優化問題 以導促學

金曉春

摘要：提問是教學成功的基礎、是學生學習過程中思維活動重要的“激活”因素。教師應在課前、課中或課后盡量以學生學習重點內容為任務驅動，設計用最精煉語言組織一個能容得下本課所要學習的知識點，用一個問題能說明更多的問題的板塊狀問題。讓學生能通過自主探究獲得清晰完整的知識，又有效地把學生思維引向深入，激活學生思維，使課堂教學更有效。

關鍵詞：精心設計;? ? 自主構建 ;? ? 不斷生長 ;

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好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”現在教學過程中，教師面臨課時時間少，教學內容多，教師要在一定的時間內引導學生自主發現和構建學問獲取最大教學效益，得需教師或課前、或課中、或課后有計劃、針對性設計出讓學生不斷生長的板塊狀問題。

一、課前預習單問題設計

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課前預習單的設計是高效課堂成功的關鍵，要課前預習單的提問得以精心設計，教師必須走進文本，研讀教材，關注學生的思維差異。

課前預習單問題設計從以下2個知識點著手：

1、利用課題進行設問。

數學課本每課時的課題是教學內容的眼睛，它引領著教學內容、總結教學內容。教師對課題進行“破題”、“析題”，尋攏探求知識的“入口處”設計問題，讓學生自主發現設計的問題中的間題，從而獵取知識。

2、利用舊新知銜接點遷移進行設問。

在新舊知識的連接點上設問。這種問題能讓學生在復習舊知基礎上，自然引出所要學習的新知識，有利于突出知識的整體性，符合學生的認知特點，是學生在學習中學會融會貫通的關鍵。

還是以求平行四邊形面積計算預習單設計為例：

第一問“你能想辦法把下面的平行四邊形變成長方形嗎？算出它的面積嗎？請剪下來拼，也可以模仿多畫幾個，展示自己的多種拼法。拼好后貼在下面“我的收獲”里，寫出你的想法。”本問題想先引導學生復習舊知，從舊知遷移到新知。又怕學生受長方形的面積計算方法影響，也用相鄰兩邊相乘求平行四邊形錯誤認知。我又設計了第二題“做一個可以活動的平行四邊形學具，仔細觀察：如果把它向左右拉動時，周長、面積和高各有什么變化？”為課中通過平行四邊形移動得到各邊不變，而面積改變，以便糾正錯誤認知。

二、課中問題設計

新形勢下的課堂面臨內容多、時間少。課堂對教師來說，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展，教師得設計具有探究性、開放性、方向明確的問題。

1、以“點”帶“面”設計問題

課上，我們設計的問題盡量讓學生達到“疑難能自決，高精能自探”的主動境界。因為課上提問過多，會由于時間匆促學生思考問題可能不充分。提問題過細、過簡單，學生一聽即答，結果提問變成了形式主義，學生思維獨立性與創造性得不到培養與發展。

2、直接切入重難點來設計問題

在課堂有限的教學時間里，設計一個能抓住重點，突出要害，做到牽一發而動全身的問題，讓學生感受到一節課只解決一個問題是簡約而不簡單、輕松而復雜心情。讓學生利用已有舊知和生活經驗，嘗試遷移。充分體驗、感受的基礎上“自主構建”、“相互作用”和對知識“不斷生長”;將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，有利于學生自主發現和構建學問。

3、利用與學生生活接近素材來設計問題

小學生的思維主要以形象思維為主，對于較為抽象的數學內容教師如果將數學知識融入具體生動、形象可感的生活素材來設計問題，讓學生感到數學原來是那樣的親切與可近，增強學生對數學的感情理解數學知識，讓學生積極主動地投入到學習活動中，提高學生的學習能力。

三、課后實踐問題設計方法

一節課的結束并不是學生思維的結束，一個高明的數學老師在每課時、每單元學習后把數學知識與生活實踐進行相聯，設計引發學生探究需求，給學生攀登機會的課后實踐問題，讓學生享受挑戰成功之后的喜悅，啟動學生進入后續學習進程的步伐。

1、可以利用新知進行遷移來設計問題

教師教師在充分研讀教材，理清教材脈絡后利用新知的數學思想方法來為后續學習知識設計實踐問題，為學生在后續學習能輕松理解知識，理解能力、數學思想方法得以提高。利用新學的知識設計實踐性問題，鼓勵學生繼續研究旁敲側擊知識。

2、利用新知拓寬空間設計問題

課上學生對有些知識只建立在表層，沒更深入探討也沒感受到數學是很有趣的游戲。教師如能對學生所學新知更深入挖掘寓游戲與學習中的問題。對新知得以鞏固，這也是課堂效率提高技巧之一。

3、把課內知識轉化為課外知識來設計

教師在設計問題時，要立足于課本，著眼于課外，讓學生在實踐中運用知識，“盤活”知識，開闊視野提高學習效率，形成能力。

基于學生自主學習、激發學習潛能的樸素動機而構建的問題是“以學為主”的，也是有效課堂的“點睛”，它是誘發學生思維的“磁場”。在這個“磁場”里學生樂此不疲，時而“苦苦”追尋轉機點，時而豁然開朗覺得“原來是這么一回事”。應該說，這樣的精心設計的問題是以學為主課堂的“頂梁柱”。