淺談"幼小銜接" 階段幼兒良好習慣的培養(yǎng)

郭莉

摘要：幼小銜接就是幼兒園兒童與小學之間的連接。幼兒園的幼兒教育與小學階段的兒童有所不同，主要是通過幼兒園的學習能夠順利進入小學，促使更快速度適應(yīng)小學教育的教學方式，協(xié)助幼兒進入小學以后能夠建立正確的學習方式和良好學習習慣的培養(yǎng)。目前家長普遍認可幼小銜接的重要性，但是在實際情況中怎樣使幼兒接受到更好的銜接過程，還需要我們共同的努力，本文將從以下幾點做出闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒;小學;良好習慣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

一直以來，幼兒園的幼兒全部活動都在教師的視線范圍內(nèi)，教師包攬了幼兒所有活動，幼兒很少能夠獨立自主的完成自己的事情，父母更是疼惜過渡，不舍得孩子吃半點苦頭，更容易造成孩子生活無法自理。另外，幼兒園的教學方式主要以游戲為主，教師在教授幼兒內(nèi)容時更多的也是通過游戲灌輸知識，但是小學更多的是強調(diào)學生獨立生活，學習的能力很明顯幼兒與小學階段的教育銜接困難，很多幼兒園的幼兒在過渡小學教育階段準備不充足，在接下來的小學階段，接觸到新的老師、同學、環(huán)境、學習方式方面遇到很大的困難，使得幼兒對學習的興趣急速下降，陷入自我懷疑，情緒低沉。所以，當幼兒進入幼兒園學習，生活的時候，就需要引導幼兒學會一些基本的生活常識和生活自理等習慣，兒童良好習慣的培養(yǎng)關(guān)系到幼兒是否順利通過幼兒園進入小學教育階段的重中之重。在幼兒園進入小學教育階段，知識的傳授只是一部分，需要格外注意的是幼兒學習，生活習慣的養(yǎng)成。

一、教育問題

（一）幼兒園教育活動小學化

社會的發(fā)展整個教育界出現(xiàn)提前讓幼兒掌握一些小學知識，以此滿足一些家長的要求，提高家長對學校的認可度，卻忽視了幼兒成長的規(guī)律，將小學的知識直接嫁接到本不屬于幼兒的知識點，孩子也容易過早出現(xiàn)厭學的心理，雖然幼兒提前掌握小學的知識對接下來進入小學教育有一些好處，但是弊大于利，幼兒學習的過程要遵循孩子的成長規(guī)律，什么時候該學習什么，用什么樣的方法都是有一定的要求，因幼兒的實際情況，做出適當?shù)恼{(diào)整，不可以偏概全，盲目追求教學效果。

（二）家長盲目要求

外部教學環(huán)境和國家政策的壓力，家長對孩子的期待也是越來越高，認為要對孩子盡早的培養(yǎng)，希望孩子成鳳成龍，家長的想法當然是沒有問題的，但是方式是有一些問題的，幼兒階段的孩子更多的是通過玩耍、游戲?qū)W習一些基本的知識，家長一意孤行反而容易造成幼兒過早的出現(xiàn)一些心理問題或者過激行為。

（三）在銜接的時間上

大部分幼兒園和家長把幼小銜接嫁接到幼兒園的大班時期，這是時間對于幼兒來說是遠遠不夠的，短時間的突然將小學知識銜接在幼兒的大班階段，幼兒也是很難適應(yīng)，部分幼兒在這一階段就已經(jīng)明顯表現(xiàn)出煩躁、坐立不安、注意力不集中等小動作，忽略幼兒的接受能力，因此，在銜接時間上應(yīng)該在幼兒剛進入幼兒園時期就開始在注重幼兒興趣培養(yǎng)的同時，融入小學教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，良好的銜接更有助于幼兒的發(fā)展。

二、教育策略

（一）聯(lián)合研修，加強教師銜接合力

幼小銜接關(guān)系到幼兒成長的另外一個階段，教師的教學方式方法，教學要求都發(fā)生了變化，探索一條適合幼兒進入小學教育階段的方式很重要，幼兒園的教師更多的無論從學歷方面還是從專業(yè)知識方面相對來說是比較欠缺的，部分幼兒教師剛剛從學校畢業(yè)從事幼兒教育，自身相對來說年齡比較小，面對一群正在成長的孩子和家長的要求已經(jīng)開始慌亂。小學階段的教師與幼兒教師相比學歷，閱歷更加豐富一些，更多的接觸是面對一群已經(jīng)可以獨立自理的學生，當接觸剛從幼兒園步入小學階段的幼兒時難免會有一些落差，這也是難以避免的事實。如果幼兒園的教育和小學階段的教育各自為營，那么我們的教育就失去的原有的意義，所以，加強幼兒園教師與小學教師的學術(shù)交流，尤其是與小學一二年級的教師，互相之間的學習交流，對現(xiàn)有階段學生的身心發(fā)展會有一個更充分的掌握，產(chǎn)生密切的學術(shù)交流，將幼兒的幼兒園和小學這兩個學段銜接落實到位。

（二）家校聯(lián)動，共促兒童健康發(fā)展

幼兒的成長不光是在幼兒園，日常生活當中家庭，社會也同樣發(fā)揮著重要的作用。父母的陪伴也會影響到幼兒的成長，家長教育幼兒的觀念轉(zhuǎn)變也會影響到幼兒在小學階段的學習狀態(tài)，生活習慣。學校和家長對幼兒的聯(lián)合教育會促進幼兒更全面的發(fā)展。首先，家長要主動和學校教師進行日常幼兒管理的交流，在教育過程中避免出現(xiàn)一方積極引導，另一方因為過于溺愛導致與幼兒教育規(guī)律出現(xiàn)偏差，共同探討關(guān)于幼兒成長的有效途徑。家長在育兒的過程中需要保持中正，不偏不倚，不斷學習新的育兒知識，建立積極健康的親子關(guān)系與學校教育目標一致。

（四）健全評價體系，多方參與反饋

隨著社會的發(fā)展，家長對幼小銜接也有了新的認識，尤其是90后的家長們，大部分都是接觸過一定的基礎(chǔ)知識教育，對學校的要求也是越來越高，在現(xiàn)實學習中幼兒的教育卻總是令家長憂愁，無法與小學階段銜接是家長最為頭疼的，而幼兒園除了單純的教授幼兒以游戲的方式學習，在幼兒園大班期間簡單的引導幼兒進入小學階段的練習，并未實際的起到長期的效果，在這個過程中需要幼兒家長、幼兒園、小學通力合作形成閉環(huán)，各方積極的提出可行性意見共同改善，并做出可行性報告，在各幼兒園，小學具體實施。尤其是學校的負責人制定出相應(yīng)的行動步驟，讓家長、幼兒教師、小學教師共同參與到幼兒日常的評價中，并提出合理的意見，建立合理的評價體系，促使幼兒保持積極健康的心理進入小學階段。

總結(jié)

綜上所述，幼兒園不僅要培養(yǎng)幼兒的學習能力，還要加強自理能力的培養(yǎng)，引導家長正確面對幼小銜接問題。幼小銜接應(yīng)該是在學習上尊重幼兒的年齡特點，在時間上與小學過渡，在能力上和社會搭橋。俗話說三歲看大，七歲看老，孩子們的一些社會行為是在幼兒園時就養(yǎng)成的。有了良好的行為習慣，加上學習能力的過渡，孩子才能真正的實現(xiàn)幼小銜接。

作為幼兒園的負責人和教師，通過幼兒在幼兒園的學習，在培養(yǎng)幼兒學習興趣的同時，還應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒的自理能力列入學習的行列中，結(jié)合幼兒的心理特點，在整個幼兒園期間將小學教育的思想逐步滲透，前提是遵循幼兒的成長規(guī)律，建立合理的幼兒評價體系，保證幼兒階段幼兒良好習慣的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊露露.淺談“幼小銜接”階段幼兒良好習慣的培養(yǎng)[J].新課程學習（下）2014（1）：142-142.

[2]陳晏娥，淺議在幼小銜接中幼兒勞動習慣的培養(yǎng)[J].都市家教：下半月，2016（2）：198-199