的教學需在知識的廣度和深度上取得平衡，以實現相應的人才培養目標。伴隨工業設計專業的發展和社會市場需求的變化，企事業單位不僅對工業設計人才綜合能力有所要求，還對人才所具備的能力與工作單位的特點之間的匹配度有較高要求，這對工業設計教學提出了更高的標準。而特色院校在某個學科或領域上形成的辦學和科研優勢，使院校具有鮮明的行業特色或應用特色，其畢業人才能夠快速融入相應的行業與領域。因此，借助特色院校的人才培養優勢來實現工業設計教育的發展及培養出特色鮮明、才能卓著、符合時代需求的人才，成為特色院校工業設計專業面臨的機遇和挑戰。

CDIO和OBE是近年來國際教育發展取得的重要成果，在中西方人才培養中均有不同程度的應用和研究。其中CDIO模式旨在幫助、培養學生更好地、深層次地理解技術基礎工作，同時激發工程實踐所需的個人和專業能力②。OBE模式是以課程教學成果取得為核心，課程設計、學習策略與機會以及考核以成果為導向，并適當為學生提供補充和指引為特點的教育模式③。CDIO模式重視對實踐能力、創造能力的培養，而OBE強調課程效果與學習成果。這兩種模式的結合、應用旨在互為補充，促進實現人才培養目標。在工業設計教育中，兩種教育模式的結合，能使學生有目的、主動地去實踐項目④。一方面，從實踐課題出發，在實際項目設計中學習，促進學生對產品研發到產品運行全過程的了解與掌握;另一方面，強調學習目標，重視學習需求的多元性和個性化，有利于實現以學生為中心的能力培養目標。

CDIO和OBE理念融入工業設計教育，是現代工業設計教育人才質量提升的有效途徑，它“使設計實踐從產品外觀創意逐漸過渡到綜合性、內涵式、系統性的創新，滿足企業對于人才素質的要求”⑤。在CDIO和OBE理念下，特色院校的工業設計人才培養是在常規工業設計教育模式基礎上的特色化探索與發展，其既遵循工業設計專業以綜合、問題和藝術為導向⑥，又需要結合院校特點來形成自身的發展模式與人才能力優勢。從特色學科的融合中，獲得工業設計教育特色的契機;在課程體系的制訂中，形成特色院校工業設計教育的特色。為提升特色院校工業設計專業學生的設計綜合素養，培養學生良好的專業領域實踐與創新能力和合作溝通能力，筆者在新的教學實踐和課程體系的修訂中，融入CDIO和OBE理念，構建特色院校工業設計專業人才能力培養框架，并依據教學實踐效果與反饋，提出能力提升路徑，以供教學研究者參考。

一、目前工業設計專業人才培養中存在的不足

近年來，在國內對工業設計專業的人才培養研究方面，新工科、產教融合、多學科以及工業4.0等是諸多工業設計教育工作者所關注的方面。這反映出目前工業設計專業在人才培養方面需要改進和提升的視角，也反映出新時代社會對工業設計人才的能力要求的變化。對于培養工業設計專業學生而言，“優秀的設計實踐能力不僅是為了滿足企業需求，也是提升畢業生就業競爭力的有效手段”⑦。而在特色院校中，除了對實踐能力的培養外，加強特色領域的工業設計能力的培養，無疑強化了畢業生在相關領域的設計能力，使他們能夠更快融入所服務的企業、行業。在走訪部分特色院校后，對其工業設計的發展現狀進行綜合分析，并總結以下幾方面的不足。

（一）課程體系有待優化

目前專業課程體系主要由學科基礎課、專業必修課、專業選修課以及實踐環節等部分組成。其中各部分的課程的教學目標與專業人才培養目標的關系需要調整，課程內容之間缺少必要的銜接。同時，理論課程的教學仍然以老師講授為主，缺乏相對應的實踐課程給予學生應用知識。雖然理論課程的教學能夠安排一定的實踐課時，但往往收效甚微。這導致專業的人才培養目標變得不明確，且學生不便于將各門課程的知識有效系統地整合并應用，進而影響培養學生良好的工業設計綜合素養。

（二）專業特色導向有待強化

從專業課程體系看，院校的特色專業與工業設計專業特色之間的結合不緊密，專業主題特色不突出，主要表現在：缺少具有明顯學院專業特色的課程設置;專業課程體系中各組成部分的課時分配需要依據人才特色能力培養而調整、優化，課程體系中主要的知識板塊應更加突出;專業基礎類課程與專業課程之間的比重關系有待進一步調整。這使得專業特色的主題雖普遍存在于大部分的授課中，但講授內容的深度及根據學生特點對其進行有針對性的特色設計能力培養的力度不夠。

（三）課程考核和評價方式有待完善

課程的考核和評價是教學的重要環節。它既是對學生課程目標完成情況的直觀反映，也能夠促進、激勵學生主動融入課程的學習中。傳統的課程考核和評價主要是教師針對學生的課程期末作業給出評分，學生僅能通過分數的高低來大致了解自己課程學習的情況，而學生的學習態度、過程以及他人對作業的評價等方面均不能得到較好的反饋。因此，現有的課程考核和評價方式并沒有充分發揮其應有的效果，且學生在課程考核和評價中的主動性偏低，不能較好地、真實地認識和了解自己對課程知識內容的掌握和應用情況。

（四）教、學、用的結合有待深化

知識的傳授、學生的學習與其所學的應用之間應有效地整合，教師在課程中講授的專業知識一方面需要從專業本身、社會市場以及院校特色等角度出發，為學生的設計實踐打下堅實的基礎;另一方面還需要充分考慮學生對知識、能力、發展的需求，使學生能夠在課程學習中獲得更多自主探索的能力，激發學生主動地進行實踐和應用知識。從目前的教、學、用的情況看，學生對知識的掌握較多停留在理論階段，相關的應用和實踐較少，部分學生對如何應用所學還存在行動上的困難。因此，在教、學、用三個方面應形成可持續的良性循環，發揮其在激發學生主動學習、探索與研究上的功能，對提高學生設計綜合能力有重要的作用。

二、CDIO-OBE理念下能力提升框架構建

（一）構建目標

對于筆者所在的以“食品與健康”為特色的院校而言，工業設計人才培養已經形成了以培養應用型創新設計人才為目標，以服務于食品產業、健康產業和文化創意產業為特色的發展之路。在CDIO-OBE理念下，能力提升框架的構建旨在從“教、學、用”深度結合的視角出發，以“創設促進知識與能力相互轉化共同發展的教育條件”⑧為核心，重點培養學生的專業能力、設計實踐能力、社會能力，以促進學生能在工業設計領域中有良好的發展。同時，培養學生從學科交叉的視角出發，對食品、健康、文化創意三個特色領域中的一個或兩個進行較為深入的理解、應用和探索，以形成自身的設計特長與風格。

（二）構建思路

實踐與社會能力是工業設計專業畢業生所應當具備的重要能力。通過將CDIO與OBE兩個理念結合起來構建能力提升框架，主要針對的是目前工業設計專業人才培養中成果導向不明晰、過程學習不緊湊以及理論知識應用不理想等現狀。通過實際設計項目引入課堂教學、強化目標導向的方式，培養學生的設計思維、表達與實踐等能力，探索工業設計專業人才能力提升的方式和途徑?？蚣艿臉嫿?，既考慮到工業設計專業、社會市場、特色專業方向對相應能力的要求，又考慮到學生的需求，以實現教學效果的提升、學習興趣的增強以及成果質量的提高。

（三）框架構建

通過對目前特色院校工業設計專業人才培養的現狀、工業設計專業對人才培養能力要求的分析，結合筆者所在院校的教學經驗，將特色院校工業設計專業人才所具備的主要能力劃分為以下三個方面。

1.專業理論與實踐能力。工業設計與社會發展緊密相關，“第四次工業革命帶來的不僅只是傳統工業的變革，更多的是新興技術、新興產業的發展，其內容主要包括‘互聯網+’、智能機械、新能源材料、3D技術等”⑨。因此，在新的社會環境下，工業設計專業學生不僅需要掌握基本的設計原則、方法與策略等專業理論，還需要不斷地更新專業理論與技術知識，具備良好的專業理論學習能力。同時，工業設計是一項創造性活動，其目的之一在于創造出符合市場和用戶的產品。因此，實踐性是其典型特征，也要求專業學生具有較好的理論向實踐轉化的能力。

2.社會能力。一名成功的現代工業設計師必須具備優秀的社會能力，即能夠協調、管理參與設計項目的有關人員，并能與其他相關部門建立和諧的關系。因此，對工業設計專業學生社會能力的培養顯得尤為必要。從教學層面講，社交能力培養主要是以課程作業和項目為契機，來培養學生溝通、組織、團隊管理等方面的能力，促進合作性格的形成。

3.交叉學科分析能力。工業設計是一門綜合性強的專業，交叉學科是其主要特征。對于特色院校的工業設計專業學生而言，除了具備如藝術學、美學、心理學等與工業設計專業相關的知識及其應用分析能力，還需要具備與院校工業設計特色方向相關的學科知識和從交叉學科視角來分析相關問題、解決相關問題的能力。如筆者所在院校的專業人才培養就包括和食品科學與工程專業的結合，來培養學生從兩個學科視角對健康飲食的相關問題進行分析，并設計相應實踐。

在CDIO-OBE理論下，以上三個方面能力的培養和提升是在教、學、用的有效結合中自然實現，其關系如框架圖所示：

三、 CDIO-OBE理念下能力提升框架的應用與反饋

（一）框架的應用

本研究的能力提升框架應用于2-3年級的“市場研究方法與用戶分析”“信息架構與視覺化”“人體工程學”以及“設計美學”等課程教學與實踐中，主要有2個班級共計65名學生參與到其中。在課程的教學過程中，打破課程之間的壁壘，引入“設計與健康”項目課題，并以3-4人為小組的形式完成選定的課題內容。其旨在幫助學生運用當下所學的多門課程知識，培養分工、合作、管理能力，提高設計實踐能力。同時，學生在完成相關課題任務的過程中，還會利用到前期所學課程，如“產品設計基礎”“產品造型材料與工藝”等相關課程的知識，達到溫故知新的效果。而對于某些還未涉及到的知識點，如行為設計理論、用戶體驗的層次等，則在課程項目進行之中給予學生相關材料，以促進學生更好地進行設計、構思。

在教改項目進行的過程中，筆者發現：1.課題的引入，對調動學生的學習積極性有明顯的促進作用，增強了主動獲取相關信息并思考設計解決方案的能動性。2.小組互評、組員互評的考核方式的增加，減少了傳統小組作業部分成員以“形式性”參與的現象，也開拓了學生對所研究主題的視角，加深了對相關問題的思考。3.課程教學過程中，給予學生充分的課堂實踐、探討問題的時間，對提高課程作業和課程研究成果的質量有較大的積極作用。同時，課堂中有效地引導學生思考、指導設計方案，能夠激發學生對相關問題的學習熱情，促進課堂外對相關問題的主動探索。4.課題項目與課程教學的結合，提高了課堂的出勤率，缺課、遲到等情況鮮有出現。5.課程項目設計相關的其他學科知識來導入課程，對學生設計方案的構思、合理性等方面有積極的幫助，并且也有利于學生自身對未來專業發展方向的選擇和定位。

（二）框架應用反饋

在課程結束后，筆者將學生分為六個組，并對每位學生進行編號（G：組;S：學生）。隨后從教學形式、考核方式、學習方式、課程項目難易程度等方面進行小組座談，以獲得學生對教學改革的建議與評價，其反饋包括以下幾方面。

1.在教學形式方面，學生普遍認為打通課程、引入項目的課程方式比較好，能將所學的知識融會貫通，并且可以從多個視角對設計問題進行分析、探索。同時，以項目為基礎的理論和實踐教學，使知識的學習更為主動且目的性更強、更明確。而特色項目的引入，也使學生在“健康、食品”這一特色領域的認知變得更為深刻，對未來就業方向有更合理的規劃。如“以前上課就是單純聽聽，結課時交份大作業，然后并不太清楚上那門課的目的是什么。而現在，在課堂學習中能有與未來個人發展相關的實踐項目，使我對學習的目的及作用更為清晰（G6S4）”。

2.在考核方式方面，小組互評、組員互評的加入對學生的出勤、學習動力和態度等方面有積極的影響。如“這種方式的加入，使我們有機會了解自己課程作業的具體完成情況，而不是單一的知道一個分數（G2S3）”“學習更加努力，因為考核方式有一定的壓力（G3S1）”“到勤會高、平時更重要（G4S2、G4S3）”。雖然在實際打分過程中都采用匿名打分的方式，但也有學生認為這兩種方式會存在一定的人情分，如“不太好打分，看人情（G2S3）”“容易傷感情（G3S4）”。從總體情況看，部分學生對相互打分上雖存在一定的顧慮，但大部分學生都認為這種方式可以起到積極的效用。

3.在學習方式方面，學生對小組討論、方案設計、教師針對性指導、實地調研等均持有積極的態度。如“小組作業與未來公司的工作形式相同，可以鍛煉與不同人之間的溝通協調能力（G2S10）”“可以相互學習（G3S8）”“一起做，想法多點，促進交流（G6S1）”“督促學習（G6S2）”“實地考察不錯，對數據分析有壓力，但也有意思（G3S3）”“考察后做設計快些，老師的針對性指導會更有效（G6S1）”。因此，學習方式的多樣化、教師和學生之間的密切交流與合作以及教師針對學生學習的每一步進程來制定要求，都能促進學生獲得更多的技術與能力。

4.在課程項目難易程度方面，小部分學生認為作業難度有些大，如“完成用戶體驗地圖對我們來講有些難度（G3S1，G3S4）”。而大部分學生都認為課程項目和作業的結合能夠基本完成。這種差異性的產生與學生的專業基礎有一定關聯，為了盡量彌補，在今后的課程作業制定中應更具針對性。

5.在多門課程的學習感受方面，要求學生用一個詞描述，其中邏輯性、針對性、目的性、嚴格、健康飲食是訪談中出現的高頻詞。如“作業的目的性強（G2S6）”“學到很多知識（G3S1）”“老師要求很嚴格（G3S3）”“我們要有健康飲食的習慣（G6S9）”。有的學生還談到合作（G4S3）、調查（G5S1）、用戶（G5S2）此外，G6S1在訪談中還原文復述了讓她印象最深刻的一句話。由此可見，在改變傳統教學方式之后，學生在課堂內容的學習與掌握、未來工作所需能力的形成方面有明顯的提升。

四、CDIO-OBE理念下能力提升路徑

針對CDIO-OBE理念下構建的特色院校工業設計專業人才能力提升框架的應用情況，在能力培養和提升方面有以下幾方面的建議。

（一）課程教學和設計與特色科研項目有機結合

特色科研項目融入教學環節的目的在于讓課程教學知識“活”起來，使學生在實際的設計項目實踐中實現從知識熟記到能力鍛煉再到素養形成的這一過程。打破教學與實踐課程之間的壁壘，有助于減少學生知識學習到知識應用之間的時間，幫助學生強化所學，同時也有助于教師隨時檢查教學情況與效果，靈活制定相應的教學方式，以實現特色化人才培養方式的循環。另外，強化課程之間的聯系或者建立相關特色課程群能夠有效地幫助學生整合所學，實現學以致用，促進特色設計思維的形成。

（二）合理制定課程考核方式

小組互評、組員互評、平時成績比重增加等考核方式，將單一的教師考核轉變為多方共同考核，使學生對課程的“過程”更加重視。同時，可依據課程教學目標、教學內容等來制定相對應的課程考核評價標準，使學生能更加清晰地了解所學課程的學習目標以及努力的方向，增強學習效果。

（三）強化過程管理

學習過程的管理，體現在課堂教學與討論、小組調研與數據分析、作業的完成等多個方面。對過程的管理，一方面有助于促進教師與學生的交流溝通，使教師較好地把握教學節奏和學生情況，有利于教學目標的達成;另一方面使學生注重日常課程的所學，重視平時知識的積累、課堂學習與實踐的質量，增強對所學課程的投入程度。另外，在過程管理中，教師與小組的溝通可以對小組成員之間的合作情況有所把握，并能根據小組情況，有針對性地對知識、合作以及分工等方面提出建議和進行指導，對培養學生的合作性格、合作能力等社會能力有積極作用。

（四）特色科研項目與不同層次學生之間的良好匹配

從教學反饋情況看，因科研項目具有鮮明的特色性，要求學生具備一定的交叉學科的知識儲備。這使部分學生認為選擇的研究課題有難度，并且這種負面的情緒對其學習興趣和效果有一定的影響。因此，在特色科研項目融入課堂之前，要對研究課題的相關任務進行有梯度的分解，并依據學生的具體情況來指引完成，從而實現個性化的教與學，促進探究式學習效果的提升。

（五）交叉學科知識的傳授

工業設計專業有鮮明的學科交叉性，要求學生具備一定的交叉學科的分析能力，而特色院校以培養具有明顯專業特色導向的人才為目標，則更應重視交叉學科知識的傳遞，培養學生交叉學科思維。同時，針對部分跨學科的知識傳授，授課教師可邀請相關專業的教師加入授課及考評環節，使學生對相關知識的理解和應用更為準確。

五、結語

CDIO-OBE理念在特色院校工業設計專業人才能力培養方面具有重要的意義和作用。在CDIO-OBE理念下，教學的開展具備更為明確的目標和更為合理的方式，專業課程體系的優化也更符合特色院校人才培養目標的要求。在人才能力提升框架的應用中，以培養學生服務專業特色領域的綜合能力與素養為重點，通過相關科研項目引入課堂的方式，激發學生對課程內容的興趣和探索的動力，為未來的就業與深造打下堅實基礎。在今后的教學實踐中，應繼續優化和完善CDIO-OBE理念下的人才能力提升框架，促進特色院校工業設計專業人才能力培養的教學與研究。

注釋：

①何人可.工業設計史[M].北京：高等教育出版社，2010：1.

②Edstr?m，Kristina.The role of CDIO in engineering education research： Combining usefulness and scholarliness[J].European Journal of Engineering Education，2020（1）：113-127.Wei-Ping Chen，You-Xi Lin，Zhi-Ying Ren，Ding Shen.Exploration and practical research on teaching reforms of engineering practice center based on 3I‐CDIO‐OBE talent‐training mode[J].Computer Applications in Engineering Education，2021（1）：114-129.

③R M Harden.Developments in outcome-based education[J].Medical teacher，2002（2）：117-120.Renshan Liu.Design on the Cultivating mode of Applied Talents Based on the OBE[J].IOP Conference Series：Earth and Environmental Science，2020（0）：042060.Bhat，S.a;D’souza，R.b;Bhat，S.c;Raju，R.c;Pavana Kumara，B.a.Effective deployment of outcome based education：Strategies based on motivational models（Article）[J].Journal of Engineering Education Transformations，2020（0）：164-169.

④程亮.基于“CDIO+OBE”理念的新媒體產品設計與項目管理課程教學實踐研究[J].計算機產品與流通，2020（7）：246.李西運，于心亭.基于CDIO教育模式的產品設計專業課程建設與學生能力培養[J].工業設計，2019（5）：32-33.

⑤王先昌.CDIO-OBE理念下的工業設計創新型人才能力提升路徑研究[J].山東工藝美術學院學報，2020（1）：67-70.

⑥何曉佑.從“中國制造”走向“中國創造”——新經濟時代中國工業設計教育特征與相應對策研究[J].藝術百家，2008（1）：188-196.余靜貴.基于CDIO模式的產品設計課程群建設與研究[J].美與時代（上）），2019（12）：93-95.

⑦劉敬，劉衍聰.OBE-CDIO理念下工業設計專業課程實踐教學體系構建[J].圖學學報，2019（2）：416-421.

⑧冷余生，解飛厚.高等教育學[M].武漢：長江出版社，2019：88.

⑨陳香，張庭瑜.新工科語境下工業設計跨學科科技人才培養策略研究[J].創意與設計，2020（1）：82-86.

作者簡介：王文萌，博士，武漢輕工大學講師。研究方向：工業設計、體驗設計。