立足思維導圖模式，培育地理綜合思維

錢小蘭

關鍵詞：思維導圖模式;地理;綜合思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

前言

在高中階段的地理教學過程中，教師要讓學生不僅僅擁有學習知識記憶知識的能力，而是要幫助學生在這一過程中提升他們的學習能力和思維能力，達到讓學生在高中階段將全部的地理知識和內容利用自己的學習方式整合成凝練精簡的知識體系的教學目的。

一、立足思維導圖模式，梳理基礎知識脈絡

在傳統的高中地理教學課堂上，教師通常會按照教材每一課內容的編寫順序來為學生講解相關知識。對于這樣的教學方式來說，教師僅僅是將教材中的內容單方面的傳輸給學生，而并非將教材中的內容進行有效的組合與合并之后再為學生提供清晰有邏輯的知識體系。所以在受到這些問題的影響之后，教師可以在課上一邊構建完整的思維導圖框架，一邊向學生進行教材內容的講解，利用思維導圖的框架構建將一些有聯系有區別的內容清晰地展示給學生。而且思維導圖中的文字大都是一些凝練的知識的總結與表達，所以當教師在講完本節課的內容之后，也可以利用在知識講解過程中所繪制出來的思維導圖引導學生進行有效的課堂總結與復習。

就比如，在對全球各地的氣候特點開展教學時，教師首先要讓學生明白造成各個地區氣候差異的主要原因，然后學生才能了解各個氣候在不同地區的分布。同樣受到各個地區特殊情況的影響，一些氣候分布又會存在一定的差異，這時學生也應該對這些形成特殊氣候的區別于一般氣候分布規律的地區所形成的成因、特點等等進行了解。為了讓學生能夠有邏輯地對各個地區的氣候特點和分布進行記憶，教師可以在每講解一個地區的特殊氣候時就將其列入思維導圖，通過圖像和關鍵詞將這些知識系統地呈現出來。最終，學生可以通過思維導圖來掌握所有地區的特殊氣候，同樣也能夠根據思維導圖開展有效的知識復習和鞏固。

二、立足思維導圖模式，構建單元學習框架

除了能夠更加有邏輯地展示出所教學的知識之外，教師同樣可以將思維導圖作為一項幫助學生構建地理學習思維、匯整單元重要知識點的一項有效工具。在進行完某一個單元的教學之后，教師總會拿出一節課來讓學生鞏固本單元所學的知識，對之前所學的知識進行有效的總結和回顧。那么，如果教師將每個細碎的知識點都詳細的向學生再次重復或者復述，這將會花費非常多的時間，也不利于教師和學生高中地理知識教學與學習的有效開展。所以，教師可以通過引領學生共同構建本單元相關的思維導圖框架，來進行本單元知識的匯總與展示，讓學生能夠通過思維導圖來理清整個單元的主題和發展脈絡以及一些較為重要的知識點。

就比如，以“地球上的大氣”這一單元為例，教師可以將知識框架和思維導圖的構建從冷熱不均勻引起大氣運動再到大氣運動變化形成氣壓帶和風帶，同時大氣運動又會引發一些特殊的天氣現象和天氣系統，最終將這些變化和大氣運動總結為當今時代全球的氣候變化規律和一些問題。這時思維導圖不應該僅僅是知識的顯示，更要顯示出本章主題“地球上的大氣”中各節課內容的有效聯系和邏輯關系，讓學生能夠以更加清晰的思維和更加深刻的認識來熟練掌握本單元的內容。在思維導圖模式的有效引導之下，學生能夠在與教師共同構建單元學習框架的過程中，以更加清晰的態度和認識來面對高中地理學習，而且學生學到的知識并不是一片一片、一節課一節課的，而是一個在腦海中構建出的整體的框架。

三、立足思維導圖模式，進行復習成果檢驗

除了教師可以在教學過程中對思維導圖模式進行有效地利用、幫助學生更好地掌握地理知識和地理學習框架之外，教師也可以在開展完本節課教學之后，讓學生在課后將繪制本節課的思維導圖作為一種新形式的課后作業。而且在復習階段，教師也可以讓學生通過繪制思維導圖來檢驗并展示自己的學習和復習成果。

通過之前的教學過程，學生能夠在教師的引導和教學之中掌握思維導圖繪制的一些技巧和方法，從而將其運用到自己繪制思維導圖的過程之中。在課后繪制思維導圖的過程中，學生不僅僅要考慮到思維導圖所涵蓋的知識的覆蓋面，同樣要注重思維導圖整體的美觀程度。為了準確地把握本節課各部分內容的有效邏輯關系，學生也會進行積極的思考，會將本節課所學的內容重組并整合。而且在復習階段中，為了檢驗學生對知識的掌握程度，教師也可以組織學生開展某一節課、某一單元或某部分內容進行思維導圖繪制，并通過學生所繪制出來的成果去了解學生的復習狀況和知識掌握狀況。這區別于其它要求學生背誦知識點、進行死板記憶的復習方式，能夠有效地幫助學生提升思維能力并對重要知識點加以記憶。

結束語

在進行高中地理知識的初步教學過程中，教師可以通過利用思維導圖，來清晰地展示教材內容的基本脈絡，讓學生能更好地里順教材的結構、內容和邏輯等等。在復習階段，教師同樣可以讓學生通過繪制思維導圖來展示自己的知識掌握掌握程度和思維成果，不僅僅是教師了解學生學習狀況和學習質量的一個重要方便，而且也是學生進行自我檢驗的一種重要方式。

參考文獻

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