初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探討

陳麗紅

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是每一名初中生都應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，自主學(xué)習(xí)能力的高低關(guān)系著初中生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)在日常教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初中語(yǔ)文教師也是如此。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依賴于初中生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教師需在教學(xué)中應(yīng)用有效策略，讓初中生有自主學(xué)習(xí)的欲望，能夠主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)。本文主要探討了初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)能力;提升策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在初中語(yǔ)文課堂中傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力是教師的責(zé)任與義務(wù)，也是新課改對(duì)教師的要求。社會(huì)與時(shí)代的快速發(fā)展，使其對(duì)人才的要求更為嚴(yán)苛，具備一定的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力是每一名優(yōu)秀人才所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。初中生身上承載著祖國(guó)的希望，教師應(yīng)結(jié)合初中生的特征與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以有效的提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，使其成夠?yàn)樽鎳?guó)的美好明天貢獻(xiàn)力量。

一、培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的時(shí)間與過(guò)程，習(xí)慣能夠不自覺(jué)的影響人的行為，是人潛意識(shí)的選擇[1]。因此，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，有了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，即使在沒(méi)有教師的監(jiān)督，初中生也會(huì)主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)與探究語(yǔ)文知識(shí)，也會(huì)在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提升自主學(xué)習(xí)能力。教師可以以微課為突破口，從預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)兩方面來(lái)培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)新課之前，教師可以對(duì)新課的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，并將其重點(diǎn)提煉，制作微課視頻，在課前提前發(fā)給初中生，讓初中生結(jié)合微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，如果初中生在預(yù)習(xí)中遇到困難，教師應(yīng)鼓勵(lì)初中生自主尋找答案，再對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，教師可以將單元的重點(diǎn)知識(shí)制作成微課視頻，引導(dǎo)初中生按照微課視頻中的綱要進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成復(fù)習(xí)任務(wù)。以此方式，能夠培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，初中生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中通自主思考、自主查閱資料等方式突破了學(xué)習(xí)中的很多難點(diǎn)，其自主學(xué)習(xí)的能力也能得到提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重微課的應(yīng)用。

二、為初中生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師在教學(xué)中需尊重初中生的主體地位，不再一味的講授知識(shí)，要為初中生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓初中生能夠在課堂上進(jìn)行知識(shí)的探究[2]。因此，教師在語(yǔ)文課堂要注重對(duì)初中生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并為初中生布置自主探究的任務(wù)，使其能夠自主或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：以《誡子書》為例。這篇文章是諸葛亮寫給8歲兒子的一封家書，文短意長(zhǎng)，意在勸勉兒子勤學(xué)勵(lì)志，修身養(yǎng)性，要淡泊寧?kù)o，切勿惰險(xiǎn)躁。在未正式學(xué)習(xí)本文之前，教師可以按照初中生的性格、學(xué)情對(duì)初中生進(jìn)行分組，讓初中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師需引導(dǎo)每個(gè)小組根據(jù)教材中的注解，嘗試自主、合作翻譯文中內(nèi)容，并分析該文的主旨和所要傳達(dá)的思想。在此過(guò)程中，教師不能做旁觀者，要做參與者與指導(dǎo)者，教師應(yīng)積極觀察與了解每一個(gè)小組的合作進(jìn)展，了解每一個(gè)小組的合作狀態(tài)，對(duì)于進(jìn)展慢的小組教師要適當(dāng)?shù)慕o予一些必要的指導(dǎo)，以建立小組合作的信心。通過(guò)組織初中生合作學(xué)習(xí)，不僅能夠斷鍛煉初中生的自主學(xué)習(xí)能力，也能提升初中生的合作能力。

三、應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法指的是教師在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，在學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極思考、自主探究[3]。傳統(tǒng)課堂下教師將精力放在了知識(shí)講解上，很少與初中生進(jìn)行互動(dòng)，教師所提出的問(wèn)題也大多較為簡(jiǎn)單，初中生無(wú)需過(guò)多思考。為培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上下功夫，讓問(wèn)題成為初中生自主學(xué)習(xí)能力提升的得力工具。

例如：以《皇帝的新裝》為例。這是一篇童話故事，講述的是愚蠢的皇帝被騙子愚弄，穿上了一件根本不存在衣服游行，只有一個(gè)孩子說(shuō)了實(shí)話，但皇帝依舊傲嬌的將游行大典舉行完畢的故事。教師可以提問(wèn)初中生為什么皇帝根本沒(méi)有裝衣服，但大臣們都不敢說(shuō)自己看不見(jiàn)，而是說(shuō)衣服的顏色、花紋很好看？為什么只有一個(gè)小孩說(shuō)了實(shí)話，揭露了皇帝根本沒(méi)有穿衣服的事實(shí)？在小孩和老百姓說(shuō)了真話后，皇帝也開(kāi)始相信了老百姓的話，但他和他的大臣為什么還要裝模做樣的將游行大典舉行完畢？這些問(wèn)題不僅能夠引起初中生的深入思考，也能幫助初中生更深入的理解文章的內(nèi)涵，使其在思考與探究中提升自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是初中語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)改革的必然選擇，初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合新時(shí)期的新要求。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中尊重初中生的主體地位，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)初中生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王義.如何在初中語(yǔ)文的作文教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，（08）：10.

[2]王秀玲.如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].西部素質(zhì)教育，2017，（02）：233.

[3]李月海，高金玉.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018，（08）：73-74.