案例教學法和多媒體教學在呼吸內科教學中的應用

徐倩 唐曉麗

[摘 要] 目的：研究案例教學法、多媒體教學聯合應用于呼吸內科實習教學中的效果。方法：選取我院呼吸內科自2019年1月-2020年12月接收120例實習生，按照隨機數字表法將其均分至對照組與實驗組中，對照組給予傳統教學方法，實驗組給予案例教學法及多媒體教學法，對比兩組教學質量。結果：實驗組實習生各項綜合能力評分、教學滿意度、學習積極性均明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論：案例教學法、多媒體教學聯合應用于呼吸內科實習教學中的效果較為顯著。因此，可將案例教學法、多媒體教學法推廣至呼吸內科實習生臨床教學中，進而促使教學質量可顯著提升。

[關鍵詞] 案例教學法;多媒體教學法;呼吸內科;實習教學

[基金項目] 2021年度新疆維吾爾自治區自然科學基金“益氣固表丸對慢性阻塞性肺疾病穩定期肺脾氣虛癥患者CX3CL1表達影響的研究”（2021D01C217）

[作者簡介] 徐 倩（1986—），女，天津人，碩士，新疆醫科大學附屬中醫醫院呼吸與危重癥醫學科主治醫師，主要從事呼吸系統疾病的中西醫結合治療研究;唐曉麗（1973—），女，江蘇海安人，碩士，新疆醫科大學附屬中醫醫院呼吸與危重癥醫學科副主任醫師（通信作者），主要從事呼吸系統疾病研究。

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）14-0048-04 [收稿日期] 2021-07-11

近年來，我國大力提倡“人才戰略”，加強對人才重視度、投資力度與培養力度。人才的產生與優良的教育、教學密不可分，為促使教學質量不斷提升，我國大力推廣創新教育、科技教育，改變以往“一言堂”的傳統教學模式，以市場需求為導向進行全面性教學，提高學生學習興趣，進而促使學生學習能力、思維能力、各方面綜合實力及對未來就業環境的適應能力等都得到顯著提升[1]。醫學教學質量、醫學生學習水平對未來醫療水平、患者生命安全等均會產生直接影響。對此社會各界對醫學教學質量、醫學生學習水平關注度不斷提升[2]。為促使醫學教學質量、醫學生綜合實力不斷提升，本文將以呼吸內科為例，主要研究案例教學法、多媒體教學聯合應用于呼吸內科實習教學中的效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取我院呼吸內科自2019年1月—2020年12月接收120例實習生，按照隨機數字表法將其均分至對照組與實驗組中，對照組男32例，女28例，年齡22～25歲，平均（23.18±0.24）歲;實驗組男31例，女29例，年齡21～24歲，平均（23.06±0.29）歲，兩組實習生一般資料無明顯差異，無統計學意義（P>0.05），具有研究可比性。

（二）方法

對照組：給予傳統教學方法。帶教老師根據既往課堂上“一言堂”教學模式對實習生進行實習教學，教學內容主要包括理論知識講述、詢問患者臨床信息、制定臨床治療方案等。

實驗組：給予案例教學法及多媒體教學法。（1）教師先對實習生講述呼吸內科相關專業知識，在此過程中及時將多媒體技術運用其中，通過圖片、視頻等方式促使實習生可更為直觀、深入地了解專業知識。（2）帶教老師根據教學內容選擇對應的臨床教學案例，引導實習生及時了解患者具體臨床病癥、臨床表現、既往病史等，并對患者進行基礎的體格檢查，將患者相關臨床信息及時書寫至病例中，同時提出相應的檢查方式、治療方案等問題。（3）教師引導實習生通過上網、查閱文獻資料、翻閱既往病歷等方式及時為患者制定相應的檢查方案、臨床治療方案等。（4）教師及時引導實習生進行小組討論，討論內容主要包括患者臨床信息掌握全面性、臨床診斷方案的合理性及完善性、臨床治療方案的安全性與作用性等。各小組制定出更為完善、高效的臨床診斷方案及治療方案，將其制作成PPT，并派出代表進行現場講述。（5）教師引導實習生對各小組制定的診斷方案、治療方案進行專業點評。最后，教師再對實習生臨床方案制定、學習表現、思維方式、溝通能力等進行全方面點評。（6）點評完畢后，教師及時引導實習生對相關點評、問題等進行歸納、分析，并對相關知識點進行全面拓展，及時改善自身問題，促使綜合實力不斷提升。

（三）觀察指標

學生綜合能力主要通過理論知識、溝通能力、綜合分析能力、自主學習能力、溝通合作能力等進行體現，每項滿分為100分，其分數與教學質量呈正相關。教學滿意效果采取問卷調查的方式進行，實習生根據帶教老師的教學態度、專業知識水平及實際教學水平等進行評定，教學滿意效果分為非常滿意、滿意、不滿意3種，教學滿意度=（非常滿意+滿意）/總例數×100%。實習生學習積極性主要分為非常積極、一般積極、不積極3種，帶教老師根據實習生學習表現進行評定，學習積極性=（非常積極+一般積極）/100%。

（四）統計學分析

此次研究運用SPSS21.0統計學軟件進行相關數據分析，計量資料用（x±s）表示，t用于計量檢驗，計數資料用（n，%）表示，用c2檢驗，P<0.05為差異，具有統計學意義。

二、結果

（一）對比兩組實習生各項綜合能力評分

教學前，兩組實習生各項綜合能力評分不具有統計學意義。教學后，實驗組實習生各項綜合能力評分明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）如下表1中所示。

（二）對比兩組教學滿意度

實驗組實習生教學滿意度明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），如下表2中所示。

（三）對比兩組實習生學習積極性

實驗組實習生學習積極性明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），如下表3中所示。

三、討論

在既往教學模式中，主要以“老師講，學生聽”為主，且教學內容多以理論知識為主，此種教學方式不僅嚴重影響學生的學習積極性，同時對學生的思維能力、分析能力、溝通能力等均產生直接影響[3]。醫學教學中專業名詞、專業術語相對較多，醫學實習生對其理解程度的不足，是進而影響學生的學習質量及教師的教學質量的另一個原因[4]。由于學生在學習過程中實踐機會相對較少，而實際就業環境卻需要學生進行自主實踐，巨大的差異促使醫學生難以適應未來的就業環境，進而對教學質量、醫療行業發展等再次產生嚴重影響[5]。

多媒體技術主要包括視頻技術、圖片技術、音頻技術、圖文結合技術等，醫學教學中所涉及的專業名詞、專業術語等，會加大醫學生的理解難度，進而對臨床教學質量、學生學習質量與學習效率等產生一定影響[6]。基于此，教師通過將多媒體技術及時引用至課堂教學中，利用視頻、圖片、音頻等對相關專業名詞進行深入解讀，可有效加深學生理解能力與記憶力，進而促使學生學習能力、學習效率有效提升。同時，多媒體教學是一種較為新穎的教學方式，改變了以往僅由教師一人進行單獨、枯燥講述的模式，進而提升學生的學習興趣，及學習質量、學習能力等。

正所謂“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，唯有通過將學生所學知識與實踐進行有效結合，促使學生及時做到學以致用，才可實現學生綜合實力不斷提升、教學質量不斷提升的目標。對此，教師根據具體教學內容為實習生選擇適宜的教學案例，有助于促使實習生及時將所學知識運用至臨床實踐中，促使學生綜合實力及教學質量得到有效保障。在此過程中，通過引導實習生及時了解患者既往病史、臨床表現等，不僅可有效提升實習生的溝通能力，同時還可鍛煉實習生的觀察能力、基礎診斷能力及專業知識的理解與運用能力，進而促使實習生綜合能力水平得到有效提升;通過引導患者進行基礎的體格檢查，有效提升實習生的實踐能力、分析能力等，對實習生未來從事醫療工作產生明顯的促進作用;通過引導實習生進行病歷書寫，有效提升實習生的病歷書寫能力，促使其綜合實力再次有效提升;通過引導實習生提出的相關檢查方式、治療方案等，促使實習生獨自思考、分析、學習能力均得到顯著提升。從而保障臨床教學質量、實習生學習滿意度與學習積極性等均得到顯著改善。

通常在進行臨床治療的過程中，檢查方案與治療方案制定的合理性、全面性對臨床治療質量及患者生命安全產生直接影響。在此過程中，教師通過引導實習生利用各種渠道查閱相關資料進行分析，并根據分析結果制定相應的檢查方案與治療方案，可充分保障檢查方案與治療方案的高效性、安全性及質量性等，從而有效鍛煉實習生自主學習能力、分析能力及實踐能力等，進而促使實習生綜合能力評分與教學質量得到高效提升。由于每個人的思維模式、對待事物的切入點等均存在一定的差異性，而不同觀點、不同思維的碰撞可有效實現事物的創新。教師通過設立教學小組，引導實習生進行患者臨床病癥、臨床檢查方案與治療方案的全面討論，可促使實習生溝通能力、團隊協作能力、思維能力等不斷提升，同時對檢查與治療臨床方案的創新也具有一定促進作用，進而促使實習生綜合能力水平再次顯著提升。另外，此種教學方式改變了以往由教師枯燥講述的教學模式，實習生的參與性、自由發揮能力可得到有效提升，進而有效激起實習生學習興趣，促使實習生學習積極性與教學滿意度得到顯著提升，對教學質量起顯著促進作用;通過引導實習生及時進行小組討論，也可促使實習生及時意識到自身不足，及時做到“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，進而促進其各方面綜合能力再次有效提升。當實習生在共同商討后制定出更為完善、高效的臨床檢查方案與治療方案時，教師通過引導學生將其與多媒體技術進行有效結合進而制作成PPT，并由實習生進行現場展示與講述，一方面可以有效鍛煉實習生動手實踐能力、表達能力等，另一方面可促使實習生更為直觀、深入地了解臨床檢查方案與治療方案，提高其理解能力與學習能力，進而促使實習生學習能力、學習效率顯著提升。教師通過引導實習生對相關檢查方案、治療方案進行全面點評，可有效鍛煉實習生觀察能力、分析能力、表達能力等，進而促使實習生專業水平、學習能力等得到大幅度提升。當實習生互相點評完后，教師再結合實習生學習過程中學習態度、學習能力、團隊協作過程中參與度、檢查與治療方案的質量性等進行全面點評，可促使實習生及時認識到自身所存在的不足之處，進而在后續的學習中不斷改善，促使其各方面綜合實力不斷提升，為將來更好的從事醫療工作打好良好基礎。最后，當所有點評工作完成后，教師通過及時引導實習生對所學知識、相關點評等進行分析、拓展、歸納等，可有效達到“舉一反三”的效果，進而促使實習生學習、思考、實踐等各方面綜合實力再次顯著提升[7]。通過本次對比研究發現，經案例教學法、多媒體教學法聯合教學的實習生其理論知識、溝通能力、綜合分析能力、自主學習能力、溝通合作能力等各方面綜合能力水平均明顯高于經傳統教學模式教學實習生，同時經案例教學法、多媒體教學法聯合教學的實習生教學滿意度、學習積極性同樣均明顯高于經傳統教學模式教學實習生，且教學后所有對比數據均具有明顯統計學差異。

綜上所述，案例教學法、多媒體教學聯合應用于呼吸內科實習教學中的效果較為顯著，可促使實習生各項綜合能力、學習積極性及教學滿意度等顯著提升，進而高效彰顯教學質量。因此，可將案例教學法、多媒體教學法推廣至呼吸內科實習生臨床教學中，以此提升教學質量。

參考文獻

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[7]王苒，王紅，徐愛暉. WPBL教學模式在呼吸內科臨床教學中的應用[J].承德醫學院學報，2021，38（1）：73-75.

Application of Case Teaching Method and Multimedia Teaching in Respiratory Medicine Teaching

XU Qian， TANG Xiao-li

（Department of Respiratory and Critical Care Medicine， Affiliated Hospital of Traditional Chinese Medicine， Xinjiang Medical University， Urumqi， Xinjiang 830000， China）

Abstract： To study the effect of the combination of case teaching method and multimedia teaching method in the intern teaching of respiratory medicine. Methods： A total of 120 interns in the Department of Respiratory Medicine of our hospital from January 2019 to December 2020 were selected and divided equally into the control group and the experimental group according to the random number table method. The control group was taught with traditional teaching methods， while the experimental group was taught with case teaching method and multimedia teaching method. The teaching quality of the two groups was compared. Results： The scores of the comprehensive ability， teaching satisfaction and learning enthusiasm of the experimental group were significantly higher than those of the control group， which is statistically significant （P<0.05）. Conclusion： The effect of the combination of case teaching method and multimedia teaching method in respiratory medicine intern teaching is remarkable. Therefore， the case teaching method and multimedia teaching method can be extended to the clinical teaching of respiratory medicine interns， so that the teaching quality can be significantly improved.

Key words： case teaching method; multimedia teaching method; respiratory medicine; intern teaching