幼兒教師在區域自主游戲中的有效支持策略

鮮方柳

摘要：區域自主游戲是幼兒個別化學習很重要的一個途徑，對滿足幼兒游戲需要以及促進幼兒身心發展有著重要作用。在區域自主游戲中，時間、環境、材料及教師的觀察是提高游戲質量、推動幼兒深度學習、促進幼兒發展不可或缺的因素。而對這一切起到關鍵作用的是教師，教師的支持是提升幼兒區域自主游戲質量的關鍵。基于此，對幼兒教師在區域自主游戲中的有效支持策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：幼兒教師;自主游戲;觀察與指導

引言

幼兒教師除了培養幼兒形成良好的生活習慣以及行為習慣之外，同時還需要考慮到幼兒的身體素質，引導幼兒進行科學的體育鍛煉，這樣幼兒才會在教師的引導下獲得全面的發展。當前階段幼兒園戶外游戲活動的開展形式不多，為了提升幼兒園戶外自主游戲活動的有效性，幼兒園方面應該提供更加全面的保障，靈活設計多樣化的幼兒戶外自主游戲活動形式，以此來達到更好的鍛煉效果。

一、圍繞議題，生成游戲課程

課程既然是幼兒的，那么一定要基于幼兒立場。教師要善于傾聽幼兒在游戲中的交流，捕捉他們產生的新話題、新問題、新觀點，并以《指南》為依據，結合幼兒發展現狀及長遠發展需要，對話題進行價值判斷。對有價值的話題，教師要通過問題討論，將其引導為大多數或全班幼兒的共同興趣和共同話題，形成區域游戲主題。從話題捕捉到問題推進，最終發展為主題游戲課程。例如，主題游戲課程“過生日”，源于班級小朋友過生日請假，引發了其他幼兒對自己的出生日期的興趣。教師敏銳地捕捉到課程價值所在，隨即引發幼兒討論“過生日是什么意思？我是什么時候出生的？”等話題，以此生成主題游戲課程“過生日”。隨著主題游戲課程的不斷推進，幼兒探究了游戲中的問題，生成了集體教育活動，推動了主題游戲持續深度發展。“過生日”主題游戲課程從最初的談話活動到生成的區域主題游戲課程，幼兒的語言能力、社會性以及科學和藝術等都得到了發展。

二、遵循戶外游戲活動的自主性，鼓勵幼兒自主游戲

教師在帶領幼兒開展戶外游戲活動的過程中，要遵循戶外游戲活動的自主性，鼓勵幼兒在戶外進行游戲活動，并確保幼兒能夠自由地與同伴參與到游戲中，同時幼兒的身心更為放松，游戲活動的效果也會更好一些。為了充分遵循戶外游戲活動的自主性，教師需要注重以下幾點。第一，在戶外活動區域內，教師應當在確保幼兒安全的情況下，不限制幼兒的自主活動，包括和哪些小朋友一起玩或是如何玩耍，如果教師經常干涉幼兒的活動內容，那幼兒受到的限制過多，自然無法感受到游戲的樂趣，而需要特別注意的是，教師雖然不必限制幼兒的活動，但也不能夠對于幼兒的任何行為都放任不管，教師可以為幼兒進行有針對性指導，并作為幼兒的伙伴融入到整個戶外游戲活動之中;第二，教師可以在戶外活動區域內為幼兒提供多種多樣的游戲活動器材，如木梯、輪胎、小車等，幼兒可以根據自己的喜好去選擇這些活動器材，從興趣出發參與到戶外活動中;第三，當幼兒在戶外進行自主游戲活動時，教師應當引導幼兒借助其自身的實際經驗來解決問題，并讓幼兒通過游戲的方式學習更多知識，同時幼兒之間的交流也需要教師進行一定的引導，使幼兒可以在游戲中獲得各項能力的明顯提高。

三、了解游戲需求，為深度學習定位

全方位、多角度、深層次地了解幼兒的游戲需求，是幼兒教師設計幼兒戶外自主游戲活動的先決條件。如果幼兒教師忽視、無視幼兒的游戲需求，那么幼兒教師設計的游戲活動在促進幼兒全面發展方面的作用也就微乎其微。同時，了解幼兒的游戲需求，也能為幼兒的深度學習定位。為了真實了解幼兒的實際游戲需求，教師可以立足一日活動，細致入微地觀察每一名幼兒在一日活動中的言行舉止。通過觀察，教師發現部分幼兒的平衡能力欠佳。循序漸進、有的放矢地發展自身的平衡能力，也就成了部分幼兒的發展需求、游戲需求。基于幼兒的這種游戲需求，教師將深度學習的方向定位為讓幼兒借助一些運動器械自主訓練平衡能力。于是，教師利用輪胎鋪設小道，幼兒玩起“晃晃橋”“沼澤池”等自主游戲活動;利用大油筒，幼兒玩起“滾滾樂”游戲;利用一些小凳子在操場上設置“梅花樁”，讓幼兒玩起“練武術”游戲;利用一塊木板為幼兒架起一座獨木橋，讓幼兒玩起“獨木橋”游戲等。

四、打通游戲材料使用界限，整合課程資源

打通室內外游戲材料的使用界限，以往我們的室內游戲材料和戶外游戲材料，分別只能在室內或戶外使用，界限分明;而現在教師樹立大的游戲觀和課程資源觀，聯通和共享室內外的游戲材料，讓材料成為幼兒游戲的有力支持。還可以打通班級材料的使用界限，每個班級在公共走廊設置的“材料超市”成為幼兒低結構游戲時的共享資源。教師和園區要給予幼兒材料選擇的最大權利和廣闊平臺，全力支持幼兒自主游戲。

結束語

綜上所述，幼兒戶外自主游戲活動是幼兒深度學習的一片沃土。為了更好地在幼兒戶外自主游戲活動中促進幼兒的深度學習，幼兒教師既要以游戲環境為滋養，也要以游戲需求為導向，還要以游戲指導為蹊徑。如此一來，教師才可以開啟幼兒戶外自主游戲活動中的深度學習之門。同時，每一名幼兒也會不知不覺地進入深度學習之門，在主題鮮明、多姿多彩的戶外自主游戲活動中收獲經驗、發展能力、塑造品質，進而全面發展自身的核心素養。

參考文獻：

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