情感教育在視障學生教育中的應用

【摘要】本文探討情感教育在視障學生教育中的應用，通過以“情”激學、以“情”引領、以“情”導行、以“情”勵志等方式，幫助視障學生獲得與外界溝通的技能，培養熱愛生命、熱愛生活的情感，提高學習與生活能力。

【關鍵詞】視障學生 情感教育 行為特征 特殊教育

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）10-0039-03

情感教育強調教育要走進學生的情感世界、走進學生的心靈，通過創設適切的教育環境，發揮以情育人的作用，增強學生積極的情感體驗，培養積極的情感態度價值觀，激發其求知欲和探索精神。視障學生由于視力缺陷，無法像正常人一樣用視覺交流和獲取信息，常出現自暴自棄、煩躁不安、萎靡不振等負面情緒，需要教師運用恰當的方式對其進行教育引導。為此，教師可以運用情感教育的理念和方法，幫助視障學生獲得與外界溝通的技能，提高他們學習與生活的能力，獲得熱愛生命、熱愛生活的積極情感體驗。下面，筆者結合工作實際談談情感教育在視障學生教育中的應用。

一、以“情”激學，幫助視障學生拾起自信

美國教育心理學家克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）和布盧姆（B.S.Bloom）將情感教育的目標依次分為接受層次、反映層次、價值評價層次、組織層次、性格化層次。第一層次為受教育者從被動接受某些現象的刺激到較為積極地接受刺激;第二層次為受教育者接受刺激后受到驅動，愿意做出反應，從而獲得滿意的體驗。視障學生因視覺障礙，學習與生活都比正常人吃力，教師在實際教學中，達到前兩個情感教育層次的目標已屬不易。教師應針對視障學生的認知情況與心理特點，運用恰當的情感教育方式，幫助視障學生端正學習態度、樹立學習自信。

1.特定指令引導。視障學生因獲取信息存在障礙，無法切身體會具體語境，常常出現語言表達與邏輯（事實）不符現象，如出現“我把燈點得雪亮”“月光響當當的”“宋江（人名）里的水很多”等錯誤表達。對此，教師需要給視障學生創造自由交流的平臺與氛圍，使他們獲得更多自由表達的機會。例如，可以開展“我可以”教學活動，引導學生通過特定動作來感知具體語義，培養語言感知能力，具體做法有：向學生發出“我可以搖搖頭”指令，讓學生搖搖自己的腦袋;向學生發出“我可以勾勾手”指令，讓學生同桌之間互相勾勾手指頭;向學生發出“我可以自己喝水”指令，引導學生拿起桌子上的水杯喝水。這一教學活動通過創設貼近學生實際的情境，避免單一的知識與技能傳授，讓視障學生“跳一跳就能摘到蘋果”，既培養了學習自信，又訓練了正確的語言感知能力。

2.善于因勢利導。人們常說，上帝為某些人關上了一扇門，同時會給他們打開另一扇窗。這話有一定道理。視障者盡管眼睛看不到東西，但他們的聽覺、嗅覺、觸覺等感官比常人更靈敏，而且在思維、口才等方面也有一定天賦。對此，教師要善于發現視障學生的優勢，找到適合他們發展的空間。日常教育中，教師應該做到：（1）經常和學生交流，了解學生的潛在優勢，鼓勵視障學生表達自己的想法;（2）組織視障學生參加形式多樣的活動，鼓勵學生發展自己的興趣愛好，讓他們的優勢能充分展現出來;（3）創設良好的外部環境，為視障學生搭建展示自我的平臺。如果教師能夠做到以上三點，常常會發現視障學生有很多優點，從而做出有針對性的教育引導。例如，筆者教過一個叫小志的視障學生，該生剛入校時膽子較小，常常對老師教學中發出的指令“無動于衷”，后來經過與他交流發現，小志的觸覺要比別人靈敏，思維能力也不錯，于是筆者鼓勵他學習盲文，該生很快就掌握了盲文的基本學習要領，一個學年后就能閱讀不少盲文書籍了。

3.進行贊賞教育。美國心理學家威廉姆·杰爾士說：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞。”視障學生的心理一般比較敏感，容易自暴自棄或自怨自艾，需要教師多鼓勵、多引導。教師可以適時開展贊賞教育，引導視障學生積極參加知識學習和生活技能訓練。筆者在實際工作中發現，針對視障學生，很多時候不能采取質疑、反問等方式進行教學，因為這樣容易挫傷視障學生的自尊心和積極性，結果往往適得其反。例如，有一次筆者在講解“花生”這一物品時，提問學生“花生是長在地里還是樹上”，有幾個學生回答說“樹上”（因為前一節課認識了桃子、李子等果實長在樹上），筆者提高音量反問“真的是這樣嗎”，結果那幾個學生被問住了，接下來的課再也沒有發言。通過這件事，筆者反思了自己的教學方式，并及時進行了調整，當學生回答錯誤時，不是大聲質疑、反問，而是首先表揚學生“積極回答問題”“善于開動腦筋”，然后從學生的認知層次出發，一步一步地引導學生找到答案，從而保護視障學生敏感的自尊心，培養他們的學習興趣。

二、以“情”引領，幫助視障學生重塑形象

視障學生因為無法通過鏡子、照片、視頻等鏡像手段看到自己，因此他們心中的自我形象需要從他人的描述、評價中獲得。受限于社會傳統觀念，很多視障學生心中的自我形象并不理想，常伴隨邋遢、不修邊幅、俗氣、古板等評價，需要教師通過有效的情感教育方式進行引導和糾偏，幫助視障學生塑造良好的外在形象，以積極、平和、陽光的心態面對學習與生活。

1.樹立正確的評價觀念。視障者的自我形象獲得依賴兩個方面：一是借助別人的描述感知自己的高矮、胖瘦、衣著等特點;二是借助別人做出的感情、氣質、性格等方面的評價，了解自己的長處和短處。由此可以明白，外界的描述與評價，對視障學生形成正確的自我形象起著至關重要的作用。為此教師應時時處處注意自己的評價方式，切莫輕易對視障學生的外在形象做出評價，不管是有心的還是無心的。在正常人看來很常見的一些評價，于視障學生而言或許都會成為他們認知自我的重要標準，如“你今天怎么穿成這樣”“你今天臉色不太好”“你的鞋子與衣服不搭”等評價，都有可能讓智障學生失落或沮喪一整天。鑒于此，教師在日常教育管理中要樹立正確的評價觀念，多用“你今天很帥（漂亮）哦”“你今天很精神”“你今天衣著很得體”等評價語言，幫助視障學生建立積極的自我形象認知。

2.幫助學生掌握生活技能。幫助和引導視障學生掌握生活技能，對視障學生個人及其家庭而言都有重要的現實意義。視障學生掌握基本的生活技能，也是其樹立良好外在形象的重要組成部分，他人做出的“你今天書包整理得很整齊”等評價，都能讓他們獲得更多積極的情感體驗，從而提高生活自信心。日常教育管理中，教師可以有意識地對視障學生進行基本生活技能訓練，如穿衣穿鞋、打掃衛生、整理課桌、洗水果、洗手帕等。在培養和訓練過程中，教師同樣應該以鼓勵、表揚、贊賞教育為主，讓視障學生在積極的氛圍中經歷“學習—糾正—重復—掌握”的訓練過程，逐漸習得一些基本的生活技能，從而提高他們的自我評價，塑造良好的內在形象。

3.提高學生的人際交往能力。從現實角度來看，殘障人士更需要人際交往，因為他們離不開健全人的幫助、支持和關愛。從樹立良好個人形象的角度來看，提高人際交往能力，擁有更多健康可靠的朋友，也是殘障人士提高個人魅力的重要組成部分。具體教育中，教師可以從以下幾點進行引導：一是教導視障學生待人真誠、實在、謙遜、和氣;二是教導視障學生要儀表大方、外觀整潔，糾正不修邊幅的壞習慣，尤其是要注意克服沉悶、孤僻、自怨自艾等情緒，消除人際交往的心理隔閡;三是教導視障學生建立開朗、熱情、活潑、樂觀的心態，處理人際摩擦時要心胸開闊、寬宏大度。以上幾點并非說說這么簡單，而應滲透在日常教育管理的點滴之中，如有條件，教師可以開展一些班際、校際交流活動，給視障學生創造更多與他人交往的機會，幫助他們不斷提高人際交往能力。

三、以“情”導行，引導視障學生熱愛世界

引導視障學生珍愛生命、熱愛世界、熱愛生活，是特殊教育工作的重要一環。如今很多學校（普通學校、特殊教育學校）逐漸重視生命教育，但普通學校開展的生命教育更多指向對心理問題的疏導，而特殊教育學校開展的生命教育，則重在幫助特殊學生樹立積極的生活態度，強調“生命因來過而珍貴”“生命因熱愛而精彩”。

1.開展缺憾教育。“缺憾教育”也可以說是“缺陷教育”，主要是讓受教育者認識到自身、人生乃至世界都是不完美的，應該用積極平和的心態正視這些不完美，理解英國大哲學家伯特蘭·羅素（Bertrand Russell）所說的“須知參差多態乃是幸福本源”的內涵。視障學生存在眼睛看不見的生理缺陷，適合運用缺憾教育的理念對他們進行引導，告知他們要正視自己的短處、善于發現自己的長處，讓他們懂得認識缺陷，學會揚長避短，從而欣賞生命、敬畏生命、學會感恩，培養正確的生命觀、世界觀、價值觀和人生觀，積極追求屬于自己的幸福。

2.開展熱愛大自然教育。大自然是開展生命教育的最好場所之一。熱愛大自然教育的常規做法是帶領學生走進自然環境，實地感受大自然的神奇和生命的力量。視障學生無法用眼睛去認識大自然，因此教師應該有意識地做好前期準備工作，讓視障學生能夠運用嗅覺、觸覺、聽覺等來感受大自然。例如：春天的時候，把視障學生帶到校園的草叢里，引導學生用手摸一摸草葉嫩芽、用鼻子聞一聞嫩芽的清香，以此感受“春天的味道”;夏天的時候，帶領學生來到校園的大樹下，用耳朵聽一聽樹上蟬的鳴叫聲，以此感受“夏天的聲音”;冬天的時候，帶領學生來到校外溪水邊（前提是確保安全，可以家校合作），用手摸一摸溪水的溫度，以此感受“冬天的溫度”。以上看似尋常的教育活動，能給視障學生帶來不一樣的體驗，無形中培養他們熱愛大自然、熱愛世界的意識。

3.開展必要的逃生教育。開展逃生教育的目的是幫助學生掌握基本的逃生技能，培養臨危不亂、從容應對緊急情況的心態和能力。對視障學生開展逃生教育，可以幫助這一學生群體在掌握基本逃生技能的同時感受到外界對他們的關愛。視障學生的逃生教育應與普通學校開展的逃生教育有所區別。比如，遇到災害時，視障群體應該首先大聲呼救，而不應過分強調自救;當獲得他人救助時，應注重配合、聽從指揮，而不是倉皇失措、原地不動。針對特殊群體的逃生教育有一定的特殊性，建議特殊教育學校與應急部門加強溝通協作，制定適合特殊群體的逃生教育方式，幫助特殊群體掌握適當的逃生技能，讓他們感受到來自世界的善意。

四、以“情”勵志，引導視障學生點亮希望

在學習和成長過程中，視障學生常常出現這樣的困惑：“我以后能干什么？”這一困惑如果得不到及時有效的引導，視障學生就容易出現消極情緒。為此，教師需要有針對性地開展勵志教育、職業生涯教育，幫助視障學生消除成長困惑，明確未來發展方向，點亮人生希望。

1.經常開展勵志教育。勵志教育是情感教育的重要組成部分，能有效激發受教育者獲得積極的情感體驗，樹立正確的行為態度。日常教育中，教師可以通過講故事、聽音樂、聽新聞等方式開展勵志教育，比如可以帶領視障學生一起“聽”2022年北京冬殘奧會，引導學生感受殘奧會運動員奮力拼搏的精神，告知學生如何克服自身的缺陷，創造出屬于自己的精彩人生。有條件的學校，還可以邀請取得一定成就的殘障人士進校做講座，與視障學生面對面交流，激勵視障學生向榜樣學習。

2.開展互助互評活動。在視障學生中開展互助互評活動，旨在幫助視障學生從同伴中獲得積極的評價，樹立“身邊的榜樣”，讓他們感到成為優秀者并非遙不可及，從而以積極的態度投入學習和生活。開展互助互評一般可通過主題班會、課前10分鐘評價等方式進行，由教師挑選班級中的優秀學生作為榜樣，先由老師做出積極的評價，再引導學生進行互評。例如，筆者曾把上文提到的小志作為榜樣，表揚小志不畏困難，積極學習盲文，如今已經能夠閱讀很多盲文書籍，然后讓其他學生對他進行評價，取得了良好的激勵效應。

3.適當開展職業生涯教育。當前，對視障學生開展職業生涯教育并不普遍，主要原因是社會能夠給視障人士提供的崗位不多。因此，脫離社會實際開展的職業生涯教育無異于“紙上談兵”，筆者在此呼吁國家和社會為視障人士提供更多的就業崗位。但是，哪怕“紙上談兵”，對視障學生適當開展職業生涯教育也是很有必要的，能夠幫助他們認識自己的人生價值。在這方面，筆者曾嘗試向視障學生介紹盲人校音師、盲人作家、盲人按摩師、盲人點鈔員等適合盲人從事的職業，幫助他們建立“天生我材必有用”的職業觀和成長觀。

總之，要做好視障學生的教育工作，光有知識是不夠的，還要充滿真情、擁有仁愛之心。愛是教育的強大力量，只有融入愛的教育才是真正的教育。情感教育的核心理念就是“愛”，只有將愛心、耐心和智慧融入其中，才能取得良好的教育效果，從而幫助更多特殊的孩子打開“另一扇窗戶”，讓他們擁有屬于自己的精彩人生。

參考文獻

[1]克拉斯沃爾 D R，布盧姆 B S.教育目標分類學（情感領域）[M]，施良方，張云高，譯.上海：華東師范大學出版社，1989.

[2]周麗莉.盲校學前班課程實施的實踐與嘗試[J].科學大眾（科學教育），2019（1）：121.

[3]江明月.學前視障兒童生活技能訓練方法分析與探究[J].青年與社會，2019（2）：242-243.

作者簡介：覃榮琴（1964— ），廣西大化人，高級教師，研究方向為特殊教育教學。

（責編 歐金昌）