5E教學模式在《中醫養生學》教學中的應用

摘要：目的：構建適合《中醫養生學》的5E教學模式，提高課堂教學質量。方法：以中醫養生知識為契點，采用適宜案例，吸引學生去探究知識奧秘，并讓學生嘗試對探究的知識進行解釋和遷移運用，最終對新知識和技能做出客觀評價，完成課程教學任務。結果：相比傳統教學方法，采用5E教學模式，《中醫養生學》教學質量得到提高。結論：本方法首次將5E教學模式引入《中醫養生學》的教學過程中，提高教學質量，扎實學生中醫養生學知識，有利于中醫養生人才的培養。

關鍵詞：5E教學模式;中醫養生學;應用。

1.前言

進入新時代，國家非常重視發展中醫事業。國務院辦公室印發的《中醫藥發展戰略規劃綱要 （2016—2030年）》等[1-2]文件明確指出要提升中醫藥服務能力，充分發揮中醫藥在治未病、重大疾病治療、疾病康復中的重要作用，全方位全周期保障人民健康。

《中醫養生學》是培養中醫藥健康服務與管理人才的重要核心課程，也是落實國家發展中醫藥大健康戰略的重要措施之一，提高《中醫養生學》的教學質量具有非常重要的意義。

5E教學模式最初起源于美國生物學課程教學，其核心理念在于強調學生主體地位，新知識的獲取是通過教師引導學生進行探究、討論、解釋、遷移運用、綜合評價等過程完成。本文根據《中醫養生學》知識特點，結合5E教學模式的理念，探索將5E教學模式引入《中醫養生學》教學過程中，以激發學生學習中醫養生知識和技能興趣，提高學生中醫藥健康服務與管理能力，對其他課程的教學改革具有一定的參考價值。

2.教學設計

5E教學模式以其五個教學步驟英文名稱的首個字母縮寫而得名[3]，參考相關文獻[4-5]，根據《中醫養生學》課程特點，作者制訂了中醫雅趣養生章節的教學設計，設計中明確《中醫養生學》5E教學模式中師生的活動內容。

3.教學模式實施

3.1吸引（engagement）

《中醫養生學》是中醫健康服務與管理人才培養的核心專業課程，其主要內容有：健康與疾病、心理健康與中醫養生、 運動與健康、 營養與健康、常見中醫養生方法等。為了吸引學生對中醫雅趣養生學習任務產生興趣激發學生主動進行探究，需要對授課內容情景化設計。以中醫雅趣養生章節為例，參考文獻[6]提供軀體化、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等大學生常見心理健康類與中醫雅趣生對應策略，并提問大學生什么心理疾病可通過中醫雅趣養生緩解或者治愈，激發學生探究欲望。

3.2探究（exploration）

吸引階段用不同大學生心理健康存在中醫雅趣養生的問題激發學生學習中醫養生的預防，隨后教師要引導學生對大學生心理健康與養生問題進行有效探究。探究內容包括：心理疾病與雅趣偏好對應原理、治療機理、改善途徑以及促進康復的措施等，在此環節中，學生是探究主導者，老師盡量不要參與探究，不要發表個人對探究知識的看法和觀點，以免影響學生探究效果。但是需要觀察、傾聽學生的探究的觀點與探究方法、督促學生廣泛收集相應的資料，為學生提供相應的基礎知識和背景，防止學生探究出現嚴重偏差。探究過程可將學生分組，每組一般3-4人，選出組長，并按照優、中、差的方式將學生組合，這樣既可防止優秀學生集中在一組快速完成，又可避免差的學生逃避探究，導致探究過程出現兩極分化，促使全班都積極參與知識探究。

3.3解釋（explanation）

解釋是“5E”教學模式的重要階段。首先，讓各小組組長總結本組探究結果，解釋心理健康與雅趣偏好的內在對應原理，針對不同心理疾病患者，提出合理的中醫雅趣養生方案，此期間其他小組可以提出不同看法，小組長需要進行解釋，小組其他成員也可以進行補充回答。隨后教師針對各組探究結果進行剖析和總結，可以采用數據、實驗及相關視頻資料進行佐證。此環節一定要重點糾正學生錯誤的觀點、表揚具有創新的推理總結，將學生的學習引入正確的軌道中。

3.4遷移（elaboration）

此環節各組要認真學習、領悟教師總結知識，并在教師的引導下繼續發展學生對中醫養生的理解和應用技巧，擴充中醫雅趣養生的基本內涵，與自身已有健康和中醫養生概念建立某種聯系，同時應用新學習的中醫雅趣養生理念來針對具體、同時用新的概念解釋新的情境或新的問題。通過不同心理疾病中醫雅趣養生設計合理方案的實踐練習，學生從中可以加深或拓展對中醫養生的理解，獲得更多的中醫雅趣養生與心理健康信息和技能。

在利用新知識技能解釋心理健康促進的情境或問題時，要注意引導學生盡量使用剛剛學習的中醫雅趣養生技能，幫助學生加深對中醫養生學知識的理解。

3.5評價（evaluation）

評價是檢驗教學質量的最后一環節，是教學參與雙方總結和反思的重要階段。教師要注重從學生掌握新知識、新技能等方面去評價，可以采用任務驅動方式去考查，也可以采用案例分析來評價;學生既可以自我評價，評價在采用中醫雅趣養生治療不同心理疾病案例中自己的認知、思路、方法和操作技能是否與教師的一致，是否具有可行性，有助于學生認知自己對探究活動付出的努力程度，也可以評價5E教學模式下，教師是否能給學生帶來新的知識、新的學習方法，是否能激發學生的興趣，提高教學質量。

4.5E教學注意事項

4.1加強對學生學習主動性激發。5E教學模式的核心是學生對新知識、新技能的探究，運用新知識解決新問題。如果學生主動性不強，那么5E教學模式下的教學質量大大折扣。如何激發學生學習主動性，需要教師多思考、多創新，在吸引環節，設計教學內容要新穎，與學生日常困惑最好有密切關聯，可以采用比如視頻、案例分析、情景設計等多種方式導入新課。

4.2教師注重每環節的把控。5E教學模式是一種新型教學模式，它改變傳統以教師課堂講授為主的教學，突出以學生為中心的教學。但是學生由于知識儲備的相對不足、學習方式改變、合作分析解決問題的不熟練，加上還未完全適應獨立探究新知識，開始采用5E教學模式中往往會出現冷場或者極端熱鬧談論，但又偏離主題的場景，此時教師應加強對5E教學模式每一環節的把控，既要發揮學生主動性，又要引導學生不要偏離學習主題，還要鼓勵學生采用新知識、新技能去新問題。

5.結束語

5E 教學模式的特點是在教學中具有連貫性，能夠幫助學生更好地形成科學的知識體系、端正學習態度和掌握扎實的專業技能[7]，在生物、數學、計算機等學科中得到廣泛的應用[8-10]。然而，教學模式蘊含的一般認知和學習規律，決定它同樣適用于其他學科的教學改革，只要根據不同課程的學科特點，精心設計五步驟，同能能取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1] 國務院辦公室.《關于印發 “十四五” 中醫藥發展規劃的通知》

[EB/OL].https：//m.thepaper.cn/baijiahao_17373715.2022-03-03

[2]國務院辦公廳.《“健康中國2030”規劃綱要》.[EB/OL].https：//m.thepaper.cn/baijiahao_16651068.2016-08-26

[3]王健，李秀菊.5E教學模式的內涵及其對我國理科教育的啟示[J].生物學通報，2012（3）：39-42

[4]宋連鵬，孫瑜，艾娉婷.大學物理實驗教學應用“5E”模式注意的問題[J]第四屆《新課改教育理論探究》研討會，2021：9-10

[5]周維斌，王丹.5E教學模式在Python程序語言教學中的探索[J]科技視界.2021（22）：44-45

[6]于曉燦，金彩玉.大學生心理健康與旅游偏好關系研究[J] 2014《旅游學刊》中國旅游研究年會，2014：135-136

[7]Bybee， Rodger W. The BSCS 5E Instructional Model： Personal Reflections and Contemporary Implications [J].Science and Children，2014，51（8）：15-18.

[8] 劉浩.5E 教學模式在高校健美操專項教學中的實驗研究——以山東體育學院為例[M]2021屆山東體育學院碩士論文.

[9]劉婷.指向問題解決的科學教學“5E”模式探析[J]基礎教育課程.2021（01）：44-49

[10]楊光輝.“5E”教學模式在高職高專學前教育專業學生學前英語教學能力培養中的應用[J]大學（教學與教育）.2021（03）：103-104

[課題來源] 2022年江西應用科技學院大規模課程改革支持項目;中國民辦教育協會規劃課題（學校發展類）（民辦高校中醫藥健康旅游人才培養路徑研究，課題編號：CANFZG21119）;2021年江西省文化藝術科學規劃項目（課題編號：YG2021191）;江西應用科技學院2021年校級教學改革研究課題（課題編號：JXYKJG-21-3）

[第一作者] 吳有根，（1980—），男，漢族，江西南昌市人，副教授，碩士，從事中醫藥健康教育。E-mail： 403058973@qq.com