“3+2”中高職一體化貫通培養模式問題研究

李澤

摘要：“3+2”中高職一體化是指中高職院校合作由中職學校招收參加過中考的應屆初中畢業生實施分段式層次化管理用來給社會上培養高素質技能性人才。自從“3+2”中高職一體化培養模式試點工作開始之后明顯取得了良好的成績，但與此同時不乏存在中高職學校教育的一些弊端。這些問題是不容小覷的，倘若不及時解決便會引發更大的問題。本文從“3+2”中高職一體化教學模式的問題進行研究并提出解決策略。

關鍵詞：“3+2”中高職 貫通培養 問題研究

【正文】“3+2”一體化模式開展以來從社會各個層面取得了有目共睹的成就，贏得了學生和家長的一致好評。在整個學習過程中，學生在中職學校上滿3年后轉入高職學校再進行兩年的專業性學習，其接受學習的目的是為了適應國家的發展情況來針對性培養某種職業高素質技能型人才。學生平均年齡都在15歲左右，此階段學生可塑性強，容易被帶動，且學生專業方向確定早，學校培育人才時間充足，但由于是分段式層次化教學模式，由此也出現了很多分段式教育問題。本文從“3+2”中高職一體化培養模式研究展開論述：

1.“3+2”中高職教學模式存在的問題現狀

1.1中高職學校對“3+2”教學模式鉆研程度較淺

中職學校和高職學校一直以來都被局限定義為就業教育，教學模式也比較單一，很多中職學校都以學生最后的就業作為教學目標，中職學校對剛接受職業教育的學生剖析不夠透徹，沒有將這個階段學生的優點發揮到最大化，中職學校和高職學校應該一起開展學術研討會，深度研究“3+2”一體化貫通培養模式，從而制定適合學生的政策。

1.2中職學校和高職學校沒有將對接工作做到極致化

“3+2”中高職一體化培養是分段式層次化教學模式，學生在中職三年進而進入高職學校學習兩年。很多時候中職學校把學生培養以送到高職學校為目的，并沒有在學生進入高職學校之前或者之后繼續關注學生的情況。殊不知，學生進入高職學校后是全新的，陌生的環境，要重新適應學校的一切，雙方學校教育工作缺乏良好的對接，并沒有將“3+2”一體化培養落實到實處，學生在定向培養專業性人才的過程中出現裂縫，也會讓學校的人才培養的質量保證有所影響。

1.3學生自身存在的弊端與問題

“3+2”中高職一體化培養面對的是初中畢業生，和同年齡高中學生相比，此類學生的學習習慣，學習模式，學習方法都還需要強化，學生自我控制能力較差，文化課基礎能力也同樣很薄弱，沒有明確的學習目標。但學生年齡較小，有較強的可塑性，所以需要老師結合適合的教學方式來引導學生，讓學生的優勢發揮到極致。

2，“3+2”中高職教學模式存在問題的解決策略

2.1學校建立全面的教學機構系統

不管是中職學校還是高職學校都要建立全面的教學方案來促使學生有質量的學習，高職學校和中職學校應該都成立“3+2”一體化貫通培養模式問題研究小組，可以由能力較強教組主任擔任組長，教學經歷優秀的骨干教師組成。旨在共同研究全面的教學體系。小組成員之間要分工明確，及時和學生與家長溝通聯系，中職學校和高職學校的教學小組可規定時間一起來探討“3+2”一體化模式。與此同時教研組可以安排教師之間相互聽課并進行評價，保證老師教學內容和教學水平，使得“3+2”模式在學生中發揮出最大的作用。

2.2中職學校和高職學校做好對接工作

中職學校在招收新的一批學生時，高職學校也應該配合去做指導性工作，在平時學期的學習過程中，高職學校也應該不定期檢查和做指導性工作，中高職學校應經常性溝通，根據學生不同的學習情況一起制定相應的學習方案。學生在中職學校的成績考核高職學校也應該及時參與了解學生學習情況并提出建議。

例如：當學生在中職學校完成學業以后，步入高職學校之前，中職學校應該及時向高職學校提供學生在中職學校的成績記錄，且高職學校在學生入學之前應該采取文化課考核，以用來制定學生在高職學校以后的學習計劃。這樣不僅能促使學生更高效率的學習，也能讓學校和老師對學生有進一步的了解。

2.3學校在管理方面制定相應規定

“3+2”一體化培養模式主要針對的群體還是學生，不管是中職學校還是高職學校都要緊緊抓住學生受教育的質量，同時也要對老師的教學內容加以檢查，內容不得單一，要充實課堂，畢竟課堂是學習的主戰場。學生成績考核方面也可以安排周考或者月考，讓學生不要松懈。成績考核不僅可以要求學生的學習質量，也可以從側面映射出教師的教學質量的標準與否。

【結束語】綜上所述，“3+2”中高職一體化貫通培養模式具有特殊性，隨著中國經濟發展越來越強盛，國家對專業性人才的需求量也是越來越大，所以更要求中高職學校必須完全貫徹落實“3+2”一體化培養模式，使其模式發揮到極致化。學校應該從本位出發，不斷完善政策，加快創新腳步，強化辦學理念，實現中高職學校良好對接工作。中職和高職學校要實現資源共享，強化師資力量，響應國家號召，努力為國家培養高質量高素質的技能型優秀人才。

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