小學數學“運算能力”核心素養的培育

郭明輝

摘要：數學作為小學教育的基礎學科，是提升小學生運算能力的關鍵所在，運算能力則是培育核心素養的核心構成部分。在新課改標準的要求下，小學生要具備相應的運算能力，在學習理解數學知識的同時，還能應用數學知識解決實際問題。所以，在數學教學中，教師要應用有效的教學策略，培育小學生的運算能力，進而提升數學教學的質量。本文將對小學數學“運算能力”核心素養的培育展開探索。

關鍵詞：小學數學;運算能力;核心素養;培育策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在數學教學中，要想促使小學生數學思維不斷地發展，有效培育小學生的核心素養，就要重視運算能力對小學生的重要性，這是培育小學生核心素養、認知能力的核心所在。因此，教師除了教會小學生必備的數學知識，還要引導小學生思考解決問題的思路，重視小學生解決問題的過程，并加強對小學生運算能力的培育，進而提升小學生的核心素養。

一、營造優質教學氛圍，激發學生的積極性

在數學教學中，營造出優質的教學氛圍，能夠將小學生參與數學教學的積極性充分調動起，將小學生的學習動力、潛能有效激發出來。對此，教師要盡可能選擇與實際生活較為貼近的教學內容，能加深小學生的理解與記憶。另外，在數學課前，教師還要將本節的教學思路明確清，將教學計劃與班級具體情況有機結合，并依據教學內容制定合理的教學目標。當教學內容略顯枯燥時，教師就可創設有趣的教學氛圍，調動小學生學習數學知識的積極性，以此有效培育小學生的運算能力。

例如，在講解“四則運算”這節內容時，為了有效調動小學生的積極性，教師就可營造出優質的教學氛圍，就能借多媒體教學設備向小學生播放火車從西寧開往拉薩的教學視頻，將小學生的注意力吸引后，就可向小學生提問：“西寧到格爾木的鐵路長814km，格爾木到拉薩的鐵路長1142km，那么西寧到拉薩的鐵路長多少千米？”此時，教師就可邀請小學生回答如何計算西寧到拉薩的鐵路總長，小學生便會回答：“用814km加上1142km就能求出鐵路總長。”接著教師便引導小學生計算出正確的結果。應用這種形式，不僅能調動小學生的積極性，還可有效培育小學生的運算能力，進而提升小學生的核心素養。

二、明確運算內涵，提升學生理解能力

提升小學生理解數學的能力，能夠有效培育小學生的運算能力，而明確運算內涵是提升小學生理解能力的前提。在具體的數學教學中，教師就能將抽象知識與教學案例相結合，促使小學生明確清楚運算內涵，進而提升小學生的理解能力。

例如，在講解“運算定律”這節內容時，教師可向小學生展示李叔叔騎車旅行案例，向小學生講解加法交換律的運算內涵，并引導小學生應用符號來表示加法結合律。借助這種形式，不僅能使小學生明確清運算內涵，還能強化小學生的理解能力，在運算能力得到培育的同時，還能有效提升小學生的核心素養。

三、開展實際活動，強化學生運算能力

在具體的數學活動中，教師就可借助實際活動，來強化小學生的運算能力。因此，教師就要對新課改的教學目標有正確的認知，還要明確核心素養對小學生的重要性，并與數學教學內容相結合，進而為小學生設置相應的實際活動，以此來強化小學生的運算能力，為核心素養的培育做好充足的準備。

例如，在講解“小數的加法和減法”這節內容時，通過教師的講解，小學生已經掌握了小數加法以及減法的運算技巧，為了培育小學生計算小數加法以及減法的能力，教師就可開展相應的數學活動，來強化小學生的運算能力。例如教師就能要求小學生模擬超市購物的情境，注意要用小數來給物品標價，并引導小學生計算自己購買物品的總價。在這一過程中，小學生的運算能力就會得到不斷地提升，并且小學生的核心素養也能得到顯著提升。

四、完善課后評價，培育學生運算意識

課后評價是數學教學中必不可少的環節，因此教師就要積極地完善課后評價體系，并及時給予小學生相應的課后評價。除此之外，教師還要認識到課后評價對小學生發展的重要性，在具體的數學教學中，教師在有效把握學生以及課堂的具體情況的基礎上，并將自身的情感認知、行為認同傳遞給小學生，能使小學生通過課后評價正視自身的不足，將運算技巧有效掌握，強化自身的運算能力。首先，教師要注重評價小學生的體驗感，在開展課后評價時，要積極引導小學生著重體驗運算過程，以此強化自身的運算能力。其次，由于小學生們的學習程度是不相同的，教師就要針對小學生的學情，給予不同的課后評價，進而培育小學生的運算意識，調動小學生學習數學的積極性。對此，教師就要不斷完善課后評價體系，以此來不斷地提升小學生的運算能力，進而有效培育核心素養。

結語

總而言之，運算能力是小學生最為重要的核心素養之一，培育小學生運算能力很難在短時間完成，對此，教師就可從營造優質教學氛圍，明確運算內涵，完善課后評價，開展實際活動，串聯運算方法，設計教學問題等著手，進而有效培育小學生的運算能力，最為重要的是小學生的核心素養也得以培育。

參考文獻

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