初中語文閱讀與寫作教學的結合實踐

蔣雪珍

摘要：在傳統的語文教學思想中，閱讀和寫作往往是割裂的，實際上作為語文學習的不同模塊，兩者之間相互聯系、相互依賴，缺一不可。在對文學作品進行閱讀的過程中，對作品的理解以及消化也是和文本整體的寫作呈現方式分不開的。基于此，以下對初中語文閱讀與寫作教學的結合實踐進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作教學;結合實踐

引言

傳統語文教學活動中閱讀和寫作常常作為兩個獨立教學環節被切割開來，這種教學模式下閱讀和寫作教學環節無法互通、互聯，讀寫能力無法獲得協同提升，從某種程度上來說降低了教學活動的有效性。基于新課程理念對于讀寫結合教學思路的肯定，初中語文教學活動應該嘗試應用讀寫結合教學模式，讓閱讀促進寫作、讓寫作推動閱讀，構建高效的語文課堂，讓初中生能夠在語文學習中發展核心素養。

一、立足讀寫結合開展課文簡寫

在寫作教學中，教師可以選擇一些篇幅較長的課文讓初中生進行閱讀，初中生掌握課文主要內容以后就進行簡寫活動，以此訓練初中生的寫作能力。簡寫活動的難度較小，易于完成，因此，教師可以挑選一些趣味性、故事性較強的長篇幅課文，讓初中生進行先閱讀、后簡寫的寫作訓練活動，借助課文內容的趣味性與故事性推動閱讀活動與寫作活動的科學開展。以人教版七年級上冊第一課《春》為例，作者主要描繪了草、花、風、雨、人五大春天元素，且文章的篇幅較長，語言文字較為簡易與清新。因此，教師可以讓初中生進行課文簡寫活動，將五大元素自由保留三個即可，初中生也可以增加一些自己喜愛的內容，越多越好。或者，教師干脆不做要求，讓初中生自由處理《春》這篇課文，按照自己的喜好隨意刪減課文內容。為了激發初中生的刪減積極性以及確保較好的處理質量，教師可以通過最后朗讀自己的寫作內容這一活動來督促初中生認真對待、精心刪減、合理順承、適當增加內容。因此，課文《春》簡寫活動的低難度確保了所有初中生的積極參與，而展示活動又激發了初中生的參與興趣，因而能夠取得良好的活動效果，初步訓練初中生的語言處理能力。

二、給學生提供更多實踐機會

在教學過程中，教師為了促進學生閱讀水平的提升，應該對學生加以引導，給學生提供足夠的實踐機會。增加語言運用實踐能夠讓學生發現自己在閱讀與寫作中存在的問題，從而在后期的學習中不斷提高自身的讀寫能力。例如，教師可以為學生推薦一些優秀的課外閱讀書本，讓學生在閱讀后寫下自己的讀后感，并且對文章的精彩之處進行模仿。除此之外，若學生在閱讀過程中對細節之處有所感悟，教師就可以讓學生把這些優秀的片段摘抄下來。學生通過不斷閱讀，可以積累語文寫作素材和表達方式，從而提升自身的寫作能力和語文學科核心素養，這是培養學生寫作能力和閱讀能力的一種有效途徑。在初中語文教學中，教師可以定期舉辦寫作比賽，通過比賽的形式增加學生的學習興趣，同時讓學生產生一定的壓力，在壓力下，學生會利用課余時間想辦法提高自己的寫作能力。通過比賽的方式，學生也能夠學習其他同學在寫作中的長處，交流閱讀技巧和寫作技巧。筆者相信，通過這樣的思想碰撞與交流，會有更多學生掌握有效的閱讀與寫作方式。最后，學生需要不斷積累語文學習技巧和經驗，豐富自己的語文知識面。畢竟語文學習是一個長期的過程，需要大量的知識積累，才能有質的飛躍。

三、在閱讀中積累寫作素材

寫作素材來源于觀察生活和閱讀積累，基于讀寫結合教育理念，初中語文教學活動中需要指導學生從閱讀學習中積累寫作素材，為寫作訓練奠定基礎。在語文寫作訓練中，可以發現初中生的素材積累情況并不樂觀，素材不新穎、雷同現象普遍，這是造成學生習作質量不高的重要原因之一。在閱讀教學中，教師要有意識地指導學生積累語言、借鑒思路、學習技巧，只有這樣才能在自主寫作訓練中做到“有詞可用、有事可寫、有物可描、有情可表”。以《濟南的冬天》為例，除了詞匯積累之外，我們還可以指導學生學習和仿寫修辭，如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”，把濟南比作“搖籃里的孩子”“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”……作者在描寫濟南冬景的過程中靈活運用比喻、擬人的修辭手法，讓文本生動、可愛、逼真，給讀者打造了閱讀想象的廣闊空間。在引領學生鑒賞閱讀的過程中要讓學生有意識地學習修辭的應用技法，并在仿寫訓練中鞏固語言知識。當然，除了在課內閱讀中積累語言，初中生也應該廣泛涉獵課外讀物，如堅持閱讀《讀者》《青年文摘》，積累語言素材，可以助力學生的創新寫作。

四、重視讀與寫的結合

教師在中學的語文課堂中應該注意讀和寫之間的融合，在全面朗讀的基礎上進行作文練習才能使學生更真實地融入文中，在全面了解文中所表達情感內容的同時，加深對作文素材的積累以及對生命意義的體驗，如此就可以有效地充實學生作文的情感內涵。所以，既然我們要實現將閱讀與習作相結合的教學方式，就要為學生營造適合學習的氛圍，使學生能夠在良好的氛圍中學習。

結束語

教師立足閱讀教學的信息獲取價值與信息悅納功能，以此為寫作教學提供強大的信息源輔助，自然能夠幫助初中生“有話可說”。因此，閱讀教學與寫作教學的科學結合能夠為初中生創設一條信息收集、信息處理、信息提取、信息表達的體系化認知過程，因而非常有助于初中生閱讀認知、寫作訓練與主體成長的高效開展與全面發展，使初中生的核心素養發展成為必然。

參考文獻：

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