從生活中來,到生活中去

郭祖榮

摘要：數學知識來源于生活，最終也會回歸生活。此外，數學知識較為抽象、難以理解，在實際教學中，學生經常會存在一些難以理解的知識點，為此，教師就可以利用生活化教學展開數學教學。如此，就可以將抽象的知識以生活中常見的情境呈現出來。這樣既有利于學生理解、掌握數學知識，還可以豐富課堂內容，激發學生對數學知識的學習興趣。基于此，本文主要對生活化教學理念在小學數學課堂中的應用策略展開探究，以期能夠全面提升小學數學教學質量。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;應用途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

數學是小學的最為重要的學習科目之一，開展數學教學不僅是基礎教育的要求，同時也是學生日常成長與發展，參與社會生活的必要保障。然而由于小學生身心發展還不夠成熟，對于數學知識在現實生活中的應用價值認識不清，僅將其當作一門應試學科。在這種錯誤的理念下，學生學習數學知識就會帶著強烈的功利心，這樣既不利于學生掌握數學知識，也不利于學生未來發展。為此，數學教師就可以讓生活化走進課堂，優化與改善學生對數學知識的看法，促使學生認識到數學知識的現實價值。

一、捕捉生活素材，激發學習興趣

課堂導入作為教學的初始環節，做好課前導入工作能夠為取得理想的教學效果奠定良好的基礎。為此，教師不能僅注重教學內容的講解，還需要重視課程導入環節。小學數學教師通常經驗較為豐富，他們都知道課堂導入的重要性。然而，由于課堂時間有限，所以在進行課堂導入時，教師通常僅會以一兩句簡單的話為引，借助這種導入模式雖然能夠促使學生的注意力得以調動，但是維持的時間非常短暫。為此，在課堂導入時，教師就可以通過簡單的生活小情境進行課堂導入，如此既有利于讓學生長時間保持高度集中的注意力，又不會過多占用課堂時間。

比如說教師在開展"約數與倍數"相關的數學知識教學時，就可以在課堂導入環節為學生創設生活化的場景，讓學生們各自扮演售貨員與顧客的角色，去超市購買蔬菜，小明購買蔬菜一共花了20元，小紅則是他的兩倍，求小紅花了多少錢。這種與現實生活密切相關的情境可以最大限度調動學生的學習興趣，并且可以在潛移默化中學習與掌握數學知識。通過這種方式，學生們也認識到了"倍數"的意義，有效地提升了數學教學效率，學生對于知識點的了解也更加透徹。

二、創設生活情境，提出數學問題

數學知識源于生活而又服務于生活，小學數學教材中所涉及到的知識內容都是數學家們通過無數的實驗驗證、總結出來的。在教學時，若只讓學生牢記結果，學生勢必會對所學的的知識產生疑惑。因此通過引導學生在現實生活中對數學知識進行探究與研究，不僅可以解決學生心目中的疑問，還能讓學生發現數學家的睿智，以及在現實生活中應用價值，進而對數學知識產生濃郁的學習熱情，愿意主動去研究更加高深的數學知識，推動數學界的發展。生活情境的創設可以幫助學生更好地理解學習的知識點，而且與生活有關的情景也會使得學生更加樂意學習和應用數學，認識到數學的重要性。小學數學教師要從學生的身心發展特征出發，結合現實生活，為學生創設相應的生活情境，增進學生對數學知識的理解。

以"倍數與約數"這節課的教學為例，教師在開展具體教學工作時，可以選擇創設生活中排隊的場景，第一個隊伍的人數是10人，第二支隊伍的人數則是它的1.5倍。并且將此場景引入到課堂上，學生們可以在模擬的排隊場景中，對倍數與約數的概念產生非常直觀的認知。將學生們熟悉的生活場景引入到課堂上，可以讓學生體會到數學知識的實用價值，從而更加主動學習數學知識。

三、回歸生活空間，提高應用能力

當前社會所需要的是具備創新能力、學習能力、動手能力等的新型人才。小學階段是學生良好學習習慣、創新思維養成的關鍵時期，在小學數學教學中，教師也應該著力培養社會所需的新型人才。為此，在為學生布置課后作業時，教師就不能局限于讓學生復習課本中的知識、完成課后試題、試卷等，而是應該打破課堂對學生的束縛，為學生布置生活化作業。如此，既可以改變學生對數學作業的態度，還可以促使學生更好地理解與掌握數學知識，養成良好的數學核心素養。

例如教師可以選擇將教學回歸到現實生活中，為學生列舉一些比較熟悉的生活化案例，如親屬關系中的父子、母女、叔侄等，然后引導學生對因數與倍數二者相關依存的關系進行探究。借助這種教學模式，不僅可以便于學生更加輕松學習與掌握數學知識，同時還可以促使學生體會到數學與現實生活之間的關聯，從而更加主動投入到課程知識的學習當中去容，不僅可以增強教學實效性，同時還可以促進學生思維能力得以提升。

總結

綜上所述，生活化理念在小學數學課堂教學中的應用，不僅可以促使教學實效性得以提升，同時也能夠推動學生的綜合實踐能力得以增強。因此對于小學數學教師而言，需要積極探索有效的生活化教學方法，，并著重從多個環節融入生活化理念，以此來幫助學生養成良好的數學核心素養，為學生實現更好地成長與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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