陳菊：初中語文閱讀與寫作教學的結合實踐

陳菊

摘要：在初中教學中，語文學科一直占有重要的位置，其也是我國義務教育階段主要的一門課程，而閱讀教學和寫作教學又是其中非常重要的教學內容。所以，為了有效地提升初中生的閱讀水平和寫作水平，教師需要創新出更高效的教學方式，把這二者進行有效的融合，從而使學生能在閱讀的同時增強寫作能力，用寫作提升他們的閱讀效率。

關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作教學;結合實踐;

引言

傳統語文教學活動中閱讀和寫作常常作為兩個獨立教學環節被切割開來，這種教學模式下閱讀和寫作教學環節無法互通、互聯，讀寫能力無法獲得協同提升，從某種程度上來說降低了教學活動的有效性?；谛抡n程理念對于讀寫結合教學思路的肯定，初中語文教學活動應該嘗試應用讀寫結合教學模式，讓閱讀促進寫作、讓寫作推動閱讀，構建高效的語文課堂，讓初中生能夠在語文學習中發展核心素養。

一、立足讀寫結合開展課文簡寫

在寫作教學中，教師可以選擇一些篇幅較長的課文讓初中生進行閱讀，初中生掌握課文主要內容以后就進行簡寫活動，以此訓練初中生的寫作能力。以人教版七年級上冊第一課《春》為例，作者主要描繪了草、花、風、雨、人五大春天元素，且文章的篇幅較長，語言文字較為簡易與清新。因此，教師可以讓初中生進行課文簡寫活動，將五大元素自由保留三個即可，初中生也可以增加一些自己喜愛的內容，越多越好?；蛘?，教師干脆不做要求，讓初中生自由處理《春》這篇課文，按照自己的喜好隨意刪減課文內容。為了激發初中生的刪減積極性以及確保較好的處理質量，教師可以通過最后朗讀自己的寫作內容這一活動來督促初中生認真對待、精心刪減、合理順承、適當增加內容。因此，課文《春》簡寫活動的低難度確保了所有初中生的積極參與，而展示活動又激發了初中生的參與興趣，因而能夠取得良好的活動效果，初步訓練初中生的語言處理能力。

二、在閱讀中積累寫作素材

寫作素材來源于觀察生活和閱讀積累，基于讀寫結合教育理念，初中語文教學活動中需要指導學生從閱讀學習中積累寫作素材，為寫作訓練奠定基礎。在語文寫作訓練中，可以發現初中生的素材積累情況并不樂觀，素材不新穎、雷同現象普遍，這是造成學生習作質量不高的重要原因之一。在閱讀教學中，教師要有意識地指導學生積累語言、借鑒思路、學習技巧，只有這樣才能在自主寫作訓練中做到“有詞可用、有事可寫、有物可描、有情可表”。以《濟南的冬天》為例，除了詞匯積累之外，我們還可以指導學生學習和仿寫修辭，如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”，把濟南比作“搖籃里的孩子”“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”……作者在描寫濟南冬景的過程中靈活運用比喻、擬人的修辭手法，讓文本生動、可愛、逼真，給讀者打造了閱讀想象的廣闊空間。在引領學生鑒賞閱讀的過程中要讓學生有意識地學習修辭的應用技法，并在仿寫訓練中鞏固語言知識。當然，除了在課內閱讀中積累語言，初中生也應該廣泛涉獵課外讀物，如堅持閱讀《讀者》《青年文摘》，積累語言素材，可以助力學生的創新寫作。

三、閱讀寫作結合，注重情感共鳴

很多初中生所寫的作文內容都顯得過于平淡，無論是散文還是記敘文，基本是大量地堆砌華麗的辭藻，語言雖然優美，但是感情卻不夠豐富。為了改善這種情況，教師可以選擇讀寫結合的教學方式，讓學生在閱讀文章之后寫一篇讀后感，以此來促進他們對文章情感的重視。例如，《你是人間的四月天》是一首詩歌，其內容富有深厚的情感，所以教師在教學后可以讓學生寫一篇讀后感。如從“鮮妍百花的冠冕你戴著，你是天真、莊嚴，你是夜夜的月圓”中感悟林徽因對長子的喜愛之情，幫助學生體會文章的思想感情，明白作者的寫作意圖，增強對內容的理解和感悟。

四、立足讀寫結合開展課文續寫

教師還可以開展續寫活動，以課文內容為起點，去開放、自由地續寫一些新內容、新故事以人教版八年級下冊第十課《小石潭記》為例，課文為初中生描繪了一個幽靜、自然、恬美的“小石潭”，因而教師可以讓初中生對《小石潭記》進行續寫。初中生可以續寫自己親臨“小石潭”進行旅游觀光，再將自己的所見、所聞、所感一一描述出來。初中生還可以將“小石潭”寫成一個旅游景點的開發項目，在周圍建一些民宿與農家樂飯店，讓更多的人來此體驗獨有的寧靜氛圍。這樣，初中生就會以“小石潭”為想象中心，自由自在地描繪自己的奇思妙想。

五、給學生提供更多實踐機會

在初中語文教學中，教師可以定期舉辦寫作比賽，通過比賽的形式增加學生的學習興趣，同時讓學生產生一定的壓力，在壓力下，學生會利用課余時間想辦法提高自己的寫作能力。通過比賽的方式，學生也能夠學習其他同學在寫作中的長處，交流閱讀技巧和寫作技巧。筆者相信，通過這樣的思想碰撞與交流，會有更多學生掌握有效的閱讀與寫作方式。最后，學生需要不斷積累語文學習技巧和經驗，豐富自己的語文知識面。畢竟語文學習是一個長期的過程，需要大量的知識積累，才能有質的飛躍。

結束語

總之，閱讀與寫作教學是初中語文教學中非常重要的兩大模塊，為了更好地提升初中生的漢語綜合運用能力，教師需要將這兩大教學內容進行有機的融合，使其能從閱讀中積累到更多的文學創作素材，又能從寫作練習中激發出閱讀的動力，進而有效地拓展學生閱讀的范圍，開闊他們的眼界，收獲更多的寫作元素，從而形成良性的循環，提高初中生的語文學習效率。

參考文獻：

[1]趙婧.閱讀和寫作教學的有效結合淺探[J].中學語文，2021（30）：86-87.

[2]魏如如.在初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作的路徑探索[J].天天愛科學（教育前沿），2021（10）：71-72.

[3]胡楠.初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合研究[J].試題與研究，2021（29）：187-188.