立足思維導圖模式，培育地理綜合思維

錢小蘭

摘要：思維導圖是通過將一些關鍵的知識點和圖形進行有效的結合，是學生梳理知識脈絡的一個重要工具。在目前的高中地理教學中，教師面臨的難題主要是，既需學生在這一學習過程中掌握基礎知識又要培養學生具備綜合思維和地理學科素養能力。本文將立足思維導圖模式，從梳理基礎知識脈絡、構建單元學習框架、進行復習成果檢驗這三個方面來探討培育地理綜合思維的相關內容。

關鍵詞：思維導圖模式;地理;綜合思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

在高中階段的地理教學過程中，教師不僅僅要讓學生記憶知識，而且要培養學生在這一過程中提高他們的學習能力和思維能力。讓學生利用自己的學習方式將全部的地理知識和內容整合成凝練精簡的知識體系的能力，達成培養核心素養的教學目的。

一、立足思維導圖模式，梳理基礎知識脈絡

在傳統的高中地理教學課堂上，教師通常會按照教材每一課內容的編寫順序來為學生講解相關知識。對于這樣的教學方式來說，教師僅僅是將教材中的內容單方面的傳輸給學生，并未向學生提供清晰有邏輯的知識體系。面臨這些問題，教師可以在課上利用思維導圖的框架構建將知識體系清晰地展示給學生，突出重點知識以及他們之間的區別和聯系。另外，思維導圖中的文字大都是一些凝練的知識的總結與表達，所以當教師在講完本節課的內容之后，也可以利用在知識講解過程中所繪制出來的思維導圖引導學生進行有效的課堂總結與復習。

就比如，在對全球各地的氣候特點開展教學時，教師首先講解造成各個地區氣候差異的主要原因，了解各個氣候在不同地區的分布。并補充受某些特殊情況的影響，一些氣候分布又會存在一定的差異這個時候，為了讓學生能夠有邏輯地對各個地區的氣候特點和分布進行記憶，教師可以通過圖像和關鍵詞將這些知識系統地呈現出來。最終，學生可以通過思維導圖來掌握全球各地氣候特點，同樣也能夠根據思維導圖開展有效的知識復習和鞏固。

二、立足思維導圖模式，構建單元學習框架

思維導圖是一項幫助學生匯整單元重要知識點的一個重要工具。在進行完某一個單元的教學之后，教師總會拿出一節課來對之前所學的知識進行總結和回顧。那么，如果教師將每個細碎的知識點都詳細的向學生再次重復或者復述，這將會花費非常多的時間，也不利于教師和學生高中地理知識教學與學習的有效開展。所以，教師可以利用思維導圖引領學生共同構建本單元相關的思維導圖框架，來進行本單元知識的匯總與展示，讓學生能夠通過思維導圖來理清整個單元的主題和發展脈絡以及一些較為重要的知識點。

就比如，以“地球上的大氣”這一單元為例，教師可以從冷熱不均勻引起大氣運動，大氣運動變化形成氣壓帶和風帶，氣壓帶和風帶影響氣候變化和天氣系統，形成邏輯清楚，環環相扣的大氣運動知識體系。再比如，在學習重要農業區域模式這一單元時，可以將季風水田農業，商品谷物農業，大牧場放牧業，混合農業等分別羅列，并指出其分布地區，特點以及形成原因，使學生能夠了解其中的不同，在對比中使學習效率大為提高。在思維導圖模式的有效引導之下，學生能夠在與教師共同構建單元學習框架的過程中，以更加清晰的態度和認識來面對高中地理學習，在腦海中構建出整體的知識框架。

三、立足思維導圖模式，進行復習成果檢驗

除了教師可以在教學過程中對思維導圖模式進行有效地利用、幫助學生更好地掌握地理知識和地理學習框架之外，教師也可以在開展完本節課教學之后，讓學生在課后將繪制本節課的思維導圖作為一種新形式的課后作業。而且在復習階段，教師也可以讓學生通過繪制思維導圖來檢驗并展示自己的學習和復習成果。

通過之前的教學過程，學生能夠在教師的引導和教學之中掌握思維導圖繪制的一些技巧和方法，從而將其運用到自己繪制思維導圖的過程之中。在課后繪制思維導圖的過程中，學生不僅僅要考慮到思維導圖所涵蓋的知識的覆蓋面，同樣要注重思維導圖整體的美觀程度。為了準確地把握本節課各部分內容的有效邏輯關系，學生也會進行積極的思考，會將本節課所學的內容重組并整合。而且在復習階段中，為了檢驗學生對知識的掌握程度，教師也可以組織學生開展某一節課、某一單元或某部分內容進行思維導圖繪制，并通過學生所繪制出來的成果去了解學生的復習狀況和知識掌握狀況。

比如，在學習區域地理過程中，學生可通過對前面所知識進行重組整合，從某一地區的自然地理和人文地理兩大方向入手，從所處位置出發，了解該地區光熱水源土壤地形等條件及政策交通市場勞動力科學技術等方面條件，并以此更好的理解其工農業的發展狀況。相較于傳統的死記硬背，這極大提高了學生運用所學知識進行分析思考的能力。

結束語

在進行高中地理知識的初步教學過程中，教師可以通過利用思維導圖，來清晰地展示教材內容的基本脈絡，讓學生能更好地里順教材的結構、內容和邏輯等等。在復習階段，教師同樣可以讓學生通過繪制思維導圖來展示自己的知識掌握掌握程度和思維成果，不僅僅是教師了解學生學習狀況和學習質量的一個重要方便，而且也是學生進行自我檢驗的一種重要方式。

參考文獻

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