基于農村小學生非連續性文本閱讀素養策略分析

姚荷紅

摘要：閱讀是語文教學中必須開展的重要教學活動。在語文教學活動中增加閱讀這一教學環節，可以很好地訓練小學生的語言交流表達能力，從整體上提升了學生的語文學習素質，從而鞏固了小學生的語文教學能力。非連續性文本閱讀所包含的文學知識數量是相當多的，而且有相當的興趣可以引導小學生就讀，因此同時受到了老師們的青睞。在農村的學校，語文課堂中將運用非連續性文本閱讀的教學活動，可以達到培育小學生閱讀素養和整體核心文化素質的目標。

關鍵字：農村小學生;非連續性文本;閱讀素養;小學語文

前言：

現在的人民受素質教育的影響，使得小學語文有了新的發展機遇和挑戰。在“數字化”發展的高速時代，非連續文本逐漸成為了重要信息傳播的媒介和載體。針對農村小學語文的教育教學，教師緊貼農村現實生活，在課堂中引入非連續文本閱讀，有助于提高小學生學習意識的養成，提高學習文字處理的技能。在對學生所進行有關的課程的教學中，應貼近學生的日常體驗，走進日常生活，以爭取使學生在這種高度碎片化的信息時代，可以更有效快捷地發掘信息和獲取重要的文字信息，從而更好地適應現代社會地發展趨勢，以適應學生對提高學習效果的需求。

一、農村小學生非連續性文本閱讀素養的培養策略

《語文課程標準》的出臺，要求學習者能以非連續性的簡化、碎化文本信息為基礎，并運用圖文結合等教學資源尋找出其最有價值的信息。但對小學學生來說，其閱讀內容更多是將所有材料信息都有所綜合在一起，而其中的關于非連續性文本內容的信息則更為復雜。這樣就可以推動農村小學生的非連續性文本閱讀能力教育的快速發展，并且能夠開展更加有效的非連續性文本閱讀能力教學工作，從而產生十分重要的影響和意義。

但同時，也恰恰是因為非連續性文本與小學生們的現實生活中存在著巨大的聯系，并從而促使了小學生們通過進行對非連續性文本的誦讀活動，從而能夠獲取更加良好的文學經驗，也由此使得小學生們學會了利用自身所掌握的非連續性文化范圍的基本知識，去解決現實生活中的某些現象，并借此來推動中國小學生心理健康問題的一個全面發展。

二、農村的小學生舉辦非連續性文字讀寫教學的需要

（一）緊貼學生的生活體驗，走進生活

非線性的文字閱讀對象不一定是某個固定的文字，在現實生活中也比比皆是，要想提高廣大農村小學生的非線性文字閱讀素養，首先就必須和現實生活相結合，在實際生活中探索非線性文字，并以此啟發學生探究的興趣，從而提高學生對非線性文字的閱讀興趣。除此之外，老師必須結合語文課本的內容，帶著學生回憶生活中有關教學內容的事與物，緊貼實際生活體驗，通過生活感受語文課本中的知識。

因此，對于《裝滿昆蟲的衣袋》這一課來說，教師們便可以結合當地農村學校的實際情況，例如可以通過聯系生活中資源豐富的特點進行拓展教學內容，教師們可以給鄉村學子用說講述生活中常見的昆蟲，或者可以用紙畫出簡單的昆蟲，然后再讓學生在一旁進行講解，教師便以此來制作了昆蟲卡片，進而整理一些非連續性文章，既充分利用了農村學校的資源，而且也可以結合語文課本中的內容，進而幫助學習者掌握了課本文章內容的關鍵信息，加深對語文課本知識和內容的理解。

非線性文字在學校日常生活中也無處不在，例如藥物使用說明書、玩具用品說明書等，雖然它們都可以當做非線性文字使用，但老師們也可以選擇學生最感興趣的內容或易于做出問題的地方設置，這就可以充分調動學生的讀書興致，并力求將課堂教學和日常生活相結合。此外，即使在非線性論文還沒被訂閱以前，教師也可以適時對學習者做出指導，介紹他們一些相應的讀物，也有助于提高學習者對非線性文章的深入理解。

（二）改善教學方法，提升學生的學習能力

如果要提高農村學校學生在語文課中非線性文本的閱讀能力，促進文學素養的培養，就必須農村學校積極改變和革新教學方法。非線性文字的教學課程和策略，與其他文字的教學策略是根本不同的，因為文字中包含的信息內容不同，所涉及的教學課題也就不同，在內涵上雖然大家都有偏重，但是非線性文本課程中所側重的教學課題，在內涵上卻又單純而又豐富。所以對于教師們來說，在進行非線性文字教學需要進行三個步驟，其包括：一做好教學研究與引導的工作。在開展非線性文本教學的時候，小學語文教師應該盡量讓學生們獨立地去學習語文課本中內容。但是，這樣的學習是不夠的，還需要教師開展一些更加深入的知識探究學習與反思過程，這樣才能夠發現在語文課本自身所需要的信息，然后再把所獲取的信息放在一起進行聯系，這也就可以使學生們可以加深對課本中文章內容內涵的認識了，而在這過程中，教師們也需要進行相應的開展教育與引導工作，讓學生們自己去探索一些在語文課本之外的新東西。

二是總結課本中文章的內容。在這一過程中，教師首先需要要求學生們通過對文章的內容進行綜合、聯系和處理，明確文章中所蘊涵的意思，并通過對文字信息內容的處理，搞清楚文章中所給學生表達的真實意思，然后再將這些意思進行簡單的總結，這樣就可以確定文章中所標注的重點學習內容了。

三是新文字含義的形成。在這一步驟中，教師要充分關注學生主體的特殊性，要讓學生把文字內容進行總結，并通過自己的理解，為文字內容帶來新含義。而教師則只需要引導學生進行學習和思考，根據學生們所掌握的文字知識和實際生活體驗，對文本信息內容進行相應的處理，從而給出更符合學生們自己思想的意思。這一過程中也可以培養學生對學習的獨立性與自主性，進而豐富了學生學習的生活方式。

結束語：

綜上所述，在具體教育過程中，老師們必須清楚開發小學生非持續性讀寫技能的重要意義，從而拓展教學方式，改革教學方法，并采用更有效的教育策略，來提高非持續性文字閱讀教學的實效，以培養學生的語文素質為目標，從而為學生未來的學業和發展做好了必要的鋪墊。而對于農村兒童來說，對于非連續性文本的讀寫，老師們一方面需要積極發掘農村資料加以總結，進而信息有效滲入語文課堂當中，從而為充實閱讀內涵創造了條件;而與此同時，老師還需要根據各種文章類別，精心選取不同的教學策略，從而有助于農村孩子培養收集信息的能力，從而為其素質提高創造了條件。

參考文獻：

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本文系省級課題《農村小學語文非連續性文本閱讀教學策略的研究》的研究成果。