“我想”到“我見”：左右可辨

周揚

摘要：學生日常生活中已有大量觀察活動經驗，前后角度觀察結果差異顯著因此“前后”易判別。但由于“左右”方向的觀察結果特征不顯著，且低段學生以“我”為觀察中心，難以角色代入，所以“左右觀察角度判斷”是本課的難點。基于此，本次實踐課例創設想象活動，聚焦“左右為難”。安排觀察活動引導學生視線跟隨鏡頭實現觀察角度不斷變化，從而突破“左右難辨”的教學難點。提供繪畫活動，實現觀察視角拓展。

關鍵詞：左右難辨;想象活動;觀察活動;繪畫活動

一、“左右為難”難于何處

建構主義學習觀的基本觀點是“學生并不是空著腦袋進入教室的，他們在日常生活當中已經形成了豐富的經驗。”因此在本單元教學之前，我發放了練習紙（參照附件一），了解學生對觀察物體的已有經驗。對80名學生的前測情況進行分析，發現容易出現“左右難辨”的錯誤。由于一年級學生識字量不大，因此課后我采用了訪談法對產生“左右”觀察角度辨別錯誤的學生進行采訪，大部分學生都認為左邊和右邊長得太像了，都出現了物體一半的特征。部分學生是以“我”為觀察中心，難以將自己代入觀察角色中。與此同時對教學經驗豐富的教師進行訪談，可知“左右”方位辨別本屬教學難點，在此基礎上辨別“左右觀察角度”對于以“自我”為觀察標準的一年級小朋友而言更是難上加難。因此他們在本節課的學習中感到“左右為難”，難于“左右觀察結果”特征不顯著;難于角色代入偏差;難于“左右方位不辨”。

二、“我想”到“我見”，“左右”可辨

通過前測及訪談可知“左右為難”的難點，因此教學中我們需尋找有效教學手段化解學習難點。那如何從“左右為難”轉變為“左右不難”？我們需讓學生的觀察真正發生，如何在觀察過程中實現問題反饋和問題解決的實效性？這些都是本課教學前需思考的問題。帶著這些思考我開展了本課的綜合實踐教學。下面我將結合相關教學片段闡述本課的教學策略。

（一）想象活動：聚焦“左右為難”

提問：同學們，今天老師給大家帶來了一個朋友，想不想認識？

生：想。

將兔子玩偶放置于講臺前方，布置任務：請你想象站在不同位置觀察這只兔子，會看到什么？

生按小組順序輪流

師：看來同學們都想象得差不多了，請你拿出袋子里的圖片，小組討論，并派代表把觀察結果貼進黑板上的方框里。

按小組順序板貼，拍照上傳至交互平臺，提問：觀察他們的觀察結果，你有什么發現？

生：前面和后面框里觀察的結果，大家都一樣的。左面和右面觀察框里有幾個不太一樣。

師：看來判斷前后都難不倒大家，你們怎么判斷前后的？

生：有鼻子、眼睛、嘴巴的就是前面，有尾巴和屁股的就是后面。

師點評并小結：看來我們可以通過關鍵特征判斷前和后。

本節課的重難點是學生通過觀察體驗不同觀察角度所得觀察結果有所不同，并能根據觀察結果判斷不同的觀察角度，因此本教學環節我選取了兔子玩偶作為活動材料，并將不同方向看到的紙質觀察結果事先準備好，發給10個小組長，學生經歷不同觀察角度觀察的過程。通過小組交流將觀察結果貼進不同角度方框內，并通過觀察板貼結果總結前后觀察策略最終聚焦“左右為難”該學生難點。

（二）觀察活動：實現“左右可辨”

師：我們觀察發現了前后的判斷方法，但是“判斷左右”好像有點難，接下來我們重點研究如何判斷到底是站在左邊還是站在右邊看到的，請組長將左面和右面看到的觀察結果拿回來。

活動組組長拿回“左右”觀察結果。

師：請一二大組站在這（左）邊觀察，三四大組學習小組站在這（右）邊觀察，并小組合作將觀察結果貼在左邊或右邊的方框內。

小組合作觀察并張貼觀察結果。

提問：一、二大組站在兔子的哪一邊？三、四大組站在兔子的哪一邊？

生：一、二大組站在兔子的左邊，三、四大組站在兔子的右邊。

追問：請你仔細觀察站的左右位置與觀察結果，你有什么發現？

生：站在左邊觀察，兔子的臉朝左邊，站在右邊觀察，兔子的臉朝右邊。

師：看來大家已經掌握了觀察的方法，請完成書本19頁第4題。

在上述教學環節中，通過“想象”對前后觀察結果的判斷方法進行總結，同時通過實踐活動發現：光憑想象已無法分辨左右觀察結果。因此需要增加觀察活動，通過真實的觀察實踐活動可得部分左右觀察結果。隨后借助互動平臺讓學生的視角跟隨鏡頭移動，感受左右觀察結果差異。最終通過對比觀察結果與觀察角度的差異之間的聯系，從而總結辨別“左右”的方法。

（三）繪畫活動：觀察視角拓展

師：同學們，前面我們的觀察結果都是讓我們連一連的，那你們想不想自己動手畫一畫自己觀察的結果？

生：想

師：請你拿出草稿本，從學具袋中選擇自己喜歡的立體圖形搭一搭，并選擇自己喜歡的方向進行觀察，并將自己觀察的結果畫在草稿本上。

生動手操作，師：畫好后，讓你的同桌根據你的作品猜猜你是站在哪里觀察的。

同桌匯報

觀察源于生活需要，生活中所觀察的物體不僅僅只有“玩偶”，因此需要增加學生的觀察素材實現觀察視角的拓展。本環節我選取了學生學具袋中的立體圖形，引導學生選擇喜歡的立體圖形和喜歡的觀察角度，畫一畫。該活動一定程度上增加了難度，既拓寬了觀察廣度，也增加了觀察深度。學生通過繪畫活動，將對物體有更進一步的認識，同時觀察的也會更細致，同時通過同桌問答環節，一定程度保證了觀察參與面的廣度。但是通過觀察學生作品，學生畫的圓柱的側面不是“長方形”而是“曲面圖形 ”，因此在后續另一班教學時我將活動材料調整為多個小正方體，并讓學生搭一搭并畫一畫，發現這更能發展學生的空間觀念。

三、實踐總結：讓觀察真正發生

以往的教學中，由于一年級學生存在：注意力還不能持久穩定，還保持著兒童的屬性——喜歡玩耍，同時未脫離“自我中心”等心理特征。因此，針對該種學情分析，一年級課堂中應提供豐富的實踐性活動。基于對學生心理特點的分析，及學生認知起點的把握——大量的生活經驗及正反特征顯著導致“前面和后面”觀察角度的判斷學生可以無師自通。因此，前后觀察角度判別并非本課學習重點，通過初步觀察并結合學生的想象，暴露“左右不辨”，將學生注意力聚焦于“左右”，學生發現光憑想象也爭論不出一個結果，想知道是否正確還得真正去觀察。但是由于課堂時間的限制，我以學習小組為單位快速分組觀察，學生將自己的觀察結果放進了框里。隨后通過再次觀察正確的觀察結果和觀察角度間的關系，得出觀察方法，最終通過交互技術，讓學生身臨其境體驗左右角度觀察結果明白其中道理。隨后通過觀察繪畫小正方體觀察結果，發現此類物體前后，左右，上下相對面觀察結果一樣，拓展了學生的觀察視角發展了空間觀念。一言概之，當“想象力”尚未發展到足以判斷觀察角度時，應當放手觀察，讓觀察在活動課中真正發生。

參考文獻：

[1]王萍，崔存蘭. 培養小學生數學核心素養需見微知著——以《觀察物體》教學設計為例[J]. 小學教學研究，2021（13）：29-32.

[2]陳亮. 以學定教，讓觀察真正發生——《觀察物體》的教學實踐與思考[J]. 小學教學研究，2021（16）：50-52+56.

[3]周曉亮. 觀圖形，思本質，發展空間觀念——“觀察物體”教學實錄與思考[J]. 小學數學教師，2020（02）：60-63.